淺談?dòng)變簣@自主性游戲的行與思

--以大班自主性游戲玩具筐為例 摘要：在一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)隨地都會(huì)有思維的碰撞，產(chǎn)生新的成長契機(jī)。筆者以班級的自主性游戲?yàn)槔?，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，搭建游戲平臺(tái)；觀察幼兒需要，適時(shí)介入指導(dǎo)；促進(jìn)幼兒發(fā)展，構(gòu)建提升空間。筆者認(rèn)為在自主性游戲中應(yīng)當(dāng)順從幼兒興趣的點(diǎn)，需要的線和發(fā)展的面，教師要陪伴觀察、退手讓位，從而多角度、深層次、全方位地促進(jìn)自主性游戲從幼兒中來，到幼兒中去。 關(guān)鍵詞：自主性游戲，幼兒，順從，反思

引言：自主性游戲是幼兒非常喜愛的游戲活動(dòng)。他們按照自己的意愿選擇游戲材料，用自己喜歡的方式玩游戲，并在這一過程中獲取知識(shí)，提升能力，豐富情感。如何讓自主性游戲更好地開展，下面筆者以本班級開展的籃子游戲?yàn)槔?，淺談?dòng)變簣@自主性游戲中教師的行為和筆者的反思。 一、自主游戲的開展：

1.游戲發(fā)起

桌面玩具是幼兒入園后最常接觸的游戲材料，因受疫情的影響，學(xué)校加強(qiáng)了對班級教玩具的消殺工作。由于保育員未能及時(shí)將清洗晾曬的桌面玩具送回班級。出現(xiàn)了只有玩具筐，沒有桌面玩具的局面。甜甜（化名）將玩具筐反扣在桌子上推來推去，這引起了其他同伴的興趣，紛紛參與到推籃子的游戲中。就這樣關(guān)于玩具筐的探索和游戲拉開了帷幕。組圖1幼兒自發(fā)玩推玩具筐游戲幼兒行為：由個(gè)人興趣點(diǎn)生成的推玩具筐游戲，引發(fā)集體對玩具筐的興趣點(diǎn)。教師回應(yīng)：順，順從幼兒興趣，教師搭建游戲平臺(tái)。 2.自由自在玩游戲

2.1.區(qū)角游戲

玩具筐自主性游戲的開展需要充足的材料，開闊的空間，溫馨和諧的環(huán)境等作為支撐。筆者在班級各區(qū)角投放了大量的玩具筐，幼兒有了材料與平臺(tái)的支撐。美工區(qū)幼兒，幼兒在區(qū)角能自主選擇、輕松的探索玩具筐，也尊重了班級幼兒不同的需要。手工區(qū)幼兒用玩具筐在彩泥上壓出獨(dú)特的形狀；美工區(qū)幼兒用玩具筐沾上顏料在紙上拓出特殊花紋；建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒用玩具筐搭起了高樓大廈。組圖2幼兒在區(qū)角使用玩具筐做游戲 幼兒行為：幼兒自主自發(fā)探索玩具筐特性，并有大量孩子在班級地上推玩具筐，造成了班級一定的擁擠。教師回應(yīng)：順，順從幼兒需要，教師拓寬游戲場地。 2.2戶外游戲

寬闊的場地是幼兒自主性游戲的條件，我將玩具筐投放到戶外活動(dòng)游戲場地。在戶外孩子們拿到玩具筐后，就像重獲自由的小鳥，開心的在戶外場地上玩了起來。幼兒們自由自在、無拘無束的玩了起來。他們推著玩具筐走、頂著玩具筐跑從玩具筐上跳過去。組圖3幼兒在戶外使用玩具筐做游戲 這個(gè)階段我充分尊重幼兒個(gè)性，幼兒自主、自由的玩。幼兒通過走、跑、跳、推、壓、拓等重復(fù)性的練習(xí)動(dòng)作，發(fā)展了肢體肌肉也掌握了玩具筐的特性。 幼兒行為：幼兒對單一的玩具筐失去興趣，期待探索玩具筐新的玩法。教師回應(yīng)：順，順從幼兒需要，教師提供多種材料及情感支持。 3.自主探索玩游戲

豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在戶外我將園所低結(jié)構(gòu)的游戲材料投放至戶外供幼兒選擇使用。此時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性被一下子激發(fā)出來，幼兒們自主的探索。拋接球、顛球、憤怒的小鳥、打地鼠等等，新的玩法如雨后春筍般出現(xiàn)。組圖4幼兒在戶外自主探索游戲這個(gè)階段合作游戲，競爭游戲出現(xiàn)了，游戲的水平也得到了發(fā)展，這說明教師提供的材料和情感支撐是有價(jià)值、有意義的。幼兒在此階段的成長也是巨大的。在社會(huì)領(lǐng)域，幼兒能傾聽他人想法，理解不同意見；在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)感知玩具筐與不同物體間的關(guān)系；在健康領(lǐng)域，幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性得到了發(fā)展。幼兒行為：幼兒在與其他材料操作中，期待探索會(huì)動(dòng)的玩具筐。教師回應(yīng)：順，順從幼兒發(fā)展，構(gòu)建提升空間。 4.合作探索共游戲

隨著自主性游戲的開展，幼兒對玩具筐的探索也越來越多樣。但是新的游戲困境也隨之而來。游戲困境一：怎樣制作會(huì)動(dòng)的玩具筐？教師回應(yīng)：教師以游戲角色平行介入，選取新隊(duì)長。。圖5幼兒探索會(huì)動(dòng)的玩具筐 圖6幼兒集中討論教師以游戲角色詢問游戲困境并召開幼兒集體會(huì)議，引發(fā)幼兒討論。怎樣才能讓玩具筐動(dòng)起來？鼓勵(lì)幼兒自由自主的發(fā)言，如：跳、推、拉等方法。在形成一定認(rèn)知和討論規(guī)則后，教師提議選取新的游戲大隊(duì)長，由他來組織大家討論和游戲。教師撤離支架，將游戲主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。新的大隊(duì)長組織幼兒進(jìn)行游戲，尋找能讓玩具筐動(dòng)起來的方法。游戲困境二：怎樣制作省力又會(huì)動(dòng)的玩具筐？教師回應(yīng)：參與討論，提供經(jīng)驗(yàn)支持。圖7幼兒尋找輪胎替代物圖8幼兒嘗試使用單元棒

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)，簡單的推、拉能使玩具筐動(dòng)起來?？墒抢锩娣派现匚?，或者坐上人后，拉動(dòng)起來非常的累。此時(shí)大隊(duì)長召開會(huì)議引發(fā)討論時(shí)，教師認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，參與討論。并提供經(jīng)驗(yàn)支持，如：提供運(yùn)送物品的車輛、吊車、滑輪等視頻。幼兒在觀看后，集中討論，可以學(xué)習(xí)汽車在玩具筐下面放上圓形物品。在隊(duì)長的組織下，幼兒自主尋找圓形替代物。幼兒搜集了皮球、呼啦圈、海綿棒、海洋球、單元棒等，在集中討論中，老師在考慮安全的前提下進(jìn)行充分討論。最終確定單元棒作為輪胎的替代物放在玩具筐下面。游戲困境三：怎樣制作省力又會(huì)持續(xù)動(dòng)的玩具筐？教師回應(yīng)：情感支持，參與合作。圖9幼兒合作使用單元棒制作省力又持續(xù)動(dòng)的玩具筐幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)，單元棒放在玩具筐下面，在外人推動(dòng)下能使玩具筐動(dòng)起來，也不那么累?？墒菃卧魯?shù)量有限，玩具筐只能前進(jìn)1米左右。這時(shí)幼兒的情緒一下子就沮喪了起來，在他們幾個(gè)人的努力僅僅只有一點(diǎn)成效。此時(shí)教師再次以游戲角色介入，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的成果，給予情感的肯定和鼓勵(lì)。并詢問幼兒當(dāng)前的困難，積極加入到這次游戲挑戰(zhàn)當(dāng)中。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，重拾信心，再次組織召開大隊(duì)長會(huì)，面對單元棒數(shù)量不足，不能使玩具筐持續(xù)前進(jìn)的困境進(jìn)行討論。教師此時(shí)積極參與，鼓勵(lì)幼兒討論發(fā)言，并及時(shí)總結(jié)孩子零散的經(jīng)驗(yàn)。最終，在隊(duì)長的組織下，幼兒決定，使用所有的單元棒。特別是提出大家一起合作，將單元棒前后交替用。既玩具筐運(yùn)行時(shí)，幼兒合作及時(shí)將后面的單元棒送到玩具筐前面，以此類推，來讓玩具筐持續(xù)前進(jìn)。終于，在最后孩子們合作下，玩具筐省力又持續(xù)的動(dòng)了起來。玩具筐到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，所有的孩子都激動(dòng)的叫了起來：“我們成功啦！我們成功啦”。這個(gè)階段的自主性游戲，教師好像不在，教師又好像無處不在。面對游戲困境，教師一直以一個(gè)支持者、鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者的游戲角色身份存在，任何時(shí)候都尊重幼兒，退位放手，支持幼兒。在此階段，幼兒核心經(jīng)驗(yàn)也得到了發(fā)展。在社會(huì)領(lǐng)域，幼兒加強(qiáng)了與人溝通合作的意識(shí)，能聽取不同的意見，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持努力不放棄的責(zé)任品質(zhì)；在健康領(lǐng)域，進(jìn)一步提升了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性；在科學(xué)領(lǐng)域，探究事物之間的關(guān)系，能動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題答案。二、教師的反思： 1.公平性原則

幼兒不是千篇一律的，正如一百個(gè)孩子有一百個(gè)世界，也就意味著一百種教育。每個(gè)幼兒對于同一游戲材料有獨(dú)屬于他們自己的認(rèn)知和探索模式，面對幼兒在自主性游戲中表現(xiàn)的行為，教師往往只關(guān)注行為習(xí)慣好的幼兒，以他們的興趣和需要作為教師生成游戲的把手。這樣不僅違背了教育公平也不利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。這就需要對一線幼兒教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立公平視角，科學(xué)合理的指導(dǎo)班級幼兒在自主性游戲的表現(xiàn)。 2.主體性原則

幼兒是游戲的主人，教師只是游戲的支持者、引導(dǎo)者。根據(jù)班級幼兒自身的發(fā)展水平，自主性游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻牢記以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。最大程度激發(fā)幼兒快樂自主的學(xué)習(xí)而非教師填壓式的塞，指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒按照自己的軌道發(fā)展。在近些年，很多教師對幼兒主體地位又理解過度，認(rèn)為幼兒主體就是對幼兒的游戲完全不指導(dǎo)。其實(shí)幼兒在游戲時(shí)需要教師細(xì)心的觀察，科學(xué)的分析，適時(shí)的給予最及時(shí)的指導(dǎo)。這就需要教師樹立正確的游戲觀、指導(dǎo)觀，積極向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教學(xué)習(xí)。 3.小步伐原則

維果斯基指出幼兒發(fā)展要在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，也就是跳一跳摘桃子，而這一基于幼兒個(gè)體自身現(xiàn)有的發(fā)展水平。在面對幼兒在自主性游戲表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)依賴幼兒的生理心理發(fā)育情況，循序漸進(jìn)的提供材料和指導(dǎo)，耐心觀察和指導(dǎo)，一步一步踏實(shí)走。切勿一下子將幼兒想探索的知識(shí)教授給孩子，給孩子成長提供適時(shí)的幫助，而不是所謂的正確答案。 4.動(dòng)態(tài)性原則

目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。興趣是最好的老師，用興趣打開游戲成長之門才是最有效的方法。自主性游戲的興趣和發(fā)起一定要抓住幼兒的興趣點(diǎn)。教師切勿提前設(shè)置固定的游戲目標(biāo)，教師要依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)動(dòng)態(tài)目標(biāo)，在自主性游戲中依據(jù)幼兒興趣和需要的變化及時(shí)更改指導(dǎo)目標(biāo)。 教師角色的動(dòng)態(tài)性。教師的角色是多樣的，是游戲的主導(dǎo)者，是材料的提供者，是游戲的參與者等，教師要能夠依據(jù)幼兒游戲情況進(jìn)行適時(shí)轉(zhuǎn)換。5.一致性原則家園合作一致化，是幼兒成長的基礎(chǔ)。家長應(yīng)細(xì)心觀察，全面了解幼兒，及時(shí)、公開、公正的與老師溝通。特別是家長面對年輕教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄輕視不信任的態(tài)度。及時(shí)與年輕教師在對于幼兒自主性游戲表現(xiàn)時(shí)達(dá)到觀念統(tǒng)一。結(jié)語：我時(shí)常翻閱自己相冊，那里記錄著自主性游戲的每一次進(jìn)步，“大隊(duì)長開會(huì)啦”，“隊(duì)長我們今天任務(wù)是什么”，“今天玩具筐又能跑遠(yuǎn)了”。作為幼教工作者，教育幼兒，就像牽著一