第第頁(yè)體育課課后反思精

體育課課后反思精1

隨著新課程的實(shí)施，對(duì)體育老師的教學(xué)有了更高、更新的要求，這就需要體育老師快速走進(jìn)新課程、理解新課程。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以老師、教材、課堂為中心，同學(xué)跟著老師轉(zhuǎn)，老師跟著教材轉(zhuǎn)。新課程要求以“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”為最高宗旨和核心理念，體育老師要兼顧同學(xué)的身心健康，充分認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，要以同學(xué)進(jìn)展為中心，將同學(xué)的全面進(jìn)展放在首要地位?？紤]到預(yù)備班級(jí)同學(xué)的身心特點(diǎn)：好動(dòng)、好勝，本次體育課我安排的內(nèi)容是墊上滾翻練習(xí)和迎面接力跑練習(xí)。滾翻練習(xí)是復(fù)習(xí)內(nèi)容，主要讓同學(xué)進(jìn)行鞏固，接力跑練習(xí)主要讓同學(xué)掌控迎面交接棒技術(shù)。

墊上滾翻我分了4個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，考慮到安全問(wèn)題每組安排了一位組長(zhǎng)兼愛(ài)護(hù)者。練習(xí)中同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)各式各樣的狀況，比如說(shuō)：有的同學(xué)會(huì)用頭頂著墊，滾翻就不能完成，這時(shí)，我除了說(shuō)明動(dòng)作是錯(cuò)誤的，還會(huì)提問(wèn)：“錯(cuò)在哪里？”同學(xué)對(duì)比正確動(dòng)作就會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在，如此比我徑直點(diǎn)出錯(cuò)誤更能讓同學(xué)記??；還有的同學(xué)滾翻方向不正確、或者是滾不動(dòng)，他們的問(wèn)題就是腿沒(méi)有用力蹬地，導(dǎo)致滾翻沒(méi)有動(dòng)力。由于是復(fù)習(xí)動(dòng)作，所以同學(xué)一點(diǎn)就能改正。除了講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)以外，言語(yǔ)鼓舞也是我常用的教學(xué)手段，練習(xí)多次或一貫失敗，同學(xué)就會(huì)失去斗志，此時(shí)老師的言語(yǔ)鼓舞無(wú)疑就是一劑強(qiáng)心針，引導(dǎo)同學(xué)不斷挑戰(zhàn)自我。印象最深的是路帥赟同學(xué)，他是班級(jí)最胖的，每到他練習(xí)時(shí)，我總會(huì)在旁大聲地鼓舞他，即使動(dòng)作完成不是很好也予以他表?yè)P(yáng)，最終，他完成的滾翻動(dòng)作特別好。不足之處在于，同學(xué)分組練習(xí)，我只能巡察指導(dǎo)，不能關(guān)注到每一位同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)只求盡快完成而忽視了動(dòng)作質(zhì)量。

迎面接力跑練習(xí)還是分成4組進(jìn)行，在交接棒方式上，我沒(méi)有硬性規(guī)定需要用什么方式，而是提了兩種方法，讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性，相互爭(zhēng)論，依據(jù)本組的實(shí)際狀況和適應(yīng)性選擇一種進(jìn)行練習(xí)，真正表達(dá)了“以同學(xué)為主體”的宗旨。為了提高同學(xué)練習(xí)的愛(ài)好，我采納小組間進(jìn)行競(jìng)賽的形式，加強(qiáng)同學(xué)的積極性，同時(shí)為了進(jìn)一步完善師生關(guān)系，使接力跑不顯得很枯操，在缺少一人的狀況下，我也積極的加入他們的競(jìng)賽。同學(xué)看到老師也要和他們一決高下，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都想戰(zhàn)勝老師，課堂氣氛特別激烈。甚至有的小組認(rèn)為自組胖子太多，才會(huì)輸，要求和老師換人以提高勝算，競(jìng)爭(zhēng)特別激烈。由于迎面接力交接棒技術(shù)比較簡(jiǎn)約，同學(xué)基本都掌控了，個(gè)別涌現(xiàn)問(wèn)題的也僅僅是由于焦急所致，同時(shí)，同學(xué)跑動(dòng)的積極性較高，接力跑完成很好，一次比一次成果好.

完整的一節(jié)體育課，除了要有合理的'內(nèi)容安排，還要有同學(xué)的主動(dòng)性、積極性，要有較高的練習(xí)愛(ài)好，老師要充分的信任同學(xué)，相信同學(xué)能很好的完成練習(xí)，讓同學(xué)真正成為課堂的主人。

體育課課后反思精2

我在上三班級(jí)體育課《前滾翻》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)在我演示了猴子滾動(dòng)后，大部分同學(xué)都明白滾翻時(shí)要團(tuán)身的要領(lǐng)，但是在實(shí)際的練習(xí)中，依舊有不少同學(xué)不能完成完整動(dòng)作。關(guān)鍵的緣由在于低頭的問(wèn)題。于是，我讓兩個(gè)同學(xué)上前展示自己的動(dòng)作，一位同學(xué)低頭團(tuán)身，完成了動(dòng)作；而另一位同學(xué)盡管團(tuán)身很緊，可是由于低頭不夠，使得他的前額觸墊，怎么也翻不過(guò)去。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，許多的同學(xué)明白了低頭的要領(lǐng)，要后腦勺著地。但是明白了不代表能完成動(dòng)作，我就引導(dǎo)同學(xué)利用預(yù)備活動(dòng)時(shí)的“低頭看天”和“倒看人”游戲，使同學(xué)充分體驗(yàn)到了后腦勺著地的要領(lǐng)，盡管有些同學(xué)團(tuán)身不緊，但是一低頭還是可以翻滾過(guò)去。在這樣的初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我嘗試讓同學(xué)滾翻以后能站起來(lái)。剛剛有些同學(xué)低頭能滾翻過(guò)去，但是由于團(tuán)身不緊，無(wú)法很好的站起。同學(xué)明白了動(dòng)作要領(lǐng)，在后來(lái)的練習(xí)中，自然而然的在滾翻中團(tuán)身，力求在滾翻過(guò)后能站起。超過(guò)一半的同學(xué)能在滾翻后站起，還有部分同學(xué)就差一點(diǎn)點(diǎn)就勝利，這時(shí)候，我又引導(dǎo)同學(xué)雙腳用力蹬地。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)展示比較，動(dòng)作快的同學(xué)很簡(jiǎn)單就滾翻過(guò)去，而動(dòng)作慢的同學(xué)盡管滾翻過(guò)去了，但是站起來(lái)很困難。我問(wèn)翻得快的同學(xué)有什么奧秘？他說(shuō)：“要用力翻，腳要用力蹬地?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比引導(dǎo)，超過(guò)90%的同學(xué)利用低頭、團(tuán)身、蹬地等動(dòng)作要領(lǐng)，超卓的掌控前滾翻的技巧。

在這節(jié)課上，我覺(jué)得我有兩個(gè)勝利的地方。一是在技能教學(xué)上，我采納發(fā)覺(jué)問(wèn)題——對(duì)比分析——改進(jìn)方法——?jiǎng)倮姆椒ǎ瑢W(xué)對(duì)技能的掌控較超卓。大部分同學(xué)通過(guò)體驗(yàn)，或是觀測(cè)老師、同學(xué)的示范，逐步掌控低頭、團(tuán)身、蹬地的要領(lǐng)，最末掌控前滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，超卓完成動(dòng)作。在技能指導(dǎo)上，我充分強(qiáng)調(diào)要低頭、團(tuán)身、蹬地等要領(lǐng)，

或通過(guò)動(dòng)作比較，或通過(guò)動(dòng)作演示，使同學(xué)理解動(dòng)作要領(lǐng)，突破重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，最末順當(dāng)掌控前滾翻技術(shù)。

二是同學(xué)在自主練習(xí)時(shí)，我予以同學(xué)明確的目標(biāo)。比如一開(kāi)始有的同學(xué)團(tuán)身緊，但是滾翻不過(guò)去，我就引導(dǎo)同學(xué)要低頭。通過(guò)前面的預(yù)備活動(dòng)“低頭看天”“倒看人”游戲，使同學(xué)理解前滾翻中低頭的重要性，強(qiáng)調(diào)在前滾翻時(shí)要先低頭才能滾翻過(guò)去。在同學(xué)滾翻過(guò)去后不能順當(dāng)站起時(shí)，又通過(guò)分析比較，讓同學(xué)理解要滾得快，雙腳就要用力蹬地。在練習(xí)時(shí)予以同學(xué)明確的目標(biāo)，同學(xué)對(duì)于動(dòng)作的掌控就更簡(jiǎn)單。

體育課課后反思精3

在最近執(zhí)教的五班級(jí)體育課《籃球》后有了點(diǎn)滴感受：

首先我覺(jué)得，體育本是一個(gè)來(lái)自于游戲，進(jìn)展于游戲的學(xué)科，本應(yīng)受到同學(xué)的喜歡。但令人缺憾的是有很多同學(xué)在接觸了一段體育課后，就發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)中正規(guī)的體育課和他們頭腦中一種快樂(lè)的、玩的體育課之間的差距實(shí)在太大了。當(dāng)然，體育課是教育，應(yīng)有一些較正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。(如隊(duì)列和一些技術(shù)學(xué)習(xí)等)，這無(wú)可非議，假如此時(shí)老師教學(xué)方法呆板、生硬就會(huì)使這種落差徒然增大。于是有些同學(xué)就會(huì)漸漸地疏遠(yuǎn)體育，上課處于被動(dòng)狀態(tài)，越是高班級(jí)越明顯。那么如何轉(zhuǎn)變這種客觀存在的“厭學(xué)”現(xiàn)象呢?如何培育同學(xué)對(duì)體育的愛(ài)好、愛(ài)好、意識(shí)和技能呢?

其次，轉(zhuǎn)換老師角色有助于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。在這節(jié)課上，我大膽地做了師生角色的轉(zhuǎn)換，最大限度的發(fā)揮同學(xué)的主體作用，表達(dá)同學(xué)做課堂小主人的特點(diǎn)。老師那么是指導(dǎo)者，參加教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的援助者。整個(gè)40分鐘，90%是由同學(xué)支配，同學(xué)去參加課堂上的問(wèn)、談、議、實(shí)踐，同學(xué)們?nèi)艘唤M，五人一伙，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于詳細(xì)技術(shù)動(dòng)作的掌控起到了很好的作用，而且同學(xué)間的溝通合作也很是融洽，與老師之間的距離也好像一下子縮短了許多。這也無(wú)疑給同學(xué)從不同角度，不同的層面，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，提供了尋求制造勝利的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了同學(xué)的自信心。

這樣做從眼前看，的確是糜費(fèi)了