淺談批注式閱讀在《背影》教學(xué)中的作用摘要：《背影》是一篇感情真摯、感人至深的回憶性散文，作者對(duì)父親背影的刻畫細(xì)膩深刻，學(xué)生通過批注的方式學(xué)習(xí)課文，感受字里行間透露出生活中的點(diǎn)滴真情。關(guān)鍵詞：《背影》；批注式閱讀。中國(guó)現(xiàn)代作家朱自清的《背影》以質(zhì)樸的語(yǔ)言、生動(dòng)的描寫、濃厚的父子親情感動(dòng)了一代又一代的讀者。作者用極具表現(xiàn)力的文字，把父親對(duì)孩子的愛，表達(dá)得淋漓盡致，從平凡的細(xì)節(jié)中，展現(xiàn)出偉大父親的關(guān)心和呵護(hù)。值得關(guān)注的是，批注式閱讀在本篇課文的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。批注式閱讀，是一種化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀的探究性實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀時(shí)，學(xué)生使用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字對(duì)課文內(nèi)容加以標(biāo)注，這是一個(gè)豐富的動(dòng)態(tài)思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課文的閱讀就不只是停留在用“口”去閱讀，而是用“手”去閱讀、用“心”去閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)課本中的文字，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地與文章進(jìn)行多方位的對(duì)話，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、感悟和評(píng)價(jià)。這里，筆者就以《背影》為例，淺談批注式閱讀在教學(xué)中的作用。一、批注基礎(chǔ)，讀懂課文。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文《背影》時(shí)需要把握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中拿起筆來(lái)，嘗試對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。比如學(xué)生在讀課文前迅速標(biāo)注清楚課文的段落序號(hào)，《背影》一共七個(gè)自然段，標(biāo)注完成，學(xué)生也就了解了文章的篇幅。另外，學(xué)生在通讀課文的過程中也可以做批注，通過圈點(diǎn)勾畫的方式，批注需要注意的字音和生字詞，比如圈注“迂”“拭”“攙”“差使”“蹣跚”“瑣屑”等字詞的讀音、注意“狼藉”“簌簌”“躊躇”“賦閑”“典質(zhì)”等詞語(yǔ)的字形和意思。學(xué)生掃除字詞障礙，可以為后續(xù)理解課文中展現(xiàn)的父子真情做準(zhǔn)備。學(xué)生給課文進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的批注，能夠達(dá)到預(yù)習(xí)新課、初步整體感知文章內(nèi)容的目的，可以高效地讀通課文。上課前，教師往往會(huì)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生課本上的批注就發(fā)揮了作用，教師通過檢查學(xué)生批注的方式，可以迅速了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度。批注式閱讀在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，學(xué)生要掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，即了解文中父親的人物形象。通過批注的方式，學(xué)生能夠迅速地總結(jié)出父親的形象特點(diǎn)。先從標(biāo)題入手，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題“背影”進(jìn)行批注，思考以“背影”為題有什么好的表達(dá)效果，“背影”點(diǎn)明了文章的線索。圍繞文章的線索是“背影”這一問題，教師順勢(shì)要求學(xué)生勾畫出文中四次關(guān)于“背影”的描述，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行批注，分別概括四次背影的內(nèi)容：第一次，回憶背影；第二次，刻畫背影；第三次，惜別背影；第四次，再現(xiàn)背影。然后，對(duì)比四次背影的描述，找出描寫背影最為詳細(xì)的一次，即第二次的刻畫背影。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的角度批注賞析此處文字，標(biāo)出具體的人物描寫方法，比如：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”這是語(yǔ)言描寫；“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這是外貌描寫，寫出了父親的樸素；“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”此處是動(dòng)作描寫，描繪出父親的年邁、動(dòng)作遲緩、買橘子的艱難，刻畫了一個(gè)疼愛兒子的父親形象?！斑@篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情?！盵1]父親穿過鐵道買橘子的場(chǎng)景，是全文的核心，字里行間流露出父親的愛子深情。學(xué)生在批注課文的過程中，自然地讀懂了父親對(duì)兒子的真情，順利地讀懂了課文！二、批注難點(diǎn)，讀透課文。作者抓住“背影”這一個(gè)特征，集中筆墨細(xì)致描繪，抒發(fā)了特定環(huán)境下的情感?？v觀全文，細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)父親的情感態(tài)度是有變化的，具體是什么樣的變化呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題再次進(jìn)入課文，在相關(guān)語(yǔ)句旁批注自己對(duì)作者情感變化的理解，抒寫啟發(fā)與感悟。深入文本，我們發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)父親的情感有時(shí)略有些不耐煩，一是看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺得“他說話不大漂亮”，二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺得他“迂”?！拔摇钡那楦凶兓钠鯔C(jī)，是父親爬上爬下車站月臺(tái)為我買橘子之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。父親對(duì)“我”的好，讓“我”感動(dòng)?！拔摇睂?duì)父親的不滿變成了理解、感動(dòng)和懷念。我的情感發(fā)生了變化，父親是一直深愛“我”的人，“我”卻后知后覺發(fā)現(xiàn)了他的深情，這是文章耐人尋味的地方，正如孫紹振所說“《背影》的動(dòng)人之處，不僅是父子之情，還在父子之情的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。文章的高潮是：一方面是強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)化，一方面是無(wú)所察覺，二者的對(duì)比，顯出父親的愛是無(wú)條件的愛，而兒子的愛則是在條件逐步作用之下才升騰起來(lái)。兒子的愛是一種激動(dòng)狀態(tài)，而父親的愛則是平靜狀態(tài)。這里就顯出了朱自清的深刻之處：他筆下的親子之愛，是錯(cuò)位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所以不朽的原因。”[2]

在批注的過程中學(xué)生調(diào)動(dòng)自己相關(guān)的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)行聯(lián)想，努力找到自己與作者感情的相同點(diǎn)，以此充分感受作者的情感變化。學(xué)生可以在批注中表達(dá)自己對(duì)生活的感悟、對(duì)自我的反思，在批注中豐富了自己的情感體驗(yàn)、形成了個(gè)性獨(dú)立的思想，同時(shí)為精彩的課堂生成提供了契機(jī)。學(xué)生在批注文本的同時(shí)已然讀透了課文。三、在批注中內(nèi)化知識(shí)、走向自主?！侗秤啊氛n堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，教師可以布置批注式閱讀作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中最能體現(xiàn)父愛深情的段落，分析作者運(yùn)用最出色的一個(gè)寫作手法，在其旁標(biāo)注自己的總結(jié)與啟發(fā)，課后學(xué)生選擇相關(guān)的主題進(jìn)行仿寫練筆。學(xué)生順著課文，模仿作家筆法進(jìn)行寫作，在這個(gè)過程中，作者的寫法打開了學(xué)生的視野,學(xué)生的寫作能力也會(huì)提高，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)把課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了自己的知識(shí)，在仿寫練筆時(shí)把課上所學(xué)的知識(shí)鞏固內(nèi)化。學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求，在語(yǔ)文課堂上，要把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，批注式閱讀根據(jù)這個(gè)要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把有限的課堂變得無(wú)限。批注式閱讀教學(xué)把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把情感體驗(yàn)交給學(xué)生。批注式閱讀既能讓學(xué)生進(jìn)入到課文構(gòu)建的意境中，又能使學(xué)生不自覺地沉浸在課下的延展里，反復(fù)鞏固新知，內(nèi)化新知。學(xué)生邊讀邊寫、多讀多寫、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，經(jīng)年累月，必然獲益匪淺?！安粍?dòng)筆墨不讀書”[3]毛主席每每閱讀，都會(huì)在重要的地方圈點(diǎn)勾畫，在書眉和空白的地方寫下批語(yǔ)。還把文章中精妙文字摘錄下來(lái)，即興寫下心得體會(huì)。實(shí)踐證明，批注式閱讀在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。批注式閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣；激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)的愿望?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！迸⑹介喿x是學(xué)生的自主閱讀，教師在給學(xué)生提供批注平臺(tái)時(shí)，給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)探究文本。批注式閱讀不以教師的解讀代替學(xué)生的思考，而是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主閱讀文本的能力。批注賦予學(xué)生思維的廣度和深度，批注展示學(xué)生與文字的真切對(duì)話,是學(xué)生靈感的涌動(dòng)、情感的流淌，是生命的個(gè)性張揚(yáng)。批注式閱讀讓學(xué)生走向了高效與自主，也讓語(yǔ)文教學(xué)走向了包容與開放。參考文獻(xiàn)： [1]