“一師一優(yōu)課”教學(xué)設(shè)計(jì)教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)1．會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源；能選擇擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題；學(xué)會(huì)記錄并整理討論結(jié)果并通過(guò)分析收集的信息獲得科學(xué)結(jié)論。2．在經(jīng)歷小組討論交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與交流的愉快；尊重探究收集到的信息中的事實(shí)證據(jù)。3．知道讓身體熱起來(lái)的方法，認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入新課1、師：課間老師到操場(chǎng)上活動(dòng)忘記穿外套了，凍得我手腳冰涼。誰(shuí)有好辦法讓我暖和起來(lái)？（2生說(shuō)）2、師：這么多同學(xué)有好的方法幫老師暖和起來(lái)，這樣請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位將你們的方法記錄在“實(shí)驗(yàn)記錄表一”中，一會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流（學(xué)生小組收集方式，老師巡視）3、師：看來(lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，這節(jié)課我們就一起來(lái)探究“讓身體熱起來(lái)”（板書(shū)課題）探究新知方法分類(lèi)師：同學(xué)們告訴我的好辦法真不少，讓我們來(lái)給這些方法分分類(lèi)。老師這里給大家準(zhǔn)備了一個(gè)分類(lèi)記錄表。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位把自己的想法重新整理一下記錄在“記錄表二”中。（生小組討論，填表老師巡視引導(dǎo)）師：誰(shuí)想先來(lái)跟大家交流一下？哪個(gè)小組有不同的分類(lèi)方法？師總結(jié)：（1）像烤火、開(kāi)空調(diào)取暖、洗熱水澡等我們把它們歸為“外部加熱”（2）搓手、跺腳、跑步等我們歸納為“自身運(yùn)動(dòng)”（3）吃東西、喝熱水，屬于“補(bǔ)充內(nèi)能”（4）緊張、焦慮、吃刺激食物屬于“內(nèi)部刺激”過(guò)渡：我們利用外部加熱、自身運(yùn)動(dòng)、補(bǔ)充內(nèi)能等方法增加能量（板書(shū)）讓身體熱起來(lái)，熱是能量的一種表現(xiàn)形式。能量來(lái)源師：我們體內(nèi)的熱量是源源不斷，取之不盡的嗎？（生：不是的）能量是需要從外部攝取的。師：我們需要的能量主要從哪里來(lái)的呢？（生先說(shuō)后老師補(bǔ)充）能量主要來(lái)源于食物。師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一張關(guān)于食物能量的分析表。PPT(停頓學(xué)生觀看)師：這里老師要給大家解釋一下，熱量單位——大卡。一卡路里就是我們吃食物燃燒之后使1克水溫度上升1攝氏度的熱量。能量消耗師：這是老師列舉了很少一部分食物的熱量分析表，我們一天中進(jìn)食了多種食物，每一種都含有不同的能量，這些能量又去哪里了？（生自由匯報(bào)）師：同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題看法各有千秋，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合下發(fā)到各小組的預(yù)測(cè)表進(jìn)行分析。（預(yù)測(cè)表）師：誰(shuí)來(lái)結(jié)合小組討論預(yù)測(cè)表來(lái)總結(jié)一下我們體內(nèi)的能量都去哪兒了？(生總結(jié))探索實(shí)踐師：大家都知道南北兩極非常寒冷，可那里也生活著一些動(dòng)物。像北極熊，他就自得其樂(lè)的生活在那里，它為什么不怕冷？請(qǐng)同學(xué)們小組交流一下自己的看法。師：誰(shuí)愿意和大家分享你們小組的想法？我們來(lái)通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下。Ppt課堂延伸師：這節(jié)課你都有哪些收獲？還想繼續(xù)探索哪些相關(guān)知識(shí)？老師還有幾個(gè)題目供同學(xué)們選擇課后繼續(xù)研究：了解少年、成年人每天需要從食物中獲取多少能量。了解造成肥胖的原因，并提出減肥意見(jiàn)?！耙粠熞粌?yōu)課”學(xué)情分析教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)這一門(mén)課已經(jīng)比較了解和熟悉。由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。不足之處：由于教學(xué)條件限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動(dòng)只是匆忙的走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性自主性受限，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間?！耙粠熞粌?yōu)課”效果分析教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)效果分析本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)課到探究分析、課堂延伸，整個(gè)過(guò)程較為流暢。針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)記錄并整理討論結(jié)果并通過(guò)分析收集的信息獲得科學(xué)結(jié)論；知道能量之間可以相互轉(zhuǎn)換。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，在小組討論交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與交流的愉快，掌握了有關(guān)能量的基本知識(shí)。針對(duì)我們體內(nèi)的能量哪里去了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師提供了預(yù)測(cè)表格讓學(xué)生進(jìn)行討論，在交流的過(guò)程中大多數(shù)小組就能分析出一切生命活動(dòng)都需要能量，出現(xiàn)不同意見(jiàn)的選項(xiàng)就是“呼吸、維持體溫、生長(zhǎng)發(fā)育”。后面的教師微課也才此方面進(jìn)行了引導(dǎo)解釋。在課堂延伸方面學(xué)生的學(xué)習(xí)在討論交流中愉快的進(jìn)行，北極熊不怕冷的原因之前部分學(xué)生也有過(guò)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，此處老師也注意到引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。課后延伸方面老師進(jìn)行了兩個(gè)題目的預(yù)留，關(guān)注到了不同層面水平孩子的能力發(fā)展?！耙粠熞粌?yōu)課”教材分析教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)教材分析本課是《無(wú)處不在的能量》這個(gè)單元的起始課。本課內(nèi)容以“人”為切入點(diǎn)，通過(guò)讓身體熱起來(lái)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析讓身體熱起來(lái)的方法與途徑，探究人體能量的來(lái)源與轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)到維系正常的生命活動(dòng)所需要的能量，生命離不開(kāi)能量，從而使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。“一師一優(yōu)課”評(píng)測(cè)練習(xí)教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)評(píng)測(cè)練習(xí)本課結(jié)合科學(xué)閱讀討論課的課型特點(diǎn)安排進(jìn)行了3次小組探究表格的填寫(xiě)，一次小組討論交流。表格探究一的內(nèi)容是讓學(xué)生將自己想到的能讓身體熱起來(lái)的方法記錄下來(lái)。第一是為了讓學(xué)生把小組內(nèi)交流討論的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，第二是為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。絕大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠盡情交流自己的想法，此處練習(xí)難度不大，學(xué)生參與度高。探究表格二的填寫(xiě)就是將前面的方法進(jìn)行歸納分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的能力差異，有的小組能夠進(jìn)行分析總結(jié)，有的小組需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)，不過(guò)整體參與度較高。預(yù)測(cè)表格的使用是針對(duì)“能量到哪里去了”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行的。列舉了選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)也是對(duì)他們探究范圍的一個(gè)拓展以及學(xué)習(xí)難度的降低，從而讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)難點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)課堂測(cè)評(píng)有效真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生更為扎實(shí)的掌握本課知識(shí)?！耙粠熞粌?yōu)課”課后反思教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)課后反思本課的教學(xué)內(nèi)容在40分鐘的課堂時(shí)間里基本是完成了。學(xué)生通過(guò)思考、討論、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的知識(shí)。資料分析類(lèi)課型的科學(xué)課容易形成枯燥乏味的老師一言堂，針對(duì)這個(gè)弊端我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究表格，一個(gè)預(yù)測(cè)表格，在引導(dǎo)學(xué)生不偏離知識(shí)要點(diǎn)的前提下把大量的探究學(xué)習(xí)的時(shí)間放手給學(xué)生，學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握較好。不足之處：課堂氣氛不夠活躍。在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，除了聽(tīng)講不認(rèn)真的原因以外還要從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行反思，思考如何讓學(xué)生由淺至深，扎實(shí)的掌握當(dāng)堂知識(shí)?！耙粠熞粌?yōu)課”課標(biāo)分析教師姓名：課題讓身體熱起來(lái)六年級(jí)科學(xué)學(xué)科六年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)分析《讓身體熱起來(lái)》這課是“無(wú)處不在的能量”這個(gè)單元的起始課。研究的內(nèi)容是有關(guān)物質(zhì)世界方面，特別是能量的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中