成人高等教育高技能人才培養(yǎng)的實(shí)施障礙及對(duì)策分析

［］G724［］A［］1001－8794（2011）09－0037－04成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是成人教育中的高層次教育，它是對(duì)符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人實(shí)施的高等教育，旨在滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要。高技能人才是指掌握了一定的理論知識(shí)和現(xiàn)代技能，能獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技術(shù)工作，具有良好心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，是要圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，研究高技能人才的內(nèi)涵及其專業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能要求，將成人高等教育與高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)銜接起來(lái)，改進(jìn)和創(chuàng)新成人高等教育的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“學(xué)術(shù)技能雙優(yōu)型”人才，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。一、成人高等教育高技能人才培養(yǎng)的實(shí)施意義成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，是國(guó)家完善高技能人才培養(yǎng)體系，加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的必要途徑。多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)當(dāng)前高技能人才的數(shù)量和質(zhì)量都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，截至2008年年底，我國(guó)人才資源總量達(dá)到1.14億人，但高技能人才在技能勞動(dòng)者中僅占24.4％，與世界平均水平相比有較大差距，這已經(jīng)成為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的瓶頸問(wèn)題。[1]順應(yīng)新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，建設(shè)一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的目標(biāo)是到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬(wàn)人，到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬(wàn)人，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)幾年高技能人才培養(yǎng)任務(wù)還很艱巨。當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)主要落實(shí)在技校、中專、職高和高職院校，技能培養(yǎng)無(wú)疑是職業(yè)教育的主要職責(zé)，但是單一的培養(yǎng)途徑制約了高技能人才總量增加和素質(zhì)提升。成人高等教育開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)，能拓展高技能人才培養(yǎng)途徑，增加技能教育的學(xué)術(shù)因素，促進(jìn)技能和學(xué)歷雙重提升。成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，是成人高等教育依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)適人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)辦學(xué)理念和模式的良好契機(jī)。以成人學(xué)歷教育為主體的成人高等教育自產(chǎn)生起，就形成了與普通高等教育相似的依賴于計(jì)劃招生的發(fā)展觀念，而今隨著高等教育的普及和學(xué)歷文憑光環(huán)的逐漸淡化，成人高等教育的生存和發(fā)展也面臨著種種挑戰(zhàn)。從自身發(fā)展需要來(lái)看，作為與市場(chǎng)聯(lián)系極為密切的成人高等教育，在人才培養(yǎng)模式上理應(yīng)高度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，調(diào)整結(jié)構(gòu)與規(guī)格，形成可同普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別互補(bǔ)的人才培養(yǎng)特色。以促使學(xué)生終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)水平和技能素質(zhì)的均衡發(fā)展，使教學(xué)理念從以學(xué)術(shù)教育為主向?qū)W術(shù)性和職業(yè)性并重轉(zhuǎn)變，這既是成人高等教育順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的必然歸宿，也是其作為終身教育重要環(huán)節(jié)所具有的社會(huì)責(zé)任和教育職能的本真體現(xiàn)。成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，是求學(xué)者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)滿足各自需求，接受人才市場(chǎng)和辦學(xué)市場(chǎng)發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)的成人高等教育作為普通高等教育的補(bǔ)充，為成人提供了學(xué)歷補(bǔ)償教育，但僅靠一紙文憑已經(jīng)不能在當(dāng)前激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，很多大學(xué)生畢業(yè)后“回爐”參加技能培訓(xùn)就是證明。技能水平和高等學(xué)歷，魚(yú)和熊掌如何兼得？成人高等教育培養(yǎng)高技能人才就是一個(gè)很好的選擇。成人高等教育的對(duì)象大都是社會(huì)在職人員，他們學(xué)習(xí)目的性很明確，就是提升學(xué)歷層次和職業(yè)技能水平，且兩者缺一不可。近幾年，一些學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)敏銳地嗅到了市場(chǎng)的腳步，推出了“技能＋學(xué)歷”（即技能培訓(xùn)＋成人高等教育學(xué)歷文憑）的辦學(xué)形式。事實(shí)已經(jīng)證明，偏重學(xué)術(shù)理論而忽視專業(yè)技能的教育面臨著與就業(yè)脫節(jié)的危險(xiǎn)，而偏重專業(yè)技術(shù)忽視學(xué)術(shù)知識(shí)的教育則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，因此，整合學(xué)術(shù)教育與技能教育，培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才已逐漸成為教育者和受教育者的共識(shí)。二、成人高等教育高技能人才培養(yǎng)的實(shí)施障礙1.培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后盡管社會(huì)各界對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用與意義并不否認(rèn)，但同時(shí)存在著對(duì)其社會(huì)地位與所承擔(dān)的歷史使命的漠然，致使成人高等教育迄今未能很好地解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題，實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍停留在補(bǔ)償教育和學(xué)歷教育的層面上，所培養(yǎng)的人才缺乏自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)人才市場(chǎng)變化的滯后使成人高等教育人才培養(yǎng)難以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)其應(yīng)有的適應(yīng)性與務(wù)實(shí)性，以致出現(xiàn)了畢業(yè)生“在基本素質(zhì)上不如普通高等教育學(xué)生，在職業(yè)技能素質(zhì)上比不上職業(yè)教育學(xué)生，除了手中握有一張國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑外幾乎身無(wú)長(zhǎng)物”的現(xiàn)象。[2]2.管理體制創(chuàng)新不足成人高等教育高技能人才培養(yǎng)的提出是基于教育與市場(chǎng)的密切結(jié)合，因此必須有賴于教育管理和運(yùn)作的逐步市場(chǎng)化。當(dāng)前成人高等教育人才培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制還帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的色彩，在招生、收費(fèi)、資源投入、教學(xué)管理等重要方面還依賴政府的計(jì)劃與指揮。在成人高等教育改革的過(guò)程中，管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新沒(méi)有得到應(yīng)有的重視與支持，建立相對(duì)獨(dú)立的市場(chǎng)化人才培養(yǎng)機(jī)制還停留在口頭與紙面上，而社會(huì)對(duì)成人高等教育管理體制創(chuàng)新的整體緘默，極大地制約了成人高等教育管理的市場(chǎng)化進(jìn)程。[3]3.教學(xué)改革力度不夠一直以來(lái)，成人高等教育和傳統(tǒng)的學(xué)校教育一樣，主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)人才，其教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主線，課程體系沒(méi)有脫離普通高校學(xué)科教育的框架。技能教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，可是培養(yǎng)計(jì)劃及課程并沒(méi)有按職業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于教學(xué)設(shè)計(jì)理念沒(méi)有根本性的變化，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，與其他各教育領(lǐng)域都在人才培養(yǎng)如何契合國(guó)家人才需求方面不斷進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新相比，成人高等教育教學(xué)改革顯得勢(shì)單力薄。4.師資培養(yǎng)面臨困境《普通高等學(xué)校函授教育（夜大學(xué)）評(píng)估基本內(nèi)容和準(zhǔn)則》規(guī)定要“有一支與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍”，但成人教育專職教師隊(duì)伍的逐漸萎縮，使得成人教育師資專業(yè)化培養(yǎng)之路顯得尤為艱難。2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)僅成人本?？茖W(xué)歷教育在校生就有548.29萬(wàn)人，而全國(guó)400所成人高校合計(jì)僅有專任教師53227人。[4]當(dāng)前成人高等教育教師基本上是從普通高校中聘請(qǐng)的兼職教師，要使普通高校教師在注重專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，完成與高技能人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)及指導(dǎo)工作，事實(shí)上并非易事。5.實(shí)踐條件有所欠缺現(xiàn)代化裝備和實(shí)踐設(shè)施是培養(yǎng)高技能人才的基本條件，而成人高等教育一直以來(lái)政府投入少，實(shí)踐教學(xué)所需的基本建設(shè)、教育設(shè)施等未列入財(cái)政預(yù)算，因此技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件并無(wú)優(yōu)勢(shì)。普通高校成人教育學(xué)院可以依托校內(nèi)資源開(kāi)展教學(xué)，但是由于普通高等教育的擴(kuò)招，校內(nèi)實(shí)踐資源也并不充裕，而且校內(nèi)針對(duì)學(xué)術(shù)性研究而設(shè)置的部分設(shè)備也并不適用于高技能人才培養(yǎng)；獨(dú)立設(shè)置的成人高校大多實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所條件較差。完全校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)也缺少真實(shí)的工作氛圍，這也就促使成人高等教育加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才模式的實(shí)踐探索。6.教育服務(wù)亟待跟進(jìn)由于教育對(duì)象的特殊性，成人高等教育特別需要強(qiáng)調(diào)高效的管理和服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的時(shí)間能夠得到高效的利用，但是與其他教育類型相比，成人高等教育的管理和服務(wù)功能并沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，反而因?yàn)閱渭冏非蠊芾淼木筛咝Ф鲆暳私逃?wù)的質(zhì)量。技能教育是與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，特別需要以職業(yè)考證、就業(yè)咨詢和指導(dǎo)等為主要內(nèi)容的服務(wù)項(xiàng)目，而成人高校一直以來(lái)與勞動(dòng)管理部門及行業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系并不密切，這就很難隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)信息服務(wù)。三、成人高等教育高技能人才培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策1.確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色定位培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教育者的發(fā)展方向以及應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格所提出的要求，它能為教育活動(dòng)和發(fā)展提供方向和指導(dǎo)，因此，培養(yǎng)目標(biāo)是成人高等教育人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。在實(shí)踐和研究中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)一直存在著表述籠統(tǒng)、抽象，培養(yǎng)規(guī)格缺乏嚴(yán)格、統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏個(gè)性的問(wèn)題，[5]這恐怕也就是成人高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上常常與普通高等教育、高等職業(yè)教育混為一談，難以體現(xiàn)特色的主要原因。成人高等教育高技能人才培養(yǎng)首先要體現(xiàn)成人高等教育的本質(zhì)屬性，我們認(rèn)為成人高等教育的本質(zhì)是要全面提高成人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)成人的可持續(xù)發(fā)展，并使人不斷走向完美。而在我國(guó)現(xiàn)階段，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性是成人高等教育的重要屬性。[6]其次要體現(xiàn)成人高等教育的優(yōu)勢(shì)和特色，與普通高等教育相比，成人高等教育應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐技能培養(yǎng)；與職業(yè)教育相比，成人高等教育則應(yīng)更關(guān)注理論知識(shí)的深廣度和適應(yīng)度?？傊?，成人高等教育培養(yǎng)高技能人才應(yīng)旨在為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適應(yīng)面較寬和技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)人才，其特色就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)和技能水平為目標(biāo)，尋求與職業(yè)教育和普通高等教育不同的發(fā)展模式，走差異化創(chuàng)新發(fā)展的道路。2.實(shí)施多角度的保障和激勵(lì)手段成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，是社會(huì)高技能人才緊缺、成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型和人才市場(chǎng)現(xiàn)狀這三方面需要共同作用下的必然訴求，因而要使其得以順利實(shí)施，必須從社會(huì)、成人高校和學(xué)習(xí)者等多方入手，尋求激勵(lì)和保障。首先，政策和經(jīng)費(fèi)投入是教育發(fā)展的重要條件。當(dāng)前，政府和相關(guān)職能部門對(duì)技能人才的培養(yǎng)不可謂不重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》等都對(duì)高技能人才的發(fā)展規(guī)劃做出了部署，而各級(jí)政府有必要進(jìn)一步關(guān)注技能教育的經(jīng)費(fèi)投入，適當(dāng)增加財(cái)政預(yù)算，以改善成人高校的硬件條件。其次，成人高校應(yīng)加強(qiáng)辦學(xué)管理的市場(chǎng)化運(yùn)作。一方面要發(fā)揮好可以依托普通高等教育資源的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置到師資的配備、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、新優(yōu)技術(shù)的推廣等方面取得高校相關(guān)力量的支持與配合；另一方面要增強(qiáng)市場(chǎng)推廣、項(xiàng)目運(yùn)作、產(chǎn)品創(chuàng)新等市場(chǎng)化功能，以適應(yīng)從國(guó)家計(jì)劃下的學(xué)歷教育向面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。最后，還需要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建立各種學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。盡管“重學(xué)歷，輕技能”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育觀念的影響正在逐漸淡化，但要真正提高學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)該采取有效的激勵(lì)舉措，如針對(duì)成教學(xué)生的教育培訓(xùn)貸款項(xiàng)目，職業(yè)技術(shù)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)互相溝通銜接的學(xué)籍制度改革等。3.推進(jìn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的課程改革改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于課程，課程改革也是成人高等教育教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，其課程目標(biāo)是既要體現(xiàn)高等教育的學(xué)術(shù)性，又要突出職業(yè)教育的應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的課程體系，使成人學(xué)習(xí)者能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)之間的無(wú)痕銜接，從而為他們終身職業(yè)生涯的發(fā)展創(chuàng)造條件。由于成人高等教育的課程建設(shè)長(zhǎng)期依賴普通高等教育，與職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)疏離，這使得課程改革的難度較大，因此有必要突破傳統(tǒng)的成人高等教育課程模式，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)、可靈活變通而又嚴(yán)格規(guī)范的課程體系，對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程模式、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的重構(gòu)和調(diào)適。課程改革的核心是依托高效、精確的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并將它有效地整合進(jìn)學(xué)術(shù)課程和教育指導(dǎo)策略，以及將產(chǎn)業(yè)認(rèn)可的技能證書(shū)融入課程內(nèi)容。基于一定技能和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置尤為重要，學(xué)?？梢該?jù)此制訂和調(diào)整課程方案，教師可以據(jù)此對(duì)所有學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。在課程框架確定后，可以不斷對(duì)職業(yè)路徑進(jìn)行對(duì)照和觀測(cè)，以便于適時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。課程改革還需尋求多種技能的結(jié)合，以適應(yīng)職業(yè)技能綜合化的要求。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合使得高技能人才的培養(yǎng)并非僅局限于對(duì)某一具體職業(yè)的能力訓(xùn)練，而是從狹窄的職業(yè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變得更寬闊、更具持久性。4.加強(qiáng)專兼職的師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的主體，組建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是成人高等教育實(shí)施高技能人才培養(yǎng)的根本保證。首先，要拓寬師資的來(lái)源渠道，既要重視引進(jìn)具有較高技能水平的專業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)“雙師型”專職教師；也要充分挖掘校內(nèi)潛力，選拔學(xué)術(shù)和技能水平兼?zhèn)涞慕處煶鋵?shí)成人教育專職教師隊(duì)伍；而且還要建設(shè)一支強(qiáng)有力的兼職教師隊(duì)伍。當(dāng)前兼職教師已經(jīng)成為成人教育師資的重要組成部分，成人高?？梢圆扇〖?lì)措施，積極從企業(yè)、行業(yè)部門引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)或管理骨干兼任專業(yè)教師，以提高技能教育的實(shí)效性。其次，要加強(qiáng)這支專兼職的教師隊(duì)伍的校本培養(yǎng)和專業(yè)化建設(shè)。高技能人才培養(yǎng)以從業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)，教師如果不能從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，而像過(guò)去一樣機(jī)械地照搬普通教育的模式，顯然無(wú)法適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。對(duì)于廣大的高校成人教育兼職教師來(lái)說(shuō)，校本教育是一個(gè)“雙重”的任務(wù)，他們需要面對(duì)普通教育和成人教育兩種不同類別的學(xué)生，在理論和技能方面各有所需，在教育的內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出一定的差異性和互補(bǔ)性。另外，教師團(tuán)隊(duì)的密切合作與協(xié)調(diào)，是支持學(xué)術(shù)技能一體化課程改革的最重要的因素。課程改革呼喚專業(yè)學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐操作技能及成人教育專業(yè)化理論水平兼?zhèn)涞慕處?，有時(shí)課程開(kāi)發(fā)也需要由學(xué)術(shù)型教師和技能型教師彼此配合完成，因此教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要。5.探索靈活開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)模式高技能人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教育，因此，成人高等教育必須加大實(shí)踐教學(xué)的力度，探索靈活開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)模式，拓展實(shí)踐教學(xué)的途徑，提高實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。實(shí)踐教育的核心理念是要把實(shí)踐學(xué)習(xí)全面滲透到教育教學(xué)中，以此作為深化教育教學(xué)改革的新的突破口，正如顧秉林先生所言：“今天的實(shí)踐教育，絕不能僅僅理解為理工科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，而要使之成為完整教育體系中的有機(jī)組成部分。”[7]首先，要從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，重視并安排好課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合職業(yè)技能考證，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐所占比重，確保安排相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行以實(shí)踐教育為主的教育教學(xué)活動(dòng)。其次，要努力挖掘?qū)嵺`教學(xué)的途徑。成人高校既要通過(guò)有效的激勵(lì)手段，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科建設(shè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，充分利用和改善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，也要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的不足。同時(shí)，可以突破成人高等教育傳統(tǒng)的按學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大量增加與生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的技能培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教育對(duì)象的成人性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作