一、簡(jiǎn)題教學(xué)分師關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪理想師生關(guān)的基本特征）？真解析：師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是）尊師愛(ài)生（）主平等（）學(xué)相長(zhǎng)如建立良好的師生關(guān)系真題樹(shù)正確的學(xué)生觀。采正確的教育態(tài)度和教育方式。加自身修養(yǎng)。主與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。簡(jiǎn)課程的理論派。解析：一、形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論形式教育論：代人物斯泰洛齊。主要觀點(diǎn)張教育的任務(wù)在于使學(xué)生的官能或能力得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。實(shí)質(zhì)教育論：代人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)才是實(shí)在的東西，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累和練習(xí)，教育的任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)而非能力。二、學(xué)科心論和兒童中心論學(xué)中心論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：主張學(xué)校課程以各科知識(shí)的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基本知識(shí)技能為目標(biāo)。兒中心論：代人物：杜威、羅杰斯。主要觀點(diǎn)：兒童中心論提倡活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程，主張按照兒童的需要、興趣和能力以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，按兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來(lái)組織課程。課程的目的在于順應(yīng)和滿(mǎn)足兒童自然發(fā)展的需要。三、社會(huì)心論代表人物：美國(guó)布拉梅爾德。主要觀點(diǎn)：主張應(yīng)該圍繞社會(huì)改造的中心問(wèn)題來(lái)組織學(xué)校課程。在課改中，教應(yīng)該怎樣定位自己的角色？（）師學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（）師是教教學(xué)的研究者（）師是課的開(kāi)發(fā)者和研究者（）師應(yīng)是區(qū)型的開(kāi)放教師根德育的基本原則來(lái)分析應(yīng)該如何進(jìn)行德育育的基本原則）（）導(dǎo)向性則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，以正確的政治、思想、道德觀念、價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。（）正面教原則。1

（）（）（）（）

它是指在進(jìn)行德育時(shí)，教育者以說(shuō)理疏導(dǎo)的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，以形成良好的思想品德的德育原則。知行統(tǒng)一原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把提高道德認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。因材施教原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個(gè)性特征，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原則。教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量相互配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。德過(guò)程的基本律有哪些？（）學(xué)的、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（）學(xué)在動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律（）學(xué)思內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（）學(xué)思品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律簡(jiǎn)現(xiàn)代教學(xué)觀變革趨勢(shì)真題（）從視師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。（）從視識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（）從視法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。（）從視知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。（）從視果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。（）從視承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。班體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面真題（）有利于成學(xué)生的群體意識(shí)（）有利于養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（）有利于練學(xué)生的自我教育能力。為么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，教育效果較好。學(xué)教育能控制影響人發(fā)展的各種因素。10.

教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？

示范性獨(dú)特的再創(chuàng)造性勞動(dòng)的復(fù)雜性2

空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性勞動(dòng)效果的隱含性。教心學(xué)分簡(jiǎn)桑代克提出三條主要學(xué)習(xí)律真題（）準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到煩惱。（）練習(xí)律練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)受到的練習(xí)和使用得越多，就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，反之則越來(lái)越弱。（）效果律效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情景中的一個(gè)滿(mǎn)意的變化，在類(lèi)似的情景中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性就會(huì)增加；但如果跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性就會(huì)減少。．發(fā)現(xiàn)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)（）利增學(xué)生的智慧潛力（）利于激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）利于學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法（）利于學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)的保持和檢索

什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可將學(xué)習(xí)遷移分為哪幾種？在心理學(xué)上移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響一種情景中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用教工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。如在教學(xué)中促進(jìn)遷移真題（）教材入，注重從舊知識(shí)中引出新概念。（）內(nèi)容入，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。（）知識(shí)體入手，注重新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（）立有利遷移的教材結(jié)構(gòu)。（）授學(xué)習(xí)法。授之以魚(yú)不如授之以漁。簡(jiǎn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法（）部學(xué)習(xí)機(jī)培養(yǎng)。第一，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。第二，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究表明，3

新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩種途徑來(lái)形成是接發(fā)生途徑是接轉(zhuǎn)化途徑。（）習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。影問(wèn)題解決的因素有哪些真題問(wèn)情景；2.問(wèn)表征；知經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)策略；心定勢(shì)；6.功固著；醞釀效應(yīng)；原啟發(fā)9.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力真題充利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。分問(wèn)題的構(gòu)成，掌握問(wèn)題解決的規(guī)律。開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題。允學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？真題誘創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)創(chuàng)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？（）深度加記憶材料（）有效運(yùn)記憶術(shù)（）進(jìn)行組化編碼（）適當(dāng)過(guò)學(xué)習(xí)（）合理進(jìn)復(fù)習(xí)10.教學(xué)過(guò)程的本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？（）間經(jīng)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（）掌知與發(fā)展智力相結(jié)合。（）教過(guò)中知、情、意的統(tǒng)一。（）教主作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。11.簡(jiǎn)述學(xué)生心發(fā)展的基本特征真題連性與階段性定性與順序性不衡性差性12.需要層次理對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？4

需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次次生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足后才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說(shuō)明在某種程度上生乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)的需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙以師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。教職規(guī)部簡(jiǎn)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)。聯(lián)實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師的職業(yè)素質(zhì)。一、思道德素養(yǎng)思素養(yǎng)：政素養(yǎng)：職道德素養(yǎng)：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)二、知素養(yǎng)教需具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教需具有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三、職能力素養(yǎng)教能力素養(yǎng)育能力素養(yǎng)教科研能力素養(yǎng)四、心素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情素養(yǎng)、意志素養(yǎng)五、身素養(yǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑師教育新師的入職輔導(dǎo)在培訓(xùn)自教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段.費(fèi)朗斯傅的教師關(guān)注階段論

教學(xué)前關(guān)注早期生存關(guān)注教學(xué)情景關(guān)注關(guān)注學(xué)生教法部簡(jiǎn)教育法律責(zé)的歸責(zé)要件真題（）損事5

（）害行必須違法（）為人有錯(cuò)（）法行為損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系簡(jiǎn)學(xué)校侵權(quán)責(zé)的構(gòu)成要件真題（侵權(quán)行為成了損害事實(shí)損害必須是學(xué)生在學(xué)?；蛘邔W(xué)校組織的活動(dòng)中生的。（）校違行為（）校觀有過(guò)錯(cuò)（）校為與損害事實(shí)有因果關(guān)系?！度A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的？全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。國(guó)家