學(xué)習(xí)“粗心〞現(xiàn)象的心理本質(zhì)

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；粗心；心理本質(zhì)

在做作業(yè)和考試的過(guò)程中，中小學(xué)生身上存在的“粗心〞現(xiàn)象，一直是令廣闊老師和家長(zhǎng)倍感頭痛的問(wèn)題。我們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中“總是〞或“經(jīng)常〞因?yàn)榇中亩鴣G分，72.3%的學(xué)生“非常同意〞或“同意〞自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很粗心。高亞兵〔2022〕發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤中，高達(dá)60%的錯(cuò)題都與粗心有關(guān)。

一、“粗心〞的本質(zhì)

有學(xué)者把考試粗心界定為：在掌握了相關(guān)知識(shí)技能的情況下，學(xué)生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯(cuò)誤的心理現(xiàn)象〔莫閑，2022〕。國(guó)內(nèi)研究大多傾向于認(rèn)為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知粗略、注意失調(diào)、思維定勢(shì)、書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)、智力技能不純熟等有關(guān)〔鄭義臣，吉廣慶，2022；王大清，2000〕。

粗心是學(xué)生能做、會(huì)做相關(guān)的作業(yè)，但在作業(yè)過(guò)程中仍然出錯(cuò)的現(xiàn)象。由于知識(shí)、技能沒(méi)掌握，或者練習(xí)不純熟而導(dǎo)致的出錯(cuò)現(xiàn)象，不能稱(chēng)為“粗心〞；粗心也不等于錯(cuò)誤記憶，錯(cuò)誤記憶是指人們會(huì)錯(cuò)誤地回憶出從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事件或者回憶出來(lái)的事件與其經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)情況完全不同。錯(cuò)誤記憶的產(chǎn)生主要是由于干擾信息所導(dǎo)致的記憶重構(gòu)建〔Loftus，1974〕。教學(xué)和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤信息也會(huì)被學(xué)生習(xí)得〔如學(xué)生會(huì)記住多項(xiàng)選擇題中的錯(cuò)誤答案〕，這被稱(chēng)為消極暗示效應(yīng)，而及時(shí)給予學(xué)生反響〔在學(xué)生記住錯(cuò)誤信息之前〕，可以減少學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤信息的學(xué)習(xí)。

粗心的心理本質(zhì)是自我監(jiān)控不充分，更多地與“學(xué)習(xí)態(tài)度〞有關(guān)。

二、“粗心〞的難改與可改

兒童出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象存在多種原因，有些是難于矯正的，而有些是可以通過(guò)學(xué)校以及家長(zhǎng)的努力幫助兒童調(diào)整進(jìn)步的。

〔一〕“粗心〞的難改方面

1.認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式。認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型非常豐富。Kagan采用匹配相似圖形測(cè)試〔MatchingFamiliarFiguresTest〕，將認(rèn)知風(fēng)格分為四類(lèi)：沖動(dòng)型學(xué)生，反響迅速而錯(cuò)誤較多；沉思型學(xué)生，反響較慢而錯(cuò)誤較少；迅捷型學(xué)生，反響迅速且犯錯(cuò)誤較少；緩慢型學(xué)生，反響較慢，且犯錯(cuò)誤較多〔Kagan，1966〕。毫無(wú)疑問(wèn)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生發(fā)生粗心現(xiàn)象的概率也不同。與沉思型學(xué)生相比，沖動(dòng)型學(xué)生更傾向于“粗心〞。認(rèn)知風(fēng)格是連接智力與人格的橋梁，一旦形成，不易轉(zhuǎn)變。

2.元認(rèn)知開(kāi)展的不完善

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于自己的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與監(jiān)控，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動(dòng)不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下幾個(gè)方面。

〔1〕元認(rèn)知方案：根據(jù)目的制定方案，預(yù)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，并選擇策略；

〔2〕元認(rèn)知監(jiān)控施行：指排除干擾，堅(jiān)持目的，堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才做其他事情；

〔3〕元認(rèn)知評(píng)價(jià)：指對(duì)學(xué)習(xí)或思維結(jié)果的合理性的分析。

元認(rèn)知有時(shí)被稱(chēng)為“執(zhí)行控制〞，它與大腦的前額葉區(qū)域親密相關(guān)。研究顯示，元認(rèn)知才能強(qiáng)的被試，這一區(qū)域的灰質(zhì)更多。在所有的心理學(xué)研究領(lǐng)域，大凡涉及到認(rèn)知過(guò)程，元認(rèn)知都被視為非常重要的成分〔StephenM.，F(xiàn)leming，2022〕。這是因?yàn)椋窃谡J(rèn)知過(guò)程中制定方案、作出決策、實(shí)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制活動(dòng)。

3.精神疾病導(dǎo)致的“粗心〞或注意功能不良

注意力缺陷多動(dòng)障礙〔ADHD〕兒童具有三個(gè)典型特征：注意不集中〔inattentive〕，多動(dòng)〔hyperactive〕，沖動(dòng)〔impulsive〕。有些兒童雖然不存在注意力缺陷多動(dòng)障礙，但是出現(xiàn)不同程度的注意不集中，這部分兒童的病癥表現(xiàn)為不關(guān)注細(xì)節(jié)，出現(xiàn)粗心錯(cuò)誤，容易分心；別人對(duì)他說(shuō)話(huà)時(shí)似乎不在聽(tīng)；記憶困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度；不能組織好活動(dòng)；在完成任務(wù)前就有厭倦感；經(jīng)常找不到家庭作業(yè)、書(shū)籍、玩具等。以上精神疾病有其生理原因，比方遺傳所致、腦偏小、小腦不活潑、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量缺乏等。顯然，由此引發(fā)的粗心問(wèn)題，單純通過(guò)教育也是難以解決的。

〔二〕“粗心〞的可改方面

1.感知粗略

看錯(cuò)題是一種常見(jiàn)的“粗心〞方式：例如，把“9〞寫(xiě)成“6〞，把“+〞看成“-〞；也有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)漏抄，把“10000〞抄成“1000〞。部分粗心型學(xué)生的悲哀可能就在于，真正的計(jì)算過(guò)程尚未開(kāi)場(chǎng)，他們的錯(cuò)誤就已經(jīng)發(fā)生了。

2.注意失調(diào)

注意失調(diào)指學(xué)生被無(wú)關(guān)刺激吸引而分心或走神，進(jìn)而抄錯(cuò)或遺漏文字、數(shù)字，甚至運(yùn)用錯(cuò)誤的運(yùn)算法那么或解決問(wèn)題策略。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在列豎式時(shí)計(jì)算及結(jié)果是正確的，寫(xiě)到橫式上時(shí)卻抄錯(cuò)了。小學(xué)生在解題過(guò)程中，尤其容易被一些可湊整數(shù)的強(qiáng)信息所吸引，而忽略運(yùn)算法那么，例如下題的運(yùn)算：80.7×1.85-0.85=80.7×〔1.85-0.85〕=80.7，這里，“1.85-0.85〞就是可湊整數(shù)的強(qiáng)信息，很容易便引起學(xué)生注意并優(yōu)先得到加工處理，從而忽略了“先乘除后加減〞的運(yùn)算法那么。

3.思維定勢(shì)

譬如，學(xué)生初學(xué)帶分?jǐn)?shù)減法時(shí)，分子部分不夠減，需要從整數(shù)部分借1，化成原分母的假分?jǐn)?shù)以后再減，但由于受“退一當(dāng)十〞的整數(shù)減法的干擾，也會(huì)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，把所借的數(shù)錯(cuò)誤地認(rèn)為是10，而不是分母的數(shù)。

4.心智游移

有的學(xué)生之所以表現(xiàn)出粗心，是因?yàn)樾闹怯我啤睲indWandering〕。在日常生活中，心智游移現(xiàn)象常被稱(chēng)為走神，這在個(gè)體相對(duì)熟悉的活動(dòng)或任務(wù)中更為常見(jiàn)〔Masonetal.，2022〕。心智游移過(guò)程中，內(nèi)源性心理表征大量涌現(xiàn)并脫離外顯目的的引導(dǎo)，占據(jù)意識(shí)加工的中心位置，迫使意識(shí)中心脫離了當(dāng)前的主要任務(wù)，轉(zhuǎn)向與任務(wù)無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容〔SmallwoodSchooler，2022〕。此時(shí)，粗心就容易出現(xiàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，假如腦子“游移〞到自己即將參加的某個(gè)有趣的活動(dòng)上，這時(shí)寫(xiě)字就會(huì)偏離意識(shí)中心，進(jìn)而容易出現(xiàn)抄錯(cuò)字的情況?！踩场按中抹暚F(xiàn)象的應(yīng)對(duì)

1.尊重客觀(guān)事實(shí)

粗心現(xiàn)象的克制是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。特別是由于前述“難改〞原因?qū)е碌拇中?，最難以矯正。學(xué)生的元認(rèn)知功能大多開(kāi)展不完善，這使得他們很少可以正確地認(rèn)識(shí)、監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，因此在元認(rèn)知才能沒(méi)有得到充分開(kāi)展的情況下，要想充分解決他們的粗心問(wèn)題，也比較困難。從這一意義上講，粗心現(xiàn)象是客觀(guān)存在，孩子出現(xiàn)粗心問(wèn)題不必如臨大敵。

2.從注意訓(xùn)練入手

粗心現(xiàn)象可以通過(guò)注意訓(xùn)練得到一定程度的改善。Tang、Posner〔2022〕指出，對(duì)注意進(jìn)展訓(xùn)練的方式主要有兩種：一是直接對(duì)注意才能進(jìn)展訓(xùn)練，其方法通常是選擇沖突任務(wù)、工作記憶任務(wù)或其他涉及到執(zhí)行控制才能的任務(wù)，對(duì)被試進(jìn)展集中的、漸進(jìn)的訓(xùn)練，要求被試在任務(wù)過(guò)程中保持高度警覺(jué)并有意識(shí)地對(duì)任務(wù)進(jìn)程進(jìn)展監(jiān)控；二是對(duì)注意狀態(tài)進(jìn)展訓(xùn)練，其方法通常是通過(guò)冥想等方式來(lái)加強(qiáng)被試對(duì)注意狀態(tài)的自主調(diào)節(jié)，從而進(jìn)步他們?cè)谧⒁馊蝿?wù)中的表現(xiàn)。

我們的研究也發(fā)現(xiàn)，粗心型學(xué)生和細(xì)心型學(xué)生在持續(xù)性注意才能和視空工作記憶上的表現(xiàn)并無(wú)顯著差異。而兩者的差異存在于選擇性注意任務(wù)中，細(xì)心型學(xué)生的成績(jī)要顯著優(yōu)于粗心型學(xué)生，說(shuō)明粗心型學(xué)生的核心缺陷可能在于對(duì)特定刺激的選擇加工才能缺乏。這意味著，對(duì)學(xué)生的選擇性注意進(jìn)展訓(xùn)練，是改善粗心現(xiàn)象的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

3.自我解釋訓(xùn)練與改善粗心

在教學(xué)情景中，自我解釋〔self-explaining〕被定義為任何學(xué)習(xí)者向其自身作出解釋?zhuān)源肆D理解新信息的活動(dòng)〔吳慶麟，杜偉宇，2022〕。這是種具備元認(rèn)知性質(zhì)〔自我解釋、自我監(jiān)控〕的言語(yǔ)活動(dòng)，即“自我解釋〞策略。在問(wèn)題解決過(guò)程中，假如要求學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)展解釋?zhuān)敲幢隳芤l(fā)執(zhí)行控制過(guò)程，從而使解決問(wèn)題的成功率更高〔Dominowski，1990〕。我們的研究結(jié)果顯示，自我解釋訓(xùn)練可以進(jìn)步學(xué)生在解題過(guò)程中的任務(wù)卷入程度和自我監(jiān)控意識(shí)，可以有效地矯正粗心現(xiàn)象，進(jìn)步學(xué)業(yè)成績(jī)。

自我解釋訓(xùn)練的方法包括四個(gè)步驟：

〔1〕為學(xué)生講述在解題過(guò)程中進(jìn)展自我解釋的重要性，以及自我解釋過(guò)程中的常用策略，如理解監(jiān)控〔monitoring〕、轉(zhuǎn)述語(yǔ)義〔paraphrase〕、基于規(guī)那么的解釋〔principle-basedexplanation〕和預(yù)測(cè)〔prediction〕，并通過(guò)例子示范這些策略的運(yùn)用；

〔2〕主試在黑板上抄出容易因粗心而犯錯(cuò)的例題，用出聲思維的口語(yǔ)報(bào)告方法來(lái)示范自我解釋活動(dòng)，其間會(huì)用到理解監(jiān)控、轉(zhuǎn)述語(yǔ)義、基于規(guī)那么的解釋和預(yù)測(cè)等策略；

〔3〕要求被試復(fù)述主試在上個(gè)階段對(duì)例題的自我解釋過(guò)程，先隨機(jī)抽取1名被試在全體被試面前復(fù)述，而后要求每個(gè)被試用大聲思維法復(fù)述給自己聽(tīng)；

〔4〕學(xué)生用自我解釋策略練習(xí)黑板上的習(xí)題，在此過(guò)程中主試將根據(jù)需要給予反響和指導(dǎo)。

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