教育心理學新版專題知識教育心理學新版專題知識第1頁哪些行為是學習？蜜蜂能跳8字擺尾舞,蜘蛛能結(jié)網(wǎng)兒童模仿電影中人物行為狗經(jīng)過訓練，可幫助緝毒有兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。教育心理學新版專題知識第2頁第一節(jié)學習概述一、什么是學習(一)廣義學習內(nèi)涵：學習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或內(nèi)部心理比較持久改變過程。了解：①是人與動物共有普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習得經(jīng)驗過程；③表現(xiàn)為個體行為因為經(jīng)驗而發(fā)生較穩(wěn)定改變。教育心理學新版專題知識第3頁（二）狹義學習（人學習）內(nèi)涵：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、主動主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。了解一：人與動物學習區(qū)分:內(nèi)容、方式、性質(zhì)了解二：學生學習特點教育心理學新版專題知識第4頁二、學習類別1、按照學習內(nèi)容（加涅）：言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習運動技能學習教育心理學新版專題知識第5頁2、按照學習性質(zhì)（加涅）：

1、信號學習2、刺激反應學習3、連鎖學習4、語言聯(lián)合5、區(qū)分（或多重區(qū)分）學習6、概念學習7、規(guī)則學習（或原理學習）8、處理問題（或高級規(guī)則）學習教育心理學新版專題知識第6頁3、奧蘇貝爾兩維分類

奧蘇貝爾依據(jù)學習進行方式，把學習分為接收學習與發(fā)覺學習；依據(jù)學習材料與學習者原有知識關(guān)系，把學習分為機械學習與意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。而且，每一個維度都存在許多過渡形式。教育心理學新版專題知識第7頁奧蘇貝爾兩維分類學習實現(xiàn)方式接收學習發(fā)覺學習學習材料與學習者原有知識關(guān)系機械學習意義學習教育心理學新版專題知識第8頁科學研究聽演講或看材料記乘法表聽導師精心設計指導搞清概念之間關(guān)系學校試驗室試驗利用公式解題例行研究或智慧“生產(chǎn)”嘗試與錯誤“迷宮”問題處理有意義學習機械學習接收學習獨立發(fā)覺學習有指導發(fā)覺學習教育心理學新版專題知識第9頁第二節(jié)學習理論基礎(chǔ)派別一、聯(lián)結(jié)派1、代表人物：桑代克、華生、巴甫洛夫、格思里、斯金納等。2、關(guān)鍵觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應聯(lián)絡從而取得新經(jīng)驗過程。3、共同點：簡化了有機體學習過程；簡化了有機體學習結(jié)果；重視外部條件而忽略內(nèi)部條件。

教育心理學新版專題知識第10頁二、認知派1、代表人物：格式塔心理學家、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等。2、關(guān)鍵觀點：學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應聯(lián)結(jié)而是主動主動地形成新完形或認知結(jié)構(gòu)過程。3、共同點：把學習看成是復雜內(nèi)部心理加工過程；學習結(jié)果是形成反應事物整體聯(lián)絡或關(guān)系認知結(jié)構(gòu)；重視學習內(nèi)部條件。教育心理學新版專題知識第11頁

第四章

聯(lián)結(jié)派學習理論教育心理學新版專題知識第12頁第一節(jié)“試誤—聯(lián)結(jié)”學習理論一、人物與試驗桑代克介紹：教育心理創(chuàng)始人動物學習試驗研究餓貓開迷箱試驗：看書后思索：桑代克認為學習實質(zhì)是什么？怎樣了解這個實質(zhì)？教育心理學新版專題知識第13頁桑代克迷箱圖示教育心理學新版專題知識第14頁二、基礎(chǔ)觀點

（一）關(guān)于學習實質(zhì)學習實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學習過程或聯(lián)結(jié)建立過程是嘗試錯誤過程學習遵照精簡標準，而不是推理標準教育心理學新版專題知識第15頁（二）關(guān)于學習規(guī)律1、早期基礎(chǔ)觀點（1）三條主要學習律：效果律；準備律；練習律。（2）五條隸屬學習律副律一：多重反應律副律二：心向與態(tài)度副律三：優(yōu)勢元素副律四：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律五：類比反應律教育心理學新版專題知識第16頁2、桑代克后期對學習規(guī)律修正（1）對主要學習律修正：放棄了練習律，對效果律進行主要修正。（2）對隸屬學習律修正：增加了效果擴散和相屬性兩條副律。教育心理學新版專題知識第17頁第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學習理論一、人物與試驗思索:1、巴甫洛夫經(jīng)典試驗基礎(chǔ)步驟2、概述有機體條件反射建立過程教育心理學新版專題知識第18頁巴甫洛夫其人教育心理學新版專題知識第19頁巴甫洛夫狗教育心理學新版專題知識第20頁巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射試驗

教育心理學新版專題知識第21頁華生恐懼形成試驗：試用經(jīng)典條件反射原理說明該試驗及望梅止渴、談虎色變、不喜歡學外語等現(xiàn)象。教育心理學新版專題知識第22頁二、基礎(chǔ)觀點巴甫洛夫：消退律：假如條件刺激屢次出現(xiàn)而沒有沒有條件刺激強化，則已建立條件反射將逐步減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激刺激也能夠引發(fā)條件反射，稱為泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”現(xiàn)象。教育心理學新版專題知識第23頁華生頻因律：在其它條件相等情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越快速，即練習次數(shù)在習慣中起主要作用。近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近反應比較早反應更輕易得到加強。教育心理學新版專題知識第24頁經(jīng)典條件反射作用對教學啟示

老師在課堂教學中，應注意幾個問題：防止消極情緒經(jīng)典性條件作用形成。將學習與主動情緒建立聯(lián)絡。教會學生恰當?shù)厥褂梅夯椭鷮W生克服經(jīng)典性條件作用焦慮。

教育心理學新版專題知識第25頁第三節(jié)操作性條件反射學習理論一、人物與試驗斯金納其人：白鼠學習試驗：思索：1、概述試驗過程；2、舉例說明操作性條件反射教育心理學新版專題知識第26頁斯金納箱教育心理學新版專題知識第27頁二、基礎(chǔ)觀點操作性條件反射觀：內(nèi)涵：指有機體在在某種情境中自發(fā)做出某種行為因為得到強化而提升了該行為在這種情境中發(fā)生概率，即形成了該反應與情境聯(lián)絡。例子：學習觀：學習實質(zhì)：學習是指有機體在某種自發(fā)行為因為得到強化而提升了該行為在這種情境發(fā)生概率，即形成了反應與情境聯(lián)絡，從而取得了用這種反應應付該情境以尋求強化行為經(jīng)驗。操作學習過程：即操作性條件反射形成過程，也就是反應→強化過程。教育心理學新版專題知識第28頁三、經(jīng)典與操作性條件反射區(qū)分形成前提不一樣。反應和強化之間關(guān)系不一樣。生物學意義不一樣。教育心理學新版專題知識第29頁連續(xù)靠近技術(shù)：經(jīng)過不停強化有機體一系列逐步靠近最終行為反應來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術(shù)強化類型：正強化vs.負強化強化安排：連續(xù)強化vs.間歇強化四、行為塑造技術(shù)與強化教育心理學新版專題知識第30頁行為塑造斯金納是個靈巧演出人，他很會讓自己受歡迎。他說話明白流暢，以自我為中心而不為此感到臉紅，而且長得迷人。為了展示他自己條件形成技巧，他教會一只鴿子在玩具鋼琴上彈一支曲子，教一對鴿于玩一個網(wǎng)球，兩只鴿子用它們嘴把一只球滾來滾去。有些人教會一只兔子撿起一枚硬幣含在口里，然后扔進一只小豬聚錢盒里。還有些人教會一頭名叫普里西拉豬打開電視，撿起臟衣服并扔進一只大藍子里去，還用吸塵器吸地。教育心理學新版專題知識第31頁表４-2強化類型與處罰反應概率刺激展現(xiàn)刺激消除反應增加正強化（愉快刺激展現(xiàn)），也叫主動強化負強化（消除不愉快刺激），也叫消極強化反應降低處罰1（不愉快刺激展現(xiàn)）處罰２（消除愉快或強化刺激）教育心理學新版專題知識第32頁負強化例子假如服刑期間罪犯做了好事，就降低他刑期。頭痛時吃一個藥。當咱們吃藥后，痛苦降低了，這就是負強化，這么咱們以后頭痛就還會吃這種藥。咱們?nèi)TM機取款，插卡，輸入密碼，不但沒有取到錢，卡反而被吞了。假如經(jīng)常這么，那么咱們用ATM機取款行為就會降低。

教育心理學新版專題知識第33頁強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物基礎(chǔ)生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化是指任何一個中性刺激假如與一級強化重復聯(lián)合，它就能取得本身強化性質(zhì)。如金錢(紙幣)，對嬰兒、小學生就含有不一樣意義。再如分數(shù)，也是在受到老師注意后才含有強化性質(zhì)。

二級強化可分為社會強化(社會接納、微笑)、實物(錢、代幣等)和活動(自由地玩、聽音樂、旅游等)。

教育心理學新版專題知識第34頁在強化時，能夠使用這么一個標準--普雷馬克原理(PremackPrinciple)，即用高頻活動作為低頻活動強化物，或者說用學生喜愛活動去強化學生參加不喜愛活動。如“你吃完這些青菜，就能夠去玩?！奔偃缫粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，能夠讓學生完成一定閱讀之后去做模型，等等。也叫祖母法則：首先做我要你事情，然后才能夠做你想做事情。

教育心理學新版專題知識第35頁普雷馬克原理應用

在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行歌曲，對枯燥、單調(diào)音節(jié)練習缺乏熱情。當老師領(lǐng)著大家練過幾遍之后，有學生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！”這時，老師說：“大家假如能一遍準確地彈好這一小節(jié)，咱們就彈一首流行歌曲?！蓖瑢W們齊呼：“好，咱們練！”這位聰明老師就是在利用普雷馬克原理。教育心理學新版專題知識第36頁連續(xù)強化與間歇強化利用

“我剛教初一代數(shù)課時，對于同學們在課堂上每次回答，我都給予表彰，即使有回答只是對了一個別也不例外，”王老師說?！凹词顾麄兘o不出答案，我還是對他嘗試回答本身提出表彰。當他們在代數(shù)學習上有了一定進步之后，我就只對那些很好、較完整回答給予表彰。到了最終，學生必須能作出完整準確、透徹回答，我才會給予表彰?！?/p>

教育心理學新版專題知識第37頁四種間歇強化程序時間間隔程序反應百分比程序固定固定時距式：計時工資，每七天五測驗，定時衛(wèi)生檢驗等固定百分比式：計件工資，每舉三次手給一次講話機會等改變改變時距式：隨時小測驗，不定時衛(wèi)生檢驗等改變百分比式：釣魚，買東西討價還價教育心理學新版專題知識第38頁不一樣強化安排效果

對習得速度影響。習得速度在連續(xù)強化下較間歇強化快些。對消退速度影響，不給強化后：連續(xù)強化安排造成消退速度快于間歇強化安排；固定強化安排造成消退速度快于改變強化安排；百分比強化安排中強化次數(shù)與反應次數(shù)百分比愈高，消退速度愈快。教育心理學新版專題知識第39頁對反應速度影響。第一，普通來說，百分比強化安排比間隔強化安排反應速度要快些。第二，固定間隔強化安排中反應速度是從這一次強化后到下一次強化前有規(guī)則地逐步加緊，出現(xiàn)“扇形”效應。在固定百分比強化安排中，強化次數(shù)與反應次數(shù)百分比低，在強化后反應速度不大會減慢；而百分比高強化安排，在強化后反應會有較長時間暫停。第三，在兩次強化之間反應速度這些變式，只表現(xiàn)在固定強化安排中，在改變強化安排中則沒有展現(xiàn)這種現(xiàn)象。因為在改變強化安排中，不論是早是晚，都有機會得到強化，所以反應速度基礎(chǔ)上是相同。教育心理學新版專題知識第40頁教育心理學新版專題知識第41頁迷信強化假如在反應與強化之間并沒有明確因果關(guān)系，就會出現(xiàn)大家常見“迷信行為”。比如說，有些地域人在干旱季節(jié)舉行某種儀式求雨，這就是所謂迷信行為經(jīng)典例子。在斯金納解釋中，大家之所以如此做，是因為過去一次偶然這類儀式之后下了場大雨，于是大家誤認為這是求神功勞，這么，這場大雨作為一個強化物使得這種旱季求雨儀式得以保留下來。

教育心理學新版專題知識第42頁

贏了還想贏，輸了想扳本。2、試用強化原理分析賭徒心理。1、試描述一下賭徒心理。教育心理學新版專題知識第43頁三、理論應用——程序教學理論（一）內(nèi)涵

將各門學科知識按其中內(nèi)在邏輯聯(lián)絡分解為一系列知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐步加深，然后讓學生按照由知識項目標次序逐一學習每一項知識，伴隨每個知識項目標學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，到達預定教學目標。教育心理學新版專題知識第44頁（二）標準①小步子②主動反應③自定步調(diào)④低錯誤率⑤及時反饋（三）實施直線式程序；分支程序教學機器或程序教材教育心理學新版專題知識第45頁精神和情感疾病治療

在深度偏執(zhí)精神病人當中獎勵期望得到行為經(jīng)常能夠奏效。一位壓抑婦女不愿吃飯，還有餓死危險，可是，他喜歡探訪者，還喜歡電視機、收音機、書籍和雜志以及鮮花擺在他房間里。治療師把他移到一間沒有這些東西病房里，并把一份便餐放在他面前；他只要吃下任何一點點東西，其中一些享受品便暫時給他恢復過來。治療師慢慢保留獎勵，直到他吃得越來越多。他進餐情況好轉(zhuǎn)了，增加了一些體重，并在兩個星期時間內(nèi)出院了。18個月后隨訪，發(fā)覺他過著正常人生活。

教育心理學新版專題知識第46頁第四節(jié)社會學習理論一、人物與試驗班杜拉觀察學習試驗教育心理學新版專題知識第47頁阿爾伯特·班杜拉，美國當代著名心理學家，現(xiàn)任斯坦福大學心理學系教授。他是新行為主義主要代表人物之一，社會學習理論