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在明確教學目的基礎上設計學校語文教學計劃,主要就是教學過程的設計.因此,必需明確教學過程中同學的認知特點和學習語文的

邏輯.?

學校生學習語文的邏輯是和其認知過程分不開的,要了解同學學習語文的邏輯,首先要明確同學的普通認知過程.?

同學的學習從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特別的熟悉活動.學習過程中的認知因素和普通的熟悉因素既相同,又有區(qū)分.普通的熟悉因素包括感知、思維、實踐三因素.而同學學習過程中的認知因素則包括:感知、思維、記憶、運用四因素.這是由學習是特別的熟悉過程的特點打算的.?

諸認知因素是辯證統(tǒng)一的,要正確熟悉認知過程中諸因素的關(guān)

系.1.認知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運用,在對一課書、一個課題的認知過程中不行缺少任何一項,都要充分發(fā)揮其功能.2.認知過程的四因素是互相聯(lián)系、互相依存、互相促進的.3.認知過程四因素的統(tǒng)一,既是連貫的,又是并列的.從認知過程講,普通是先感知事物、符號(文字、圖表等),然后舉行思維加工,繼而通過記憶儲存,最后達到遷移運用.但四因素有時又是并列的,即感知中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維,也離不開感知與運用；運用中感知、思維、記憶同時存在,如學校生運用語言表達即如此.在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主,而其他因素又不能徹低不起作用.如語文的閱讀課,有時以理解課文的語言表達和的思維感情為主,即以思維活動為主,但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用,對記憶語言(背誦)也在起預備作用.4.認知因素的統(tǒng)一性不能代替其中某一因素特別功能的發(fā)揮.惟獨充分熟悉認知過程某一因素的特別功能,并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系,才干充分發(fā)揮教學認知因素的整體功能.也就是說,在設計某一教學過程時,不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能,可以體現(xiàn)某一因素功能為主,并協(xié)調(diào)好其他因素的作用,這樣就會使教學的認知過程突出重

點,使教學類型多樣化.學校生學習語文的認知過程普通是感知、理解、觀賞、堆積、運用.同時,學校生的學習過程必需將認知過程和

非認知過程結(jié)合起來.?

(一)整體感知語言?

初讀課文,認識內(nèi)容,了解課文大意,揣摩思路,激發(fā)學習愛好,喚起學習動機.?

(二)理解、感悟、觀賞語言?

同學理解語言的過程即思維的過程.思維過程是從詳細(語言)——概括(內(nèi)容),再從概括(內(nèi)容)——詳細(語言)兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程.這兩個過程就是從語言形式——思想內(nèi)容,再由思想

內(nèi)容——語言表達.尤其是后一過程是理解寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經(jīng)過細讀、深讀,深化思量、揣摩,感悟語言中蘊涵的情與理,理解是如何表達思想感情的,體會語言運用

的精當,領悟課文結(jié)構(gòu)的合理性.當同學對讀物理解之后,會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感觸的愿望,可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表

達自己的理解,進而形成自己的見解,作出評價并觀賞語言表達和思

想情感之美.在此過程中也包含了對讀物語言、學問、思想情感和學

習辦法的鞏固和記憶.?

(三)堆積語言?

學習語文必需靠堆積,堆積就是儲存.同學語言的儲存不是一次性的,要每天堆積,日久天長,就會派上用場.堆積語言主要靠熟讀、背誦.目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的辦法指導,一定要在理解

的基礎上背誦.固然,要求同學背誦的一定要是名家名篇.?

(四)運用語言?

要給同學創(chuàng)設聽說讀寫的機會,通過多形式的練習達到會用的目的.在語言運用上基礎性練習是須要的,但應著重綜合性的語言運用.?

總之,語文教學過程的諸因素是互相聯(lián)系、互相滲透的,但又是層層深化的.學習一篇課文必需完成全過程,而一節(jié)課則可以某一兩個

因素為主.全過程是通過初讀——細讀——深讀——熟讀來實現(xiàn)的.?

此外,識字教學、作文教學也要遵循同學的認知邏輯舉行.如識字教學的認知邏輯是:感知(初步讀誕生字字音、熟悉字形)——思維(進一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)——記憶堆積(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認等).作文教學的認知邏輯是:感知(觀看事物、試驗、初步解題)——思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)——記憶(提取平常讀書、觀看的積蓄)——運用(打草稿、修改、抄寫).?

五、注意同學自主的語文實踐活動?

學校語文教學的目的,主要是培養(yǎng)同學自立的語文能力.葉圣陶先生早就指出:“同學須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之.終于目的為:自能讀書,不待教師講:自能作文,不待教師改.教師之訓練必做到此兩點,乃為教學之勝利.”〔1〕這段話講得很清晰,語文教學能達到同學自能讀書,自能作文,才稱得上教學的勝利.要達到此兩點,語文教學必需貫徹以老師為主導,以同學為主體的原則.但這一原則向來貫徹不利,主要是老師的活動多,同學的語文實踐少.新大綱明確提出:“同學是學習語文的仆人.在教學過程中,要加強同學自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獵取學問,形成能力.”同學自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學活動中,同學主動學習、探究、討論、練習；敢于自立思量、推斷、求新；主動獵取知

識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學習習慣.就是說,老師的主導作用必

須落到同學身上,才干促進同學語文素養(yǎng)的提高.

同學是具有主觀能動性的人,是進展中的兒童少年.同學的進展必需靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力.主觀努力起打算作用.同學語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動.假如老師以過多的講讀代替同學的語文實踐,其語文能力就不會顯然地提高.固然,客觀條件——主要是老師的啟發(fā)、指導、解惑也是十分須要的,在教學過程中老師要起主導作用.?

學校語文是工具性較強的學科,工具性學科的教學特點,必需突出能力訓練,如葉老指出的:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種學問；就運用方面說,是養(yǎng)成一種習慣.這兩方面必需聯(lián)成一貫；就是說,理解是須要的,但是理解之后必需能夠運用；學問是須要的,

但是這種學問必需成為習慣.語言文字的學習,動身點在‘知’,而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步,才算具有這種生活的能力.”〔2〕說明語言文字的學習必需由“知”到“行”.“行”就是實踐,同學要從讀書中學讀,從習作中學寫,從說話中學說,從聽話中學聽,

使同學有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動,才干提高語文能力.?

在學校語文教學設計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾

點.?

(一)要給同學足夠的語文實踐活動的時光和空間.

給同學一定的自學時光,同學的學習才干有充分的思維活動,學習的主動性才干調(diào)動起來.同時同學才智的激發(fā),更需要廣大的空間.首先,課上要保證同學語文實踐活動的時光,最好有二分之一或三分之

二的時光歸同學利用.讓同學聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦,真正體現(xiàn)出是同學學語文.這期間,有的活動是在老師指導下舉行的,有的是同學自己主動挑選、獨

立舉行的.要在課上給同學留出一定的語文實踐時光,老師必需改進

教學辦法,嚴格控制講授的時光,主要舉行啟發(fā)、引導、解惑.第二,

要引導同學組織各種語文實踐活動,要保證同學有自主的語文活動時光,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報,課外朗讀、

演講、講故事等.每周至少有一節(jié)讓同學自主地去圖書館(室)的學習時光,培養(yǎng)同學利用學習資料的技能,把握這種技能會提高同學的讀

書愛好和終身學習的能力.?

(二)要全面落實語文實踐活動.既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練,更要有語文的綜合訓練.要給

同學布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓同學在語文實踐活動中,在

制造性的語文實踐中,不斷提高語文素養(yǎng).?

(三)同學的語文實踐活動大部分要經(jīng)過老師的設計.凡為同學設

計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的.要按照教材、教學

目標及教學過程的進度,設計不同層次的語文實踐活動項目.但老師

的主要任務是把同學的學習主動性、樂觀性和制造性激發(fā)調(diào)動起來,教會同學學習辦法,培養(yǎng)同學學習語文的愛好.只要同學對語文有愛好,又能自立學習,就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會

自主地設計語文實踐活動,凡是同學自己能做的,要盡量讓同學自己

去做.凡是同學通過自立思量能自己設計語文活動的,就盡量鼓舞學

生自己去做,這樣才干熬煉同學自立閱讀、自立思量、自立發(fā)覺、獨

立堆積、自立表達等能力.?

六、敬重同學的共性進展,因材施教?

敬重同學的共性進展,因材施教,就是承認同學存在著生理、心理

差異,從同學的實際狀況、個別差異動身,有針對性和挑選性地舉行

教學,使每個同學都能揚長避短,獲得共性的充分進展.

同學是具有生理、心理特點的人.同學不僅是具有主觀能動性的人,是在進展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理

特點；同時,還有著遺傳素養(yǎng)、環(huán)境和教導影響的不同,個人主觀能

動性的不同,每個人的智能水平及共性必定具有顯著差異.在一個教

學班中,同學的智能水平、思維辦法、共性特點是千差萬別、異態(tài)紛

呈的.不承認同學的共性差異,就不是唯物主義者.然而,在教學實際中,往往忽略同學的差異,如學校語文教學的統(tǒng)一性較強,不管同學有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學目標統(tǒng)一,教學內(nèi)容統(tǒng)一,教學過

程統(tǒng)一,操作辦法、步驟統(tǒng)一.其結(jié)果往往束縛了同學的自主性、創(chuàng)

造性及共性的進展.固然,教學的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學大綱的保證,但是惟獨統(tǒng)一性,沒有差異性,就會浮現(xiàn)有潛能的同學“吃不飽”,因而對語文課不感愛好；而學習能力較低的同學又“吃不消”,于是就會浮現(xiàn)學問和能力的漏洞,日久就會成為差生.這樣的教學既不會培

養(yǎng)出有共性特點的、學習有特色的同學,也不會使學習差的同學達到

合格水平.形成這種情況的緣由無數(shù),但主要是教導者對同學的身心

差異熟悉不足,沒有因材施教.又如,考試中的不正?，F(xiàn)象,有的老師、校領導要求全班同學考試成果都要達到高分.這種要求是不正常的,

就一個班來說,是違背同學成果常態(tài)分配的.所謂常態(tài)分配,就是一個班中學習成果優(yōu)和差的同學是少數(shù),成果中等的同學是多數(shù).任何一

位高超的老師,也不會把一班同學教到一個水平線上,即使是擇優(yōu)錄

取的,也還是可以分出好中差來.這并不是要老師放棄自己的責任,而是要承認同學的差異,以便因材施教.?

敬重同學共性進展,因材施教,也是培養(yǎng)具有制造性人才的需要.學校語文教學目的主要是為培養(yǎng)全面進展的人打基礎,初等教導是普及性教導,不是英才教導,但是在一般教導中也應注重同學的共性進展.新大綱在教學目的中提出要“培養(yǎng)同學的制造力”,要“進展學

生健康的共性”.要培養(yǎng)有制造才干的人,就必需進展同學的共性,在完成教學統(tǒng)一要求的前提下,應允許同學有自由進展的空間,按照各自的愛好、興趣,使其潛能充分發(fā)揮出來.因此,就必需因材施教,老師的責任在于千方百計地使每個同學的某種愛好和才干得到充分的

進展.

在學校語文教學設計中體現(xiàn)敬重同學共性進展,因材施教原理則

要求有以下兩方面.?

(一)老師要全面了解班里學習好、中、差三類同學.同學學習的好、中、差分類應按照教學大綱的要求,學習成果好的同學不僅能完

成教學大綱的要求,而且還有余力完成大綱外老師選的或自選的讀、

寫材料；學習中等的同學完成大綱要求不費勁氣；學習差的同學完

成大綱要求有一定困難,或完不成、或經(jīng)過老師指導、協(xié)助才干完成.三類同學不是固定不變的,普通狀況是好、中、差生可以逐級升高,

也會逐級下降,也還有差生升入好同學一類或優(yōu)秀生降到差生類.不論是哪種狀況,老師都要準時分析緣由,舉行鼓舞或協(xié)助指導.總之,

要使三類同學都能不斷提高,逐步削減或毀滅差生.

(二)老師要深化了解每個同學的思維特點、學習辦法及愛好興趣.如有的同學思維靈便,擅長自立思量,發(fā)覺問題,提出問題；有的同學思維遲緩,易受人示意；有的同學規(guī)律思維強,思量問題很有層次；

有的同學擅長形象思維,好聯(lián)想、想像；有的同學記憶力好,對學習內(nèi)容過目不忘；有的記憶力差,要反復記憶；有的同學理解力強讀書

一兩遍即明了；有的同學理解力差,讀幾遍也還是說不清晰.同時,同學在非智力因素方面也有差別,如有的同學上課注重力集中,能堅持較長時光的閱讀,而有的同學聽課、讀書注重力易簇擁,學習的堅持

性差；有的同學情感很豐盛,碰到事物擅長表達自己的感情,而有的