2021年關(guān)于荷花教案匯總八篇

荷花教案篇1

一、教材內(nèi)容說明：

《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序

描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。

二、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：1、掌握生字詞。

2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：1、體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花

的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然

的感情。

方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)感受__準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)，積累語

言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。

三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池

荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就

是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

四、教學(xué)思路與過程

（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后提問，

教師：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個(gè)詞來形容自己看過

的荷花?！?/p>

學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……

教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，

你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流?！?/p>

（隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）

教師作隨機(jī)點(diǎn)評，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。

（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

（二）充分誦讀，激活語感

教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？

請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

（學(xué)生讀，教師組織全班交流。）

學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點(diǎn)的。

（組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）

(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語感

教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？

請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，

你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對這個(gè)句子的體

會?！?/p>

（學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

組織匯報(bào)交流。對學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有

理，就給予肯定，但不作充分展開，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)

點(diǎn)撥。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些

大圓盤之間冒出來。

教師：請大家想一想?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？

（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣

長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先

恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，

再來讀讀體會。）

教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。

給你留下什么印象？

學(xué)生：美、可愛

教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

學(xué)生：三種。（半開、全開、含苞）

教師：這幾種荷花給你留下什么印象？

學(xué)生：美

有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

（四）抒情表達(dá)，豐富語感

教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗

的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美

麗的荷花?！?/p>

用課件呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭?lì)學(xué)生自

由發(fā)言。要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！”

荷花教案篇2

【設(shè)計(jì)理念】

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么

素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們

的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)

“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等

等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景

交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，

表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀

景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，

使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有

情，“教材──學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，

要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、

動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，

使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得

愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

【設(shè)計(jì)思路】

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中──入情：

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含

著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小

河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或?/p>

蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平

靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微

風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成

一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入

新課：

今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身

穿粉紅衫，坐在綠船上”?！伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，

身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡

嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美

的音樂。)有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美

麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇__，題目就叫《荷花》。而

后請學(xué)生初讀課文。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多

頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有

情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極

的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中──動(dòng)情：

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識

相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重

要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童

只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因

而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著

情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的

藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生

眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不

同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、

高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上

富有感染力的語言去描繪：

“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，

微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，

一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)

中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的

小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹

得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在

荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”

同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具

體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直

奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引

入第二段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情：

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把

握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即

是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、

事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意

愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更

深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已

激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流

向，但還是需要外力作用的。這就是：

⑴助比較區(qū)別。

⑵借助想象展開。

⑶借助語言媒介。

通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

課文第三段中沒有對荷花的'“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴課件展示：

看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的

___________，有的____________________________，還有的

____________________________。

小小組討論，指名說，集體評議。

⑵指圖引讀這一段最后一句話：

討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅

畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎

樣的感情?

這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能

力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會到作者對荷

花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中──抒情：

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地

想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得

到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者

的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀

感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對

作品中人

物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，

同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是

抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。

特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的

美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感

嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了

學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積

累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

謎語激趣，課件激情，揭示課題。

二、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、學(xué)生暢談感受。

3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語言進(jìn)

行描述。

三、細(xì)讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美?

⑴用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你

最喜歡讀哪幾句，為什么?

⑵反饋，估計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況。

①后三句：為什么喜歡?讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫

的相對應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：

“有的剛開，有的全開了，有的將要開?！?/p>

并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，

讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。

②第二句：為什么喜歡?并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷

葉?感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦第二段。

四、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：

荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅

力。

2、課件展示：看圖想象說話。(具體內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路)

3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花

深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

五、略讀第一段

六、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇3

一、通讀預(yù)覽，激活語境

1、創(chuàng)設(shè)語境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見

到過的荷花。

2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看

荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說

你的感受?！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織

發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競

賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓

學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理

清__思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實(shí)）。

[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、

心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到

讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，

越讀越會讀。]

二、潛心會文，品味語辭

1、自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教

師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細(xì)讀后想想，哪

個(gè)句子寫得最美？”對學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，

只對重點(diǎn)詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花

在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下——

生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我

一時(shí)說不上來。

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。

（生讀此句）

師：一時(shí)說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字

來替換呢？

眾生：露、探、鉆、伸、長……

師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家說得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神??！

2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出

來的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，

甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”

之無窮樂趣。

[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會文、嘗試探

索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤

花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語

境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互動(dòng)表演，積淀語感

第四段是__又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按

座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、

“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推

敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過

多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。如——

蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，

別提有多快樂了。

荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)

信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我

去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

[學(xué)生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”

和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演

形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演

中強(qiáng)化主體感受性并積淀語感。]

四、抒情表達(dá)，豐富語言

學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有

味、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語

言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生

練筆（確切說屬情境性造句）舉例——

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我

的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜

歡你。

[培養(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言，積累者，

在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結(jié)課

階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語言材料、內(nèi)化語感圖

式的過程中豐富語言，累積語感。]

荷花教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、審美目標(biāo)：通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的

美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

（二）、語文目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“有的……

有的……有的”造句。2、有感情的朗讀課文。背誦課文。

（三）、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看

到的、想到的寫清楚的。

二、視點(diǎn)：1、知識點(diǎn)：抓住重點(diǎn)段，讀懂每句話，感受荷

花的姿態(tài)美。2、關(guān)鍵詞：挨挨擠擠、冒、才、露出、飽脹、破

裂3、審美點(diǎn)：姿態(tài)美、動(dòng)態(tài)美4、關(guān)鍵詞：活的畫

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：1、通過對荷花開放的動(dòng)態(tài)的理解，把

句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。2、體會俺忽

然覺得自身仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

四、教具準(zhǔn)備：投影片

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）、引入新課1、今天俺們要一起去欣賞一池美麗的荷

花，想去嗎？走吧！2、出示圖片，整體感知荷花池的美景。荷

花已經(jīng)開了不少了，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?？催@朵，

美嗎？這朵呢？面對這一池美麗的荷花，俺們的小作者用了一個(gè)

什么詞來比喻它呢（活的畫）？請?jiān)跁险页鰜碜x一讀。3、指

名讀第三自然段。

（二）、欣賞荷花的美姿。1、欣賞荷花的外觀美。A、作者

把這一池荷花比作一大幅畫，為什么？（美）B、自由朗讀第二

自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？抓荷花的顏色美

（綠葉、黃心、白花瓣）、姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒）、

整體美認(rèn)識荷花池的美得像一幅活的畫。C、指導(dǎo)朗讀。2、欣賞

荷花的動(dòng)態(tài)美。A、這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的

畫（活的畫）？B、再讀第二自然段，從那些詞語可以看出這些

荷花像是活的？（抓“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露

出”、“破裂”等詞語理解荷花的動(dòng)態(tài)美。）C、這么美的一池

荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓俺們一起來贊美這大自然的

杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。

（三）、想象荷花池的美景。1、這美妙的畫卷令人如癡如

醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、

五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里

會想些什么呢？（四）、總結(jié)回顧全文。這一池荷花是多么令人

神往，讓俺們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）

荷花教案篇5

一、研讀自悟

師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過

癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美

的一個(gè)詞或句子。

師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，

再說說它美在哪里，能講出理由更好。

生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬?！蔽?/p>

覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩

的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。

師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。

生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂

似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看

出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個(gè)樣子的吧！

生：我認(rèn)為“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤》白

荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話很美?！鞍ぐD擠”指

荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。

生：我補(bǔ)充，這句話中“冒”字特別美，可一時(shí)又說不清楚。

嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然

后給我提提建議。

點(diǎn)評：專題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美；

在朗讀、交流、評價(jià)中理解語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟性。

二、深讀引悟

師：“冒”字美在什么地方，你能說清楚嗎？是呀！誰也說

不清楚，也很難說清楚。下面咱們來體會體會。

師：“冒”字可以換成一個(gè)什么字？

生：鉆、長、穿、頂、抽……

師：作者沒有用“鉆、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其

獨(dú)特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫

“冒”？

生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫“冒”

生：迫不及待指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個(gè)同

學(xué)講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這里的“冒”

還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。

生：我認(rèn)為一下子鉆出來才叫“冒”。

（興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地

長……）

師：選一個(gè)你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會

是不是這種味道。

點(diǎn)評：引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”，這

不僅僅是“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生智慧的展示。

師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。

想象一下，他們長出來想干什么呢？請同學(xué)們邊看圖邊同桌互相

討論，然后把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。

等一會兒交流。

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（）

師：好，咱們來交流。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美

麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個(gè)調(diào)皮可愛的

小姑娘，想看看這個(gè)美麗的世界是什么樣子呢！當(dāng)她看到那么美，

那么神奇的世界時(shí)，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘

里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；

看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）

師：還有許多同學(xué)想說，那就盡情地說給你的同桌聽。

生：我想說：白荷花，在這個(gè)世界上沒有比你更美麗的了！

生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻(xiàn)給了人民，獻(xiàn)給了大自

然?！俺鑫勰喽蝗尽笔悄愀哔F的品質(zhì)，我們羨慕你，喜歡你。

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿著雪白的衣

裳在碧綠的地毯上跳起了優(yōu)美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。

你能永遠(yuǎn)留在我們身邊嗎？

生：荷花仙子，你永遠(yuǎn)活在我的心中……

點(diǎn)評：借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的

形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總評：

此教例展示了學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，在充

滿富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解語文，豐富語言，培養(yǎng)

能力；充分展示智慧潛能，凸現(xiàn)了個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。主要有

以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、培養(yǎng)悟性

悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”

的積累和發(fā)展的必然?！拔颉奔戳私?、領(lǐng)會。是語文學(xué)習(xí)的重要

方法之一。有“自悟”和“引導(dǎo)悟”兩種形式?！白晕颉笔菍W(xué)生

根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化積淀對語言文字自動(dòng)化的感悟、理解?！坝?/p>

自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認(rèn)為美的一個(gè)詞或句子”

是讓學(xué)生自己讀懂課文?！耙龑?dǎo)悟”是對一些有一定內(nèi)涵的詞句

在教師指導(dǎo)下的感悟?！昂扇~挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@兩句話寫得很美，尤其是

一個(gè)“冒”字，形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富、復(fù)雜。教師一方面引導(dǎo)學(xué)

生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生

在悟其意的同時(shí)悟其法，促進(jìn)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高悟性。例：1.

給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。2.

“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個(gè)性，在交流、反

饋、評價(jià)中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟。

3.“選一個(gè)你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會?！苯虒W(xué)活動(dòng)

真正實(shí)踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏

陶?！?/p>

二、展示靈性

語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言的過程中，要能力培養(yǎng)學(xué)生的悟

性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學(xué)片段始終體現(xiàn)師生生

命的智慧?！鞍缀苫ㄅd致勃勃、迫不及待地長出來仿佛想干什

么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個(gè)世界

是什么樣子……”學(xué)生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學(xué)

生對語言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌，靈性的涌動(dòng)。

三、顯現(xiàn)創(chuàng)造性

求異發(fā)散三個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這堂片段教學(xué)無不閃爍著創(chuàng)新

的火花。從教師的教程設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)，到學(xué)生的自讀自悟，都

洋溢著濃濃的創(chuàng)新熱情，在求異中充分開掘思維原生態(tài)，大膽展

示心靈自由，讓課堂充滿生命活力?！按藭r(shí)此刻，此景此情，你

想對冒出來的荷花說些什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘

導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張

揚(yáng)。這時(shí)，作者、教者、學(xué)者已完全融合在一起了。

荷花教案篇6

教學(xué)目的要求：

1.通過對課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和

顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能

力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。

2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、

“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn);課文描寫我幻

想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。

教學(xué)思路：

這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”

去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫出了

荷花的美妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時(shí)候什么

地方看荷花，為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開時(shí)是什么樣子

的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)習(xí)第2段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生

注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有

的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)

習(xí)第3段時(shí)，應(yīng)注意通過反復(fù)朗讀，著重理解“我”把眼前的一

池荷花當(dāng)作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會到一池荷花的

美妙無比。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用“有的……有的……有

的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。

學(xué)習(xí)4、5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解“覺得自己仿佛就是一朵

荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知道為什

么作者會產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時(shí)美，動(dòng)

時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的

想法?也可結(jié)合看圖，文圖對照，認(rèn)識荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師

應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、分組讀課文，讀后評議，指導(dǎo)朗讀。

二、細(xì)讀課文，深究文意。

1.精讀第1部分。(1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”

為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點(diǎn)?(清香)(2)自讀第

2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關(guān)語句，用“”

畫下來。(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷

花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?

②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么?)(同

座討論、教師巡視指導(dǎo)、個(gè)別說、再集體說)(4)質(zhì)疑：①荷葉是

什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

A.分析比較上述兩個(gè)句子，體會課文句子的寫法。(第2句

描寫荷葉的具體形象?！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”;“大

圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，

寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

B.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來?(碧綠重讀;

挨挨擠擠讀慢……)

C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突

出荷花的美。)

②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來

的?(有的……有的……有的……)

A.這個(gè)句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導(dǎo)

學(xué)生用這種句式說話。

B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未

開”。)

練習(xí)：①剛開的白荷花()。②全開的白荷花()。③將要開的

花骨朵()。

小結(jié)：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導(dǎo)讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活

的畫”?

(2)“看作”是什么意思?(當(dāng)作)

(3)這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“”

畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感

情?“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這

很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真

了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的

強(qiáng)烈的喜愛之情。

3.自學(xué)第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時(shí)，

眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象?

(2)(再次出示圖)學(xué)生看圖個(gè)別說，再集體說。(教師可出示

幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景;②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿

池荷花舞蹈的情景;③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……)

(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，

而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對

人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢?表達(dá)了作者什么感情?(荷花清香

溢、潔白無暇，表達(dá)了作者對美好事物的熱愛之情。)

(4)第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導(dǎo)書寫生字。

五、作業(yè)：①抄寫生字詞;②背誦課文;③用“有的……有

的……有的……”句式寫話。

荷花教案篇7

[教學(xué)要求]

一．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審

美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)

生觀察、想象的能力。

二．理解__的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背

誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多

美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加

深對課文的理解。

課前準(zhǔn)備：

一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；一張掛圖。

[課時(shí)安排]二課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課

文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。

第二課時(shí)：復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》

節(jié)選。

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一．導(dǎo)語，揭示課題。

1．小朋友，在一年級的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，

知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛荷花，她在公園里

仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇__，這就是我們書上的《荷花》（板

書課題）。荷花又叫“蓮花”。

（板書：蓮花）

2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

（板書：蓮葉）

3．我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首

古詩背誦一下。

（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。

二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。

啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池

荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要

求。）

指導(dǎo)看圖：請小朋友按次序仔細(xì)看圖，看看圖上畫了些什

么？然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，

她見荷花非常美，就寫了這篇__?，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，

讀讀__?？纯確_先寫什么，再寫什么？是按什么順序?qū)懙模?/p>

三．自學(xué)課文。

四．自學(xué)討論，理清層次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

五．講讀課文。

（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，

置身于情境之中。）

第一節(jié)：

1．啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我

們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，

邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2．指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣

清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀

課文的第一節(jié)。

3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

第二節(jié)：

1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看

到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）

我站在荷花池邊看：

看到（）荷葉（）；

又看到（）荷花（）；

還看到（）花骨朵（）。

（小蓮蓬）

要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）

2．進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么

樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷

花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的

荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶

瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花

骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來

滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵

脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3．指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們

平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出

了荷花色彩的美。

（板書：色彩美）

4．還有剛才你們說荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)

中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什

么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態(tài)美）

5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。

6．這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”

“露”

7．指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍?/p>

下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這

個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。

8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗?/p>

著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗讀第四節(jié)。

9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

那么請小朋友們想想，表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，

或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：

“我[]看著滿池的荷花?！?/p>

（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神

地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

（通過語言訓(xùn)練明確認(rèn)識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的

想象帶入課文情境。）

10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅

彩色圖。

（這時(shí)放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。

其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11．你們仿佛看到了什么？

學(xué)生進(jìn)行想象性描述。

12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ?/p>

美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。

（“想著”下面板書“愛”）

“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神

似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。

13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。

學(xué)生準(zhǔn)備。

提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。

過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設(shè)計(jì)]

荷花

我去看色彩美

看著美冒露姿態(tài)美

風(fēng)吹過來

想著愛

風(fēng)過了

看著

第二課時(shí)

一．導(dǎo)入新課。

1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開

書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和

愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

2．學(xué)生齊讀課文。

二．復(fù)習(xí)閱讀。

1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？

2．第四節(jié)是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”

后面寫的就是想象的內(nèi)容。什么叫“仿佛”？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有

真的感覺的意思。）

請同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”

“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相

互對講，然后集體交流。）

例句：

（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成

小青蛙了。

（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜

蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。

（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。

（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。

三．教補(bǔ)充教材。

1．《王冕看荷花》（略讀）

（1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用“仿佛”說話，說得很好。今天

我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，

現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》

里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料

看一遍。

（學(xué)生閱讀課文）

（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，

你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，

如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的

方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）

“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？

要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。

（板書：須臾、煩躁）

看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶

熱。

（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？

（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的__要學(xué)會抓主要的。

（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇

課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點(diǎn)明這一節(jié)的

中心意思，你們