基于“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”搭建課時教學(xué)與單元教

學(xué)的橋梁——以“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例

摘要：

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”可以滲透在課時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并可以搭建課時教學(xué)與單元教學(xué)的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)單元化的知識結(jié)構(gòu)。

在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力可以得到鍛煉、提升，也有利于生命觀念的主動構(gòu)建，社會責(zé)任的主動形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)，單元教學(xué)，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，課時教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成

的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。單元教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，是走向深度學(xué)習(xí)的一條非常重要的途徑。那么，如何在日常課時教學(xué)中體現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)

和要求，就成為擺在我們一線教師面前的一道重要課題。筆者認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，可以搭建課時教學(xué)與單元

教學(xué)的橋梁?！奥?lián)想與結(jié)構(gòu)”指學(xué)習(xí)活動中將經(jīng)驗與知識進行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化，通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起

結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)的知識不是零散、碎片式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有

結(jié)構(gòu)的知識；學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行

[1]組織，從而建構(gòu)出自己的的知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，通過主動構(gòu)建邏輯化的

知識體系，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力可以得到鍛煉、提升，同時，教師可以有機引導(dǎo)，幫助學(xué)生在這一過程中構(gòu)建生命觀念，形成社會責(zé)任，從而有利于

全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)?！凹?xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)與“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞器之間的

分工合作”兩節(jié)一起，能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，從而更深刻理解細(xì)胞是一個開放、有序、精密的生命系統(tǒng)，同時也為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分

裂、分化、生物的遺傳變異、中心法則等知識奠定基礎(chǔ)，是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”單元教學(xué)的重要組成部分。對于該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生存在

1大量的相關(guān)“經(jīng)驗”，通過充分的“聯(lián)想”，學(xué)生可以融會貫通，構(gòu)建屬于自己

的關(guān)于細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能的知識體系，并進而全面把握真核細(xì)胞作為生命系統(tǒng)的各組分及其功能，完善單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，該節(jié)教學(xué)中通過設(shè)計基于“聯(lián)想與

結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)活動，可以搭建課時教學(xué)與單元教學(xué)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以該節(jié)教學(xué)為例，闡述基于“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”搭建課時教學(xué)與

單元教學(xué)的橋梁的具體做法。一、挖掘知識、方法、觀念“聯(lián)想點”，激發(fā)學(xué)生合理

推測、分析、探究，進行自主化的課時學(xué)習(xí)1.聯(lián)想“細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)的功能”及“遺傳信息的攜帶者是核酸”、“DNA

主要分布在細(xì)胞核中”等學(xué)生已有知識，推測細(xì)胞核的功能課件展示動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的三

大組分：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)的功能，要求學(xué)生從系統(tǒng)的整體性角度嘗試推測細(xì)胞核的功能。

在學(xué)生推測細(xì)胞核可能是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)擔(dān)負(fù)的復(fù)雜生命活動的控制中心以后，聯(lián)想已知的“遺傳信息的攜帶者是核酸”、“DNA主要分布在細(xì)胞核中”

推測細(xì)胞核可能控制遺傳?？隙▽W(xué)生推測的合理性，但同時提出：科學(xué)需要實證，你能否找出相應(yīng)的實

例？學(xué)生可能聯(lián)想到初中學(xué)習(xí)過的多利羊的實例，師生共同回憶多利羊的培育過

程，教師指出：科學(xué)史上為了研究細(xì)胞核的功能，科學(xué)家們曾做過大量實驗。從而過渡到教材“細(xì)胞核的功能”的“資料分析”。

2.聯(lián)想對照實驗設(shè)計的原則，多樣化探究“資料分析”，歸納細(xì)胞核的功能

類比多利羊?qū)嵗?，學(xué)生通過閱讀資料即可理解黑白美西螈的核移植實驗，此時可要求學(xué)生聯(lián)想實驗設(shè)計的原則，設(shè)計對照實驗，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。并引導(dǎo)

學(xué)生討論克隆技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，對克隆動物、克隆人體器官、克隆人發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，提升社會責(zé)任。

課件展示資料2蠑螈受精卵橫縊實驗和資料3變形蟲的切割實驗過程，要求學(xué)生分析對照實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2出示傘藻模型并講解傘藻的結(jié)構(gòu)，要求小組合作探究：用傘藻作實驗材料，

設(shè)計實驗，探究細(xì)胞核的功能。小組討論確定方案后，派代表到黑板上用模型展示并回答質(zhì)疑。各小組修正方案后再次在班級中交流，全班討論確定合理實驗方

案，并將方案與“資料4”比較，關(guān)注實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。根據(jù)4則資料，概括細(xì)胞核的功能。

本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材呈現(xiàn)形式的不同，對4則資料采用不同的處理方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生基于“聯(lián)想”的知識遷移能力、實驗分析能力和

探究實驗的設(shè)計能力；小組討論、互動交流的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、合作學(xué)習(xí)能力；對克隆技術(shù)應(yīng)用的討論可以引導(dǎo)學(xué)生審視、論證生物學(xué)社會議題，

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。旨在通過本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅了解細(xì)胞核的功能—控制細(xì)胞的代謝和遺傳，而且進一步發(fā)展科學(xué)思維，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)想“生命的物質(zhì)性”、“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”、“部分與整體的統(tǒng)一性”等

生命觀念，分析、理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)調(diào)動學(xué)生基于“生命的物質(zhì)性”、“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”、“部分與整體的

統(tǒng)一性”等生命觀念，分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：①細(xì)胞核應(yīng)該與細(xì)胞一樣有邊界，既可以使細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)分隔開，也可以在核質(zhì)之間進行物質(zhì)交換和信息交流；②

DNA是生物的遺傳物質(zhì)，在生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用，細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳和代謝，故DNA一定存在于細(xì)胞核某一

重要結(jié)構(gòu)中。在此基礎(chǔ)上，課件展示細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)，類比細(xì)胞膜分析核膜的物質(zhì)組

成和功能，重點講解核孔的結(jié)構(gòu)和功能，理解核孔在核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流中的重要作用，強調(diào)其選擇性；課件展示核糖體的大小亞基在核仁部位

[2]形成的過程，幫助學(xué)生理解核仁的功能；聯(lián)系細(xì)胞核的功能要求學(xué)生自主分析

細(xì)胞核中最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)，并引導(dǎo)深度思考：在細(xì)胞分裂過程中，為了保證親子代細(xì)胞性狀上的一致性，遺傳物質(zhì)的主要載體染色質(zhì)必須先復(fù)制再平分。

課件展示染色質(zhì)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建：伸展的細(xì)絲狀的染色質(zhì)難以實現(xiàn)平分，必須變形，由此展開染色質(zhì)、染色體關(guān)系的深度學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和深度挖掘舊知的基礎(chǔ)上，輔助多媒體課件，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主線，讓學(xué)生層層深入地觀察、比較、分析、綜合，進行深度學(xué)

3習(xí)，理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，進而全面深入地把握細(xì)胞核的功能，這樣既有助于培養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)思維，也有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，要求學(xué)生繪制概念圖，歸納細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

二、將課時學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元其他內(nèi)容建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元知識體系

1.關(guān)聯(lián)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)相關(guān)知識，自主構(gòu)建真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能概念圖，

建立單元知識體系引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核在細(xì)胞這一生命系統(tǒng)中的作用，從而

使細(xì)胞核知識與細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)知識建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上自主構(gòu)建真核細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系的概念圖。

展示學(xué)生的概念圖，評價、修正，并進一步講述：細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精巧；各組分之間分工合作成為一個整體，使生命活動高效有

序進行。細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。利用自主構(gòu)建概念圖，使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考

的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生全面把握真核細(xì)胞作為生命系統(tǒng)的各組分及其功能，構(gòu)建單元知識體系，強化生命的系統(tǒng)觀。

2.構(gòu)建真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，深度理解真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，強化單

元知識體系教師介紹模型的概念及種類，學(xué)生關(guān)聯(lián)真核細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)及其功能和生活

經(jīng)驗，分小組討論本組制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、規(guī)格、設(shè)計方案、具體分工，并在班級內(nèi)交流，接受質(zhì)疑，做出修正。

通過真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，進一步使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容，強化對單元知識體系的深度理解和掌握，并在這一

過程中，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生探究和實踐能力以及合作精神?；凇奥?lián)想與結(jié)構(gòu)”的課時教學(xué)，以提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，

在課時教學(xué)中始終立足學(xué)生“已有的經(jīng)驗”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，層層深入的引導(dǎo)“聯(lián)想”，進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的新知，并在此基

礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，搭建了從課時教學(xué)走向單元教學(xué)的橋梁，這一4過程能有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的