《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)設(shè)想】

課文教學(xué)方案是老師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和暖和。由此，指導(dǎo)同學(xué)閱讀本文，重在營造出一種心情氛圍，消退同學(xué)情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中消失的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導(dǎo)同學(xué)對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領(lǐng)同學(xué)走進文本，走進。

課堂采納“五環(huán)教學(xué)模式”，突出同學(xué)學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實效。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、精確?????朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價與父親之間真摯的親情。

【教學(xué)重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。

【教學(xué)方法】自學(xué)——爭論——展現(xiàn)——檢測——評價

【教學(xué)條件】投影儀PPT

【教學(xué)課時】2課時

【教學(xué)過程】

第一學(xué)時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要精確?????，同學(xué)自學(xué)時，老師巡察，依據(jù)個別需求進行指導(dǎo)?！?/p>

一、老師簡介的同時，導(dǎo)入新課，激勵自學(xué)

二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

1、精確?????朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、能用一句話(簡潔完整的話)精確?????概括文章的內(nèi)容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

三、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

【組織同學(xué)自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批?！?/p>

A、一般問題

1、能否精確?????拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語?

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思?

蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話精確?????概括文章的內(nèi)容嗎?

B、核心問題

1、主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達作用?

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語句(語段)并有表情地朗讀?

寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”消失在什么背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時的心情或反應(yīng)怎樣?

運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

四、同學(xué)自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭論

【全部學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。老師巡察，監(jiān)控爭論過程，并猜測可能解決或不行能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)爭論，輪值發(fā)言人記錄。

爭論的重點是：

主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達作用?

分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語句(語段)并有表情地朗讀?

寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”消失在什么背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時的心情或反應(yīng)怎樣?

運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學(xué)習(xí)小組思維過程展現(xiàn)要清楚。2、老師備課，對全部問題要有思路和方法預(yù)備。3、老師要預(yù)備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：同學(xué)解決的問題，老師賜予確定;同學(xué)未解決的問題，老師點撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、老師組織溝通，各組發(fā)言人按序展現(xiàn)：

緊緊圍繞“是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達作用?”這一核心綻開。

二、展現(xiàn)過程調(diào)控策略預(yù)備：

同學(xué)解決的問題，老師賜予確定。

同學(xué)未解決的問題，老師展現(xiàn)。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。

【老師要預(yù)備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句(語段)并有表情地朗讀。

2、弄明白寫父親的“背影”消失的背景。

3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，這樣細(xì)寫父親的背影：

(1)這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

(2)這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣具體。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【同學(xué)當(dāng)堂達標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;老師備課，要對全部問題進行解決并預(yù)備答案?！?/p>

一、用多媒體或題單出示檢測題，同學(xué)先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對下列各句的分析，不正確的一項是()

A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影?！遍_篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時又為下文定下了感情基調(diào)。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭觀察我，說，“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。

C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！贝司浔磉_思念之情，用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照應(yīng)開頭，直接抒發(fā)思念之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣具體?

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

【老師要明確】

1、要訂正同學(xué)們對字詞的誤讀。

2、要訂正同學(xué)們對字詞的誤會。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣具體?

復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我觀察他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣具體。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內(nèi)評閱，并統(tǒng)計檢測狀況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評價

【問題診斷需精確?????;老師點評要到位;對困難者的幫扶落實?！?/p>

一、老師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、依據(jù)問題診斷，老師實施點評(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)

三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者綻開對學(xué)困生的幫扶。老師巡察，加入幫扶，并督促幫扶落實。

四、延長作業(yè)布置：(老師依據(jù)需求予以布置)

其次學(xué)時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要精確?????，同學(xué)自學(xué)時，老師巡察，依據(jù)個別需求進行指導(dǎo)。】

一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。

4、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否推斷其中的感情?

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話?能否解釋其中的感情?

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么?

5、能夠結(jié)合自己的生活實際評價一下與父親之間的情感嗎?

三、同學(xué)自學(xué)：

1、同學(xué)自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭論

【全部學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。老師巡察，監(jiān)控爭論過程，并猜測可能解決或不行能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)爭論，輪值發(fā)言人記錄。

爭論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③文章語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學(xué)習(xí)小組思維過程展現(xiàn)要清楚。2、老師備課，對全部問題要有思路和方法預(yù)備。3、老師要預(yù)備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：同學(xué)解決的問題，老師賜予確定;同學(xué)未解決的問題，老師點撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、老師組織溝通，各組發(fā)言人展現(xiàn)(或分組展現(xiàn))。

二、同學(xué)展現(xiàn)后，依據(jù)需求，老師引導(dǎo)同學(xué)共同展現(xiàn)。

【老師要明確】

1、關(guān)于四次流淚：

①課文其次段，“到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我觀察他的背影，我的淚很快的流下來?！边@是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過之淚”。

2、關(guān)于父親四句話：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信!”

“進去吧，里邊沒人?！?/p>

①句：父親當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終打算還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，觀察站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不簡單，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。

3、關(guān)于“三境”：

引導(dǎo)同學(xué)從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最終一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明與父親最近的一次分別應(yīng)當(dāng)是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推想出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，消失了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日?！?。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家;祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

沒有方法，父子匆忙相見，又匆忙分別。為了生計，父親到南京謀事;為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的消失，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能遺忘的“背影”。反過來說，寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆蓋在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有示意。首先是人到老年。按常理，按最樸實的想法，是該安享晚年的?？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難受、憐憫之情。

同時，說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了很多大事……”這里，要留意引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合父親生活的時代和社會環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品嘗“少年出外”、“謀生”、“獨力”(非“獨立”)、“支持”、“做了很多大事”的內(nèi)涵，充分熟悉其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢?父親用完一生的才智和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎?然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環(huán)境，還得連續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親常常心情不能安靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是憐憫了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀本文特別重要。

首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的困難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”為父親在“我們”家遭受不幸的時候還勸慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我慢慢不同往日”，“最近兩年的不見，他最終忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感謝之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰慧過分，總覺他說話不大美麗，非自己插嘴不行。”不是“心里暗笑他的迂”而“現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)，自己明白的太晚，布滿圓滿和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子痛苦利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，如同向兒子報告了自己生命的終點，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了?！拔摇毙睦锊紳M了對父親一生不幸經(jīng)受的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難受，同時，包含了自己無能為力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、勸慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和暖和的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉!我不知何時再能與他相見!”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的緣由時說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實?！?/p>

4、關(guān)于文章的語言特點

同學(xué)可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當(dāng)剪裁……

5、關(guān)于父子親情的評價

這個問題，對同學(xué)來講，不會有什么難度，同學(xué)可以結(jié)合自己的體會談，老師有點疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導(dǎo)同學(xué)珍惜親情，培育孝心。這是對同學(xué)情感態(tài)度價值觀的滋潤。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【同學(xué)當(dāng)堂達標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;老師備課，要對全部問題進行解決并預(yù)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監(jiān)督。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋(推斷)其中的感情?(請?zhí)顚懴卤?

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請推斷(解釋)其中的感情(請?zhí)顚懴卤?

3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啟示。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，本文失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要父親這么照看，而面臨離別，是不是這么簡單流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶?可以與大家爭論一下。

(2)課文第五段中，一再說自己“聰慧過分”“太聰慧”，為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰慧的狀況嗎?說出來與同學(xué)們溝通一下。

三、老師出示答案后，相互核對，輪值組長統(tǒng)計完成狀況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評價

【問題診斷需精確?????;老師點評要到位;對困難者的幫扶落實?！?/p>

一、老師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、依據(jù)問題診斷，老師實施點評(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)

【老師要明確】

檢測題1、2，參見課堂展現(xiàn)部分。

檢測題3、《背影》是一篇美麗的敘事紀(jì)實散文。截取了生活中最鮮亮的片段——父親的背影，通過特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精致的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!

檢測題4、

(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照看，而面臨離別，是不是這么簡單流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶?可以與大家爭論一下。

(2)課文第五段中，一再說自己“聰慧過分”“太聰慧”，為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰慧的狀況嗎?說出來與同學(xué)們溝通一下。

明確：第1題要結(jié)合文中交待的特定的背景來爭論。當(dāng)時祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受?！拔摇笔且粋€20剛出頭的青年，心情上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2題體會課文中自我反省的語句，引導(dǎo)同學(xué)留意調(diào)整心態(tài)，體會家庭親情，并在溝通中進行口語訓(xùn)練。一個人小時候，覺得父親的形象很高大，到了肯定年齡段，血氣方剛，又懂事又不懂事，會覺得父親并不行敬，還以為自己比父親強。真正成熟了，即使真比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。八班級同學(xué)在長輩面前自作聰慧的心理正在萌生，談?wù)勥@個問題是很有好處的。說“聰慧過分”“太聰慧”，是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應(yīng)當(dāng)了，父親為自己跟人講價錢，囑托茶房，都出于愛心，可是自己對父愛竟麻木不仁，一味自以為是，似乎比父親還高超，實在是太不聰慧了。

三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者綻開對學(xué)困生的幫扶。老師評價個體及小組學(xué)習(xí)狀況。

四、延長作業(yè)布置：

必做練習(xí)——溫故知新;選做練習(xí)——挑戰(zhàn)創(chuàng)新。體現(xiàn)不同類別不同要求。

《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2.通過探究爭論理解深厚的父愛，把握的情感變化過程。

3.學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點：

結(jié)合文章詳細(xì)內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學(xué)難點：

品嘗語言，圍繞“流淚”感受由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學(xué)創(chuàng)意：

著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié);咬文嚼字，品嘗觀賞;發(fā)覺空白，深究疑點

教學(xué)流程：

第一課時

一、問題導(dǎo)入，直入主題

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語?

同學(xué)回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期盼的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文(或者聽讀課文)，思索：《背影》是一篇寫_________的散文。(屏顯)

同學(xué)自由回答。

三、讀“父”

(一)齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛?

(屏顯)我觀察他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

同學(xué)深情朗讀。

(二)咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛外套”、“囑我路上當(dāng)心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

(三)老師小結(jié)。

(屏顯，同學(xué)朗讀)

父親的愛是那一再的一再的囑咐嘮叨一千遍一萬遍還是不放心

父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛外套披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬年輕笨拙遲緩一點兒不強健

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)同學(xué)分析人物形象時摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)也許分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。)

四、讀“子”

(一)提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎?接受嗎?

同學(xué)自由回答，老師小結(jié)。

(二)研讀品嘗：你從這些文字中讀出了怎樣的心情?

(屏顯)

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我一再回勸他不必去。

我那時真是聰慧過分，總覺得他說話不大美麗，非自己插嘴不行，但他最終講定了價錢;就送我上車。

我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，莫非還不能料理自己嗎?

老師指導(dǎo)朗讀，同學(xué)回答。(明確：不理解、厭煩、瞧不起……)

(三)合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎?

(屏顯)到南京時，有伴侶約去游逛，勾留了一日;其次日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

同學(xué)讀書，思索，溝通，爭論。

同學(xué)各抒己見。

(1)多余，可以刪去。

(2)不行刪去?！拔摇钡挠崎e與后文“父親由于事忙”形成鮮亮的對比。

老師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時朱自清家的經(jīng)濟狀況幾乎面臨崩潰(祖母去世、父親賦閑……)父親焦頭爛額，忙得不行開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。許多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。(可以讓同學(xué)用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛。)例如：囑托查房可囑托可不囑托;照看行李可照看可不照看;講價錢可講可不講;選位置可選可不選;鋪外套可鋪可不鋪;買橘子可買可不買……可是?！拔摇边€是不滿足，還是不興奮，甚至不接受。引導(dǎo)同學(xué)思索：《背影》莫非只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎?

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)同學(xué)通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的心情，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。)

其次課時

一、設(shè)疑思索

提問：《背影》莫非只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎?

同學(xué)自由回答。

二、聚焦結(jié)尾，重點理解。

(一)指名朗讀結(jié)尾段第一句。

(屏顯)近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

(二)嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

同學(xué)回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

老師點撥：假如靠著自己的才智、閱歷、勤奮都不能轉(zhuǎn)變生活現(xiàn)狀的話，那或許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。的確，當(dāng)時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲傷，自己失業(yè)的悲傷，也是當(dāng)時那個社會的悲傷!可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

(屏顯)我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

同學(xué)溝通。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

(屏顯)《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主見改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參與工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊急私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生猛烈沖突。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開頭長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

同學(xué)溝通。老師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”?

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)同學(xué)進一步熟悉《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展現(xiàn)有關(guān)朱自清父子沖突的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓同學(xué)更深刻地熟悉《背影》之愛。

五、評價小結(jié)，升華主題。

(一)同學(xué)溝通：從《背影》中，我還讀出了________。

(二)老師談感悟，總結(jié)。

《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)受越多，懂得越多。

《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計3

內(nèi)容賞析

全文可分為三部分。

第一部分(第一至第三段)，交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點題。“二年余”表明“我”清晰地記得和父親分別的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在的心目中已相當(dāng)漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分別，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能遺忘的是他的背影”，點出題目。接著，轉(zhuǎn)入對“那年冬天”往事的追述?！白婺杆懒?，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現(xiàn)出人事錯遷、謀生困難之感?！拔摇睆谋本┑搅烁赣H的住地以后，“觀察滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。由于“禍不單行”，所以回家之后，靠“變賣典質(zhì)”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當(dāng)時狀況的真實寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當(dāng)時世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當(dāng)時小資產(chǎn)階級左翼的狀況做過分析，說：“這種人由于他們過去過著好日子，后來逐年下降，負(fù)債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié)，所抒發(fā)的感情，具有肯定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要緣由。

其次部分(第四至第六段)，寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢，由于父親要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，由于父親要謀事，須接交各種關(guān)系，忙是可以想見的。所以說定要一個生疏的茶房為“我”送行?！八辉俣诓璺?，甚是認(rèn)真?！边@既表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)懷，同時也說明白他對茶房的不放心。父親當(dāng)時異地謀生，正須多方奔跑，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”?！败P躇”，反映了在父親心中謀事與送子的沖突。而“最終打算還是自己送我去”，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計臨時擱置，執(zhí)意為“我”送行的真實感情?！敖K予”二字，把父親對“我”無限關(guān)切、過分憂慮的心理，表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上當(dāng)心”。父親操勞勞碌的形象呈現(xiàn)在面前?？伞拔摇蹦菚r由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了!”自我責(zé)怪之中，包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當(dāng)時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)觀察父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并!望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他觀察”，“我”又“抓緊拭干了淚”，相互體諒的父子真情，表現(xiàn)得維妙維肖。父親最終買來了橘子。當(dāng)他走到這邊時，“我抓緊去攙他”。這抓緊去攙的動作，表現(xiàn)了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的簡單心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親最終安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“抓緊去攙扶”的動作之中?；氐杰嚿希赣H“將橘子一股腦兒放在我的皮外套上”?！耙还赡X兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時興奮的心情。但父親興奮的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經(jīng)買來，行李也早就安放停當(dāng)，叮囑的話也已經(jīng)說過，看來沒什么事了。但父親并沒有立刻離去，而是“過一會”才說出告辭的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親最終說，“我走了;到那邊來信!”臨別的叮囑，又一次表現(xiàn)了父親對“我”的牽掛與系念。始終到他走了幾步之后，還回過頭來說“進去吧，里邊沒人”，仍關(guān)懷著“我”的安全。但“我”并沒有立刻進去，而是“等他的背影……我便進來坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實地表現(xiàn)了“我”站在車門口，追尋凝視著父親的背影，直到再也看不見時，才進去坐下的那種悵然若失的心情?！拔摇弊轮?，或許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。

第三部分(最終一段)，寫對父親的惦念。在描寫了父親的背影之后，予膚淺的懷念之中，又想起了父親的一生?！八倌瓿鐾庵\生，獨力支持，做了很多大事?！备赣H是頑強而能干的。雖然如此，家庭生活仍舊每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我慢慢不同往日”，但這并非父親原來的感情，父親照舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便的狀況下，寫了信來，照舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種.種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又觀察了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在畢竟怎樣了，“唉!我不知何時再能與他相見?！毕Ｍ刑N蓄著熱切的思念。

語言特色

這篇散文的語言特別忠實樸實，又特別高雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完善結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風(fēng)采?！侗秤啊返恼Z言還有文白夾雜的特點。例如不說“失業(yè)”，而說“賦閑”，最終一節(jié)因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也表達了家庭、父親的逆境和蒼涼的心情與簡單的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代給予小資產(chǎn)階級學(xué)問分子的特別語言顏色。

寫作特色

這篇散文寫作上的主要特點是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使極為感動的那一個背影。寫了當(dāng)時父親的體態(tài)、穿著裝扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當(dāng)時的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，隱藏著一段深情。所謂于平淡中見奇妙。其次，作品還運用了側(cè)面烘托的手法。如寫兒子“觀察他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“抓緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運用，更加反襯出父友愛子的動人力氣。

行文立意

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情?！氨秤啊痹谖恼轮邢Я怂拇危看蔚臓顩r有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點題“背影”，有一種深厚的感情氣氛覆蓋全文。其次次車站送別，對父親的“背影”做了詳細(xì)的描繪。第三次是父親和兒子告辭后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次出現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

名家點評

李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數(shù)不滿五十行，論字?jǐn)?shù)不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力氣者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么雄偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的狡猾，憑了其中所表達的真情。這種表面上看起來簡潔樸實，而實際上卻能發(fā)生極大的感動力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，由于這樣的作品，也正好代表了之為人。

葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體潔凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必需用才用”。

吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力氣，這篇短文被選為中學(xué)國文教材，在中同學(xué)心目中，‘朱自清’三個字已經(jīng)和《背影》成為不行分割的一體了”。

《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細(xì)致描寫的特點。

2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特別感情。

3、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

教學(xué)重點、難點：

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時支配：2課時

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的生活中，有很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們預(yù)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，或許還有許多許多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學(xué)能敘述一個父母令你們感動的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時的心情。

提示：可鼓舞大家盡情去說，看誰敘述得栩栩如生，令大家感動。

今日，我們來品嘗一下現(xiàn)代朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

二、朗讀訓(xùn)練

1、抽同學(xué)分段朗讀后相互評議得失;2、播放配樂朗誦示范。3、同學(xué)配樂朗讀。

三、自主學(xué)習(xí)

1.這篇散文的中心愿思是什么?

《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，當(dāng)時處于一個顛沛流離的時代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使的心緒布滿孤獨?????和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的顏色，特別環(huán)境就多了一份特別的感受。故事發(fā)生的時候正是家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和愛護，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在逆境中彼此愛護，相互憐愛的真摯感情。

2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?

背影，可看作是父親的一種特別“面貌”。由于生活的示意，有獨特發(fā)覺，選擇了這個的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的愁悶、父愛的真摯等，都可通過“背影”真實地表現(xiàn)出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的寬闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、擅長開拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。假如換成“浦口別父”之類，就平凡無味了。

四、合作學(xué)習(xí)

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種深厚的感情氣氛覆蓋全文。

其次次：在車站送別的場面中，第6段。對父親的“背影”作了詳細(xì)的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履困難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現(xiàn)了父友愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告辭，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次出現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。

2、四次背影的消失，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關(guān)系如何?

其次、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎(chǔ)，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。

五、探究學(xué)習(xí)

1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?

①動作描寫。蹣跚地走、漸漸地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、漸漸爬下。這一連串的動作描寫使那為我生疏的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永久不能忘記的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?

《背影》初二上學(xué)期語文教學(xué)設(shè)計5

[教學(xué)目標(biāo)及重點]

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展現(xiàn)人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風(fēng)格。

3、通過體會文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培育同學(xué)“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

[教學(xué)課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計]

多媒體投影儀

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

一見到大家精神的樣子，我就感到特別興奮!我對大家有著特別好的印象，我特別興奮有這樣一個機會跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今日的學(xué)習(xí)合作開心!今日我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的散文--《背影》(板書課題--背影)

一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)受的動人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“膚淺的父愛”的。

二、教學(xué)新課

(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(略)

(二)、整體感知

老師范讀一遍課文(放伴奏音樂，力求生動)。

讓同學(xué)整體把握課文內(nèi)容。

(三)師生共同研習(xí)課文

(以同學(xué)自主探究爭論為主，老師只點撥要點即可)

1、老師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的?

明確：是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?

明確：第一次：點題的背影;其次次：買橘子的背影;第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)當(dāng)是其次次：買橘子的背影)然后，讓指名同學(xué)單個朗讀，比較哪個同學(xué)朗讀得比較好，老師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，老師適時加以引導(dǎo)。然后，老師適時提問：是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

明確：對父親買橘子的背影進行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親