淺談?dòng)變豪L本閱讀的價(jià)值及閱讀指導(dǎo)策

略摘要：繪本閱讀是一種優(yōu)美的閱讀方式，而欣賞其中精美的構(gòu)圖以及故事時(shí)，就仿若在維也納大廳中去欣賞動(dòng)聽的音樂，繪本會(huì)如春日的雨露一般滲入幼兒的心田中。繪本閱讀的形式還能夠與幼兒的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，所以這種閱讀方式更能夠滿足幼兒的愿望以及需求，所以在早期閱讀之中，教師更要善于應(yīng)用繪本閱讀的方式來促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效性閱讀。基于此，本文以繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探討了繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞:繪本閱讀;價(jià)值;閱讀指導(dǎo)策略引言繪本是兒童文學(xué)的一種，對于幼兒來說，每一張圖片都是會(huì)說話的。繪本中圖片與文字的巧妙結(jié)合，是促進(jìn)幼兒接觸自然、社會(huì)，培養(yǎng)前期閱讀和書寫經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。繪本教學(xué)為幼兒提供了一個(gè)更貼近其自身發(fā)展的世界，一個(gè)真正屬于幼兒自己的世界。在繪本教學(xué)中，幼兒以一個(gè)獨(dú)特的視角去認(rèn)識并感知世界，將自己腦海中的虛擬世界融入真實(shí)的生活。繪本教學(xué)促使幼兒在健康、語言、社會(huì)、認(rèn)知、情感、科學(xué)等領(lǐng)域的能力得到發(fā)展，給予幼兒更直觀、真實(shí)的感受，幫助幼兒正確認(rèn)識世界，豐富其前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)幼兒的語言能力，激活幼兒的思維，開拓幼兒的視野，滋養(yǎng)幼兒的情感，給幼兒生活以啟迪。1幼兒繪本閱讀的重要價(jià)值1.1提升幼兒的閱讀興趣繪本不僅是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)重要載體，而且能夠使得幼兒語言能力的發(fā)展過程變得更加有趣。也就是說，繪本在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方面，能夠彰顯“趣”。具體表現(xiàn)在，幼兒繪本閱讀的內(nèi)容趣味盎然，幼兒繪本閱讀的形式妙趣橫生以及幼兒繪本閱讀的過程充滿趣意等。比如說，適合幼兒閱讀的繪本，其內(nèi)容都非常符合幼兒年齡特征以及心理特點(diǎn)。從幼兒的角度來看，繪本中的內(nèi)容與自己的所見所聞、所思所想非常接近。因此，在幼兒的眼中，繪本的內(nèi)容都是非常有趣的。再則，教師或通過組織幼兒進(jìn)行角色表演，或通過組織幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，或通過組織幼兒進(jìn)行大膽想象等，能夠使得繪本閱讀的內(nèi)容、形式以及過程都變得非常有趣。實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒對繪本閱讀的內(nèi)容、形式和過程產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)產(chǎn)生迫不及待的表達(dá)欲望，幼兒語言能力的發(fā)展過程也就會(huì)變得更加有趣。1.2有助于提高其語言表達(dá)能力幼兒時(shí)期是孩子們語言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。一本好繪本能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事，在閱讀過程中提升孩子的理解能力和語言表達(dá)能力。在閱讀完繪本后，家長或教師要引導(dǎo)幼兒將剛剛所看到的故事進(jìn)行復(fù)述，初始可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述幾句簡單的話，熟練之后可以要求幼兒將故事完整表述為一段話，最后可以讓幼兒將繪本所要表達(dá)的情緒和其他細(xì)節(jié)也作出描述。這樣循序漸進(jìn)地提升幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力。例如，對于語言能力剛剛開始發(fā)展的幼兒們，他們在此階段很難全面理解和表達(dá)“愛”的含義。在他們的思維認(rèn)知中，“愛”是非常模糊不清的一種情感。繪本《猜猜我有多愛你》將“愛”轉(zhuǎn)換為直觀的畫面，并用具體的語句進(jìn)行描寫。在小兔子和兔媽媽的對話中，小兔子用自己所能想到的一切方式表達(dá)對兔媽媽的愛。尤其在最后一段對話中，小兔子對兔媽媽說，“我愛你一直到月亮那里”。因?yàn)閺牡厍虻皆虑虻木嚯x是小兔子能感受到的最遠(yuǎn)距離，所以小兔子用最遠(yuǎn)的距離表達(dá)了對兔爸爸、兔媽媽滿滿的愛。兔媽媽用“我愛你一直到月亮那里，再回到你身邊”這種更加深沉的愛結(jié)束了整個(gè)故事。在閱讀過程中，結(jié)合繪本中的畫面和教師朗讀的文字，幼兒們對“愛”這個(gè)字會(huì)有更加深刻的理解。在今后的生活活動(dòng)中，幼兒們也會(huì)模仿小兔子的用詞來表達(dá)自己對別人的愛。2幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略2.1憑借惟妙惟肖的表演，讀“活”繪本繪本中的語言文字，如“靜水流深”；繪本中的情景圖片，似“靜物真切”；繪本中的思想情感，像“靜情淺露”?！办o”是繪本的一種常態(tài)，但，好動(dòng)卻是幼兒的一種天性。有鑒于此，教師要引領(lǐng)幼兒憑借惟妙惟肖地表演，將“靜”態(tài)的繪本讀“活”。再以指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《逃家小兔》為例，首先，筆者利用一些自制道具創(chuàng)設(shè)了繪本表演情景。之后，筆者將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒分別扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)幼兒能夠非常熟練的開展角色表演游戲時(shí)，筆者又為幼兒提供了一些空白卡片，讓幼兒以簡筆畫的形式，創(chuàng)造性地豐富繪本的內(nèi)容與游戲的形式等。歸因于幼兒教師運(yùn)用一些道具和服裝等設(shè)置了角色表演游戲的場景，還讓幼兒配上了語言、表情、感情、動(dòng)作等，所以幼兒就能夠多感官進(jìn)入故事的情境。與此同時(shí)，幼兒理解故事內(nèi)容與感受故事情感的過程也會(huì)變得容易許多。2.2創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教學(xué)情境興趣是最好的老師。適宜的情境能有效地調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀中。幼兒常常會(huì)被繪本外在的豐富圖畫所吸引，而沒有對圖畫背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，有意識地將幼兒的注意力從繪本的“外表”引向“內(nèi)涵”，將幼兒的視覺感知提升到情感體驗(yàn)上。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是環(huán)境渲染，在活動(dòng)空間布置一些與繪本主題相關(guān)的場景，致力營造一種“未成曲調(diào)先有情”的濃厚氛圍，促使幼兒身心愉悅地參與到繪本閱讀中；二是游戲激趣，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置一些幼兒喜歡玩的“游戲”，讓幼兒在“游戲”中互動(dòng)，提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的趣味性;三是問題引趣，教師可以靈活地依據(jù)繪本中的故事發(fā)展情節(jié)提一些有價(jià)值的問題，吸引幼兒的注意力，激勵(lì)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、在思索中探索，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；四是多媒體激趣，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，適當(dāng)借助于信息技術(shù)手段，通過文字、圖畫和聲音的有機(jī)融合，促使幼兒多感官參與，從而有效地增強(qiáng)繪本的形象性、生動(dòng)性與靈活性，促進(jìn)幼兒多感官參與，從而有效地讓繪本閱讀教學(xué)變得有味、有韻、有趣。2.3落實(shí)幼兒教育宗旨，提升教師專業(yè)素養(yǎng)在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，教師是幼兒的支撐，是幼兒前行的指路人。所以幼兒園要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，使幼兒教師在工作中可以游刃有余。幼兒園方面，要圍繞教師的基礎(chǔ)知識、拓展訓(xùn)練、綜合業(yè)務(wù)水平、情感、語言等方面開展培訓(xùn)工作。首先，教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要注重觀察、理解幼兒，促進(jìn)其健康成長。作為一名幼兒教師，要通過觀察和傾聽，讓幼兒的進(jìn)步看得見、摸得著。幼兒教師的工作不是為了研究幼兒本身，而是通過細(xì)微的觀察，來了解幼兒的行為和思維，從而了解他們的需求，真正走入孩子的心靈世界。其次，教師要具備把“愛”當(dāng)做教學(xué)法的能力，在幼兒的成長過程中，要投入大量的愛心，與幼兒一起享受生活、體驗(yàn)生活，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。結(jié)束語總之，老師要科學(xué)使用陶行知先生的“創(chuàng)造教育”觀念，在繪本講課環(huán)節(jié)中，針對兒童的差異性，不斷培養(yǎng)提問習(xí)慣，優(yōu)化提問的技巧，切實(shí)激發(fā)兒童閱讀繪本的熱情，充分體現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使提問可以發(fā)揮出至關(guān)重要的教育作用，從