人教八年級(jí)上冊(cè)語文觀摩課《蠟燭》的教案

1．探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。

2．學(xué)習(xí)通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。

3．體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)斗所凝聚的友情。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法。

教材分析：這篇戰(zhàn)地通訊是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友情，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。

“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永久燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的勇敢，那樣永垂不朽?！?/p>

這位蘇聯(lián)青年，紅軍戰(zhàn)士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈士安眠在南斯拉夫國土上。老婦人對(duì)一個(gè)蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝聚的情意。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄予著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情意的象征。

這種血肉凝聚的情意是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧困難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結(jié)婚的喜燭，點(diǎn)在墳上。

教學(xué)方法：自學(xué)、點(diǎn)撥、研討、探究

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、入境生趣

在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝聚成的情意。

二、自學(xué)生疑

1．給加點(diǎn)字注音

拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍舀水腋窩揣在

2．學(xué)生介紹搜集的有關(guān)其次次世界大戰(zhàn)的學(xué)問。

三、學(xué)習(xí)釋疑

1．速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)斗為背景來加以描寫的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語句。

這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)展戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)除法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！?。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語句加以詮釋。

2．依據(jù)課文內(nèi)容，猜想是何種身份的人？說出相應(yīng)的理由。

引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開頭寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。1939年任軍事記者，以后始終從事戰(zhàn)斗題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對(duì)馬上降臨的戰(zhàn)斗的必勝信念，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的勇敢事跡。戰(zhàn)斗后期，曾隨軍經(jīng)過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支?！罚?卷）。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動(dòng)新戰(zhàn)斗的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》?！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎(jiǎng)金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進(jìn)展的解放戰(zhàn)斗。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎(jiǎng)金。

四、點(diǎn)難撥疑：

1．速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后溝通并爭論。

本文描寫一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭悄悄陪伴到拂曉的.感人故事。

2．學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

時(shí)間：其次次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日

地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫

大事：其次次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)斗之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。

3．梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四局部。

第一局部（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。

其次局部（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一局部是全文的核心。

第一層（8-13）炮火余生，發(fā)覺烈士。

其次層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。

第三層（27-31）點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。

第三局部（32-42）老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。

第四局部（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。

五、反思學(xué)習(xí)：

了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比擬閱讀)

（一）通訊的特點(diǎn)

通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，大事發(fā)生的緣由、經(jīng)過和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分大事通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用表達(dá)，還要較多地采納描寫。談?wù)摗⑹闱榈取?/p>

(二）通訊與消息的區(qū)分

同：用事實(shí)說話。

異：1.內(nèi)容上，消息簡單單純，通訊詳盡、詳細(xì)、形象。

2.形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊制造性強(qiáng)。

從構(gòu)造上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景組成，通訊跟一般記敘文相像，沒有