教學(xué)組織形式教學(xué)論第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)組織形式的概念什么是教學(xué)組織形式？教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展古代個(gè)別教學(xué)過渡階段班級授課制后班級授課制時(shí)代第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（一）古代個(gè)別教學(xué)互動方式——教師對學(xué)生個(gè)體，直接互動時(shí)空安排——因人而異，沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)間，隨時(shí)入學(xué)退學(xué)要素結(jié)合——學(xué)生水平年齡參差不起，內(nèi)容進(jìn)度方法不一優(yōu)點(diǎn)：較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異缺點(diǎn)：辦學(xué)規(guī)模小效率低第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（二）過渡時(shí)期個(gè)體教學(xué)的缺點(diǎn)越來越受到關(guān)注，人們對知識的渴望，加上要求進(jìn)步的人越來越來，于是形成了以群體教學(xué)為主的教學(xué)方式。群體教學(xué)為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（三）班級授課制歷史15~16世紀(jì)：德國人文主義學(xué)校17世紀(jì)：捷克夸美紐斯理論實(shí)踐論證18~19世紀(jì)：科技、生產(chǎn)力的發(fā)展（推廣）基本形式固定班級固定課程統(tǒng)一進(jìn)度集體教學(xué)特點(diǎn)以“班”為學(xué)生人員的組織形式以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間以“日課表”為教學(xué)活動的基本周期以“課”為教學(xué)活動單位 第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)這節(jié)課，我們最大的優(yōu)勢就是我們在座的每一位都是班級授課制的“現(xiàn)成品”，對于班級授課制的評價(jià)，我們最有發(fā)言權(quán)。結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬Π嗉壥谡n制的看法。第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于教師與學(xué)生的交流有利于師生的身心健康缺點(diǎn)不利于因材施教理論脫離實(shí)際不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)它的優(yōu)缺點(diǎn)的目的是為了干什么？我們自己能為之做些什么？第八頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（四）后班級授課制時(shí)代

—教學(xué)組織形式未來的發(fā)展方向改革的目標(biāo)：進(jìn)一步完善班級授課制，實(shí)現(xiàn)以班級為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動形式和學(xué)習(xí)環(huán)境探索能最大限度利用現(xiàn)有技術(shù)手段的教學(xué)組織形式尋求既不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式這是一個(gè)批判與質(zhì)疑的時(shí)代，也是一個(gè)不斷探索的時(shí)代，我們生活在這個(gè)時(shí)代，就必須走在這個(gè)時(shí)代的最前沿，除此之外我們別無選擇！這對我們來說是挑戰(zhàn)，但更是機(jī)會！我們要做的是求變，不變的是我們的最終目的！第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)組織形式的改革會在保留班級授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但不排除會有一些去班級授課制的探索。能力分組不分級制特朗普制開放課堂小隊(duì)教學(xué)學(xué)生導(dǎo)師制活動課時(shí)制個(gè)別教學(xué)選擇教學(xué)總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)?；厝ブ?，自己查一查與這些組織形式相關(guān)的資料，看看數(shù)據(jù)與自己想象的差距，樹立一種科學(xué)的態(tài)度和意識！第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)組織形式改革趨勢教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化教學(xué)單位趨向合理教學(xué)組織形式的時(shí)空制約性越來越小第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六問題思考通過對班級授課制發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們總結(jié)出教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建你心目中的教學(xué)組織形式第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六三、世界各主要國家和地區(qū)的探索美國特朗普制（正在試驗(yàn)，缺乏數(shù)據(jù)）能力分組（天才教育）英國集體教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合分組教學(xué)靈活多樣（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）有標(biāo)準(zhǔn)大綱無統(tǒng)一教材相對的包班式班級授課制（小學(xué)每一個(gè)班的教師不變學(xué)生輪換）第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六法國生活+課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自主意識（幼兒園小學(xué)）重視個(gè)別教學(xué)德國（以職業(yè)教育為例）行動向?qū)W(xué)習(xí)（以人為中心以行動為向?qū)В┯?jì)劃性強(qiáng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谑捻摚彩隧?，編輯?023年，星期六日本絕對的包班制——班級負(fù)責(zé)制學(xué)科負(fù)責(zé)制韓國絕對的包班制重視德育能力分組合作學(xué)習(xí)第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六印度極端重視英語教學(xué)（在教學(xué)組織上有諸多體現(xiàn)）重視學(xué)生的動手操作能力（IT人才眾多）第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六四、路在腳下

—探索符合國情的教學(xué)組織形式同學(xué)們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，作為教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在未來的中國，無論新理論的提出，還是原有理論的實(shí)踐都離不開在座各位的努力同學(xué)們