基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

張先智【Summary】當(dāng)前，我國教育改革的范圍不斷擴(kuò)大，各個中小學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越重視，但是從實際情況來看，仍有部分學(xué)校教學(xué)觀念較為陳舊，主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生難以真正融入教學(xué)氛圍.在本文中，筆者將主要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)，對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析.【Key】小組合作學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)方法不僅有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用，能夠充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我展示能力以及主觀能動性都得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的.一、小組合作教學(xué)模式的意義在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為教學(xué)的主體，課堂上主要采用“教師講授，學(xué)生接受”的“授受式”教學(xué)方式.但是這種教學(xué)方式不易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，也就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法具有重要的意義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.例如，在學(xué)習(xí)“圖形的對稱性”時，教師可以組織學(xué)生自己動手制作平行四邊形、等邊三角形等圖形，并引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行對折，從而順利得到對稱性的概念，有效地降低學(xué)習(xí)難度.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對于部分初中生來說，數(shù)學(xué)課程是一門理解起來難度較高的學(xué)科，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生有時無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著多方面的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等.即使某些課堂上已經(jīng)應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，也存在著小組分配考慮不周或是未真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)等問題.由此可見，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的效果并不理想.三、小組合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（一）教學(xué)模式創(chuàng)新相對于我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式，它能夠促進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)生自己動手進(jìn)行探究，并且在組內(nèi)進(jìn)行交流，從而得到結(jié)論.在小組合作學(xué)習(xí)模式中，其核心是成員之間的交流.通過成員之間的交流，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行深入思考，并適當(dāng)?shù)丶右孕薷模罱K在組內(nèi)得出統(tǒng)一的結(jié)論，共同享受成功的喜悅.（二）學(xué)生之間互教互學(xué)在對傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，學(xué)生基本沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所講授的內(nèi)容，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感到迷茫和無措.而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，能夠及時與小組成員進(jìn)行討論，并且相對于師生之間進(jìn)行討論，生生之間的討論更加輕松和自由，學(xué)生也就能夠更加充分和有效地表達(dá)出自己的想法.四、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法（一）教師領(lǐng)悟?qū)W習(xí)核心，強(qiáng)化方法指導(dǎo)教師在分組時，不僅應(yīng)該以學(xué)生的實際情況作為基礎(chǔ)，還應(yīng)在一定程度上尊重學(xué)生的意愿，并在課前做好備課工作，并保障所安排的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容能夠與小組合作學(xué)習(xí)模式相符.在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量選擇具有建設(shè)性的問題進(jìn)行提問，以強(qiáng)化學(xué)生之間合作的效果.最重要的是，在實施小組合作學(xué)習(xí)模式的初期，教師應(yīng)強(qiáng)化對于各小組的方法指導(dǎo)，以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生交流、合作、思考、共享的意愿，幫助學(xué)生快速適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式.（二）合理分組，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，還需要教師全面掌握班級里每一名學(xué)生的實際情況，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力以及性格特點(diǎn)等，結(jié)合這些信息要素，按照組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生分為若干個4—5人的小組.在進(jìn)行小組劃分的過程中，除了要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在同一小組當(dāng)中以外，還要保證小組當(dāng)中有學(xué)習(xí)態(tài)度較為正面且積極性較高的學(xué)生，以此來保證小組合作學(xué)習(xí)期間，各小組成員能夠進(jìn)行相互的幫助與提升，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，這也是推動小組合作學(xué)習(xí)模式效用發(fā)揮的前提條件.（三）對相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建各種教學(xué)情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效參與，使其在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆陨淼淖饔贸浞职l(fā)揮出來，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的目的.具體來說，教師在落實小組合作學(xué)習(xí)以前，要對教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行深入的分析和研究，并以此為基礎(chǔ)對相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)情境的針對性和有效性，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)組內(nèi)進(jìn)步和自我成長，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)概率的知識時，教師可以在上課前要求各小組學(xué)生利用課余時間動手制作一個不可視的箱子，并準(zhǔn)備兩種顏色的乒乓球，如黃色球7個、白色球10個，在課堂當(dāng)中應(yīng)用.教師在對概率的基本知識進(jìn)行講解以后，可以要求學(xué)生從箱子中摸出10個球，然后由小組中的其他成員對摸到黃色球的次數(shù)進(jìn)行記錄.教師利用這種學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自己動手操作能使課堂教學(xué)更具趣味性，在有效吸引學(xué)生注意力的同時，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識.（四）對小組合作形式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師除了要對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極的應(yīng)用以外，還要結(jié)合實際情況，對這種教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，不僅要對合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，還要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新.這需要教師在落實課堂教學(xué)設(shè)計時，注重對學(xué)生合作精神、思維意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與思考，利用小組合作學(xué)習(xí)對其問題解決能力、思維意識以及合作精神進(jìn)行不斷強(qiáng)化，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的知識時，教師可以利用多媒體對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，并要求學(xué)生對各種三角形進(jìn)行區(qū)分.在此過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的觀察時間以及小組討論時間，然后讓學(xué)生以小組為單位，指派一名代表對等腰三角形的特點(diǎn)及性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，而其他小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充.通過各小組的研究，加上聽取其他小組的學(xué)習(xí)成果，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握等腰三角形的概念及特點(diǎn).教師接下來可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生想一想在生活當(dāng)中和等腰三角形有關(guān)的事物有哪些，看看哪個小組回答得快，列舉得多.利用這種方式，一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維意識，另一方面可以將教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識與自身生活間的聯(lián)系，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義.這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效果的提升具有非常重要的意義.除此之外，可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中落實輪流管理機(jī)制.雖然在教學(xué)實踐當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的提升，但想要將小組合作學(xué)習(xí)的效用充分發(fā)揮出來，通常教師都會為各組設(shè)置一個組長帶領(lǐng)其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí).而為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以設(shè)置輪流管理機(jī)制，每節(jié)課換一個小組長.在這種情況下，小組當(dāng)中就產(chǎn)生了對比和競爭，每名學(xué)生都想將小組長的工作做好，在學(xué)習(xí)和問題探究的過程中也會更加積極、努力，并且作為小組長，在對問題進(jìn)行總結(jié)和回答的過程中，也能使其總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力得到相應(yīng)的提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).（五）小組間學(xué)會合作學(xué)習(xí)，充分把握機(jī)會學(xué)生之間的自由交流是小組合作學(xué)習(xí)模式的主要方式，但是根據(jù)實際情況來看，部分初中生無法深刻理解合作學(xué)習(xí)的含義，所以在進(jìn)行討論的過程中，總是存在走神的情況，導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)機(jī)會被浪費(fèi).根據(jù)此情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，可以對問題進(jìn)行有選擇性的提出，并請學(xué)生合作對問題進(jìn)行尋找.例如，教師向?qū)W生提問：如何證明兩條直線是平行的？學(xué)生獲得結(jié)論的過程就是其進(jìn)行不斷思考的過程.所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組間學(xué)會合作學(xué)習(xí)，充分把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，以促使自己的數(shù)學(xué)成績能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提高.（六）建立評價激勵制度隨著教學(xué)改革的深化，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的主體地位越來越重視，并要求教師明確自身的角色定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，推動其主觀能動性的有效發(fā)揮.對此，教師在落實小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，還需要對自身教學(xué)評價的方式進(jìn)行積極改進(jìn)，嘗試應(yīng)用程序性評估，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.具體來說，教師應(yīng)保證教學(xué)評價的公平性，要對各小組學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，確保各小組能夠獲得同樣的關(guān)注度，嚴(yán)禁出現(xiàn)一味關(guān)注學(xué)優(yōu)生而忽視學(xué)困生的情況.例如，在課堂教學(xué)中，教師可以對各組學(xué)生進(jìn)行分層，并要求每個小組由學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生各發(fā)言一次.但要注意，發(fā)言的順序應(yīng)該從學(xué)困生開始，這樣每名學(xué)生都能夠獲得展示的機(jī)會，而且后面學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)η罢哌M(jìn)行有效的補(bǔ)充，有利于前者思維結(jié)構(gòu)的完善.而教師在學(xué)生發(fā)言以后，應(yīng)該及時給予客觀的評價，且要保證評價的適度性與科學(xué)性，最為簡單的方式就是結(jié)合學(xué)生成績以及知識水平進(jìn)行評價.如果是學(xué)困生，在合作學(xué)習(xí)之后具有了一定的提升，教師應(yīng)該及時給予積極的認(rèn)可和表揚(yáng)，即便他們達(dá)不到最優(yōu)的狀態(tài)，也不能一味地否定，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并通過多種方法將其不斷放大，以此來提高學(xué)生的自信心和積極性.（七）明確小組合作學(xué)習(xí)流程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，討論與交流是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，還要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其主動參與思維活動、語言活動、情感活動、形體活動以及心理活動.在這樣的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色.例如，教師在對教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán).同時，教師要熟練掌握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、理解能力以及技能水平.在經(jīng)過小組合作探究之后，教師要注意不能輕易否認(rèn)學(xué)生對問題的不同看法，而是要強(qiáng)化引導(dǎo)，對學(xué)生的理解和分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動收集資料，歸納信息.要想提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先就要對小組合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行明確.例如，在第一個階段，教師需要為學(xué)生制定出明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo);在第二個階段，教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交流和溝通，小組中的每一名成員要各司其職，負(fù)責(zé)做好自己的工作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);在第三個階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小組成員之間的反饋與交流，通過小組成員之