五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（7篇）分數(shù)加減混合運算，一直被教師們認為沒有什么難點，但是學(xué)生很難把握好，計算的正確率極低的一個數(shù)學(xué)難題。在分數(shù)的加減混合運算中帶分數(shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，學(xué)生也比擬生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學(xué)生來說是比擬難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對單位“1”突破隱含條件“1”這個難點。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進展思索的時候，他才能把握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和馬上學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思索、分析和觀看的對象吧。”對課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)供應(yīng)了肯定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，解決問題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿意學(xué)生的成就感。生列式解決第1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數(shù)加減法計算方法的穩(wěn)固，也為進一步學(xué)習(xí)新知作好了預(yù)備；在解決第3個問題時，學(xué)生有了第1個問題根底，很簡單得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12?！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學(xué)生的思維呈梯度上升，在此教師所作出的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，就是為了不斷地靠近學(xué)生，讓學(xué)生沉著去認知、沉著去討論、沉著去建構(gòu)。

“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂竭力宣揚的主見，在通常狀況下，分數(shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的挨次逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進展計算。假如能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進展計算，這樣有時可以使得計算比擬簡便，削減不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延長，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀看三個分數(shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過這樣的舉例說明學(xué)生很快就能把握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動地去思索。這樣的安排既不違反教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于學(xué)生去制造、去進展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

教學(xué)例3時先用邊長6厘米和4厘米的正方形紙片，分別鋪長18厘米、寬12厘米的長方形，教師選擇正方形紙片鋪長方形的活動教學(xué)公因數(shù)，是由于這一活動能吸引學(xué)生發(fā)覺和提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生思索。學(xué)生用同兩張正方形紙片分別鋪一個不同的長方形，面對消失的兩種結(jié)果，會發(fā)覺“為什么有時正好鋪滿、有時不能”，“什么時候正好鋪滿、什么時候不能”這些有討論價值的問題。他們沿著長方形的邊鋪正方形紙片，就會想到正好鋪滿與不能正好鋪滿的緣由可能和邊長有關(guān)，于是產(chǎn)生進一步討論長方形邊長和正方形邊長關(guān)系的愿望。分析長方形的長、寬和正方形邊長之間的關(guān)系，按學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計成兩個層次：第一個層次聯(lián)系鋪的過程與結(jié)果，從長方形的長、寬除以正方形的邊長沒有余數(shù)和有余數(shù)的層面上，體會正好鋪滿與不能正好鋪滿的緣由。其次個層次依據(jù)邊長6厘米的正方形正好鋪滿長18厘米、寬12厘米的長方形、而邊長4厘米的正方形不能正好鋪滿長18厘米、寬12厘米的長方形的閱歷，聯(lián)想邊長幾厘米的正方形還能正好鋪滿長18厘米、寬12厘米的長方形。先找到這些正方形，把它們邊長從小到大排列，知道這樣的正方形的個數(shù)是有限的。再用“既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)”概括地描述這些正方形邊長的特征。明顯，前一層次形象思維的成分較大，思索難度較小，對后一層次的抽象熟悉有重要的支持作用。

反思：突出概念的內(nèi)涵、外延，讓學(xué)生精確理解概念。

我用“既是……又是……”的描述，讓學(xué)生理解“公有”的意思。例3先聯(lián)系用邊長1、2、3、6厘米的正方形正好能鋪滿長18厘米、寬12厘米的長方形紙片的現(xiàn)象，從長方形的長、寬分別除以正方形邊長都沒有余數(shù)，得出正方形的邊長“既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)”，一方面概括了這些正方形邊長的特點，另一方面讓學(xué)生體會“既是……又是……”的意思。然后進一步概括“1、2、3、6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)”，形成公因數(shù)的概念。

由于學(xué)問的遷移，學(xué)生很簡單想到用集合圖直觀形象地顯示公因數(shù)的含義。第27頁把8的因數(shù)和12的”因數(shù)分別寫到兩個集合圈里，這兩個集合圈有一局部重疊，在重疊局部里寫的數(shù)既是8的因數(shù)，也是12的因數(shù)，是8和12的公因數(shù)。先觀看這個集合圖，再填寫第28頁的集合圖，學(xué)生能進一步體會公因數(shù)的含義。概念的外延是指這個概念包括的一切對象。

運用數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生探究找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

例4教學(xué)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，消失了兩種解決問題的方法。學(xué)生有的先分別寫出8和12的因數(shù)，再找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)。有的在8的因數(shù)里找12的因數(shù)，這樣操作比擬便利，但簡單遺漏。我有意引導(dǎo)學(xué)生選擇第一種。練習(xí)五的第3題就是這種方法的應(yīng)用。

充分利用教育資源，自制課件，幫助教學(xué)。

限于操作的局部性，我仔細制作了有用的課件，讓直觀、清楚的頁面直接幫助我教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)積極，課堂氣氛比擬活潑，提問、釋疑、解惑，練習(xí)的熱忱很高。

本課設(shè)計目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義，并學(xué)會找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，從整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)狀況和課后作業(yè)反應(yīng)來看，學(xué)生對本局部學(xué)問學(xué)問把握較好，學(xué)習(xí)積極并具有熱忱，就實效性講很令人滿足。

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，在關(guān)注學(xué)生的心靈、探究和才智的過程中讓數(shù)學(xué)課堂布滿才智的樂趣，讓學(xué)生在活潑的課堂中承受學(xué)問，真正地做到“樂學(xué)”。

那如何使原來亦步亦趨、精雕細刻的數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，讓學(xué)生做到“樂學(xué)”呢？從教師的角度動身我認為應(yīng)當(dāng)做到以下四點：

一、教師需要有參加意識

新的課程理念告知我們，傳統(tǒng)意義的教材只是課程的一局部，它更是教師與學(xué)生共同創(chuàng)立、共同制造、共同生成的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必需主動適應(yīng)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，主動參加到課程中，把自己豐富的教學(xué)閱歷參加到課程的進展中，使得課程不斷適應(yīng)和促進學(xué)生的進展，從而為活潑的課堂供應(yīng)先行的條件。

二、教師要充分利用好教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源

豐富多樣的課程資源的利用可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，教師將大自然中、日常生活中、社區(qū)活動中等現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源利用到課堂上來，可以增加學(xué)生生活體驗，形成數(shù)感，能夠使學(xué)生更詳細更深刻地把握數(shù)的概念，從而使課堂也變得多姿多彩了。

三、教師在課堂教學(xué)中要注意與學(xué)生進展心靈間的對話

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師首先要在課堂中傾注自己的愛心，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，要把愛灑向每一位學(xué)生，用激情代替冷漠，用表揚代替批判，用幽默幽默代替呆板說教。其次要學(xué)會微笑，營造心理安全氣氛，用淳樸的微笑和真誠的鼓舞，喚起學(xué)生心靈的微笑。這樣，整個課堂可以在布滿情感與才智交錯的歡樂的氣氛中，讓學(xué)生獲得精神愉悅和心靈的滿意。這樣，師生之間通過心靈間的對話，在歡樂，和諧的氣氛中完成了學(xué)問的傳授。

四、教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，變單純的解決問題為創(chuàng)設(shè)問題的情境。

放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在觀看思索、自主分析、實踐體驗中，找到解決問題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，思想和方法。教師在整個課堂教學(xué)中，以“引導(dǎo)”為主體，注意學(xué)生問題意識的培育，鼓舞質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會思索，大膽假設(shè)，合情推理，激發(fā)他們的想象力，把全部的問題在相互溝通中得到解決，這樣整個課堂就絕不會是一潭死水，而是一種生氣勃勃、熱喧鬧鬧的景象。

固然，教師在做到上述四點之時，也必需要留意到，課堂教學(xué)的活潑不是純粹地指喧鬧的課堂氣氛。真正活潑的課堂教學(xué)，不光要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會溝通，還要學(xué)會用心傾聽、細心揣摩、虛心接納，明確評價別人的話語，以便形成愉悅的對話氣氛，真正到達共識、共享的目，使學(xué)生在活潑的氣氛中承受到學(xué)問，真正在課堂中參透出“樂學(xué)”的內(nèi)涵。

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

《熟悉方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步學(xué)問的開頭。教材運用豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述詳細情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。

《熟悉方程》是在學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的根底上進展教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會用方程表示簡潔的數(shù)量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡潔的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上熟悉我對本課進展了一些設(shè)計，通過教學(xué)感覺比擬勝利的有以下幾點做法。

一、“穩(wěn)固復(fù)習(xí)，鋪墊新知”這一局部通過填空和分類，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數(shù)式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

t與8的”和：b除42的商：

2、進展分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）

二、在熟悉方程之前就讓學(xué)生識別方程，了解學(xué)生對方程的熟悉程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的欲望。（你們能推斷哪些是方程嗎？

①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x

學(xué)生有爭議沒有關(guān)系，帶著疑問學(xué)習(xí)新知。師：“究竟誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）

三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的把握等量關(guān)系，在教學(xué)三個例題中我都根據(jù)一個步驟去引導(dǎo)學(xué)生解決這類問題。（1）先找數(shù)量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數(shù)。（3）列出方程

四、留意了細節(jié)的引導(dǎo)。例如未知數(shù)不要單獨放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生把握較好。

固然一節(jié)課總有缺乏的地方，這節(jié)課也不例外。比方方程的概念的出示就比擬死板，其實當(dāng)學(xué)生說到哪里我就應(yīng)當(dāng)順勢逐步完善概念，不肯定非要在預(yù)定的時候消失，應(yīng)當(dāng)更敏捷一些。

五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

本人擔(dān)當(dāng)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我自始至終以仔細、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、仔細鉆研業(yè)務(wù)、精確傳授學(xué)問

我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必需重新思索的問題。由于是第一次使用試驗教材，每冊的教材編排特點比擬生疏。因此我首先仔細學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細鉆研教材，鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解。

二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人落伍

針對本班的學(xué)問根底和學(xué)生狀況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿意優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負擔(dān)，對于后進生作業(yè)常常實行面批，細心輔導(dǎo)，有一局部學(xué)生進步神速。

三、嚴密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比方：早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但我又強調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，但凡排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該班多數(shù)學(xué)生的進展比擬全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，進展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，購置涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的力量。如教學(xué)“長方體的外表積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實地調(diào)查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此根底上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購置多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數(shù)根本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進展了改革，使我明白了以下兩個問題：

四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認知進展水平和已有學(xué)問根底動身進展教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是規(guī)律地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一開頭就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系推出分數(shù)的根本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)翻開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有閱歷根底之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！?/p>

五、給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分數(shù)的根本性質(zhì)，從外表上看也是學(xué)生獨立觀看分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐力量。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數(shù)，并想方法證明；這樣的處理，制造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分數(shù)的根本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終鼓勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)恢復(fù)為熾熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和制造性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出制造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維力量、情感態(tài)度、價值觀都得到了進展。

六、存在缺乏

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的準(zhǔn)時讓他們被缺補漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做幸運心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一局部后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。

七、努力方向：

（一）常抓課堂治理、營造和諧的課堂氣氛。

無以法規(guī)，不成方圓。沒有一個良好的課堂氣氛，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氣氛是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜適宜，動時，積極熱鬧，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思索。另外，課堂教學(xué)中留意營造民主的氣氛，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的進展，個體差異大，大局部學(xué)生都渴求別人的理解與敬重。作為教師，我必需敬重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，公平地與學(xué)生溝通，蹲下來跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在學(xué)問海洋里前行的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛差生，真正做到以情動人

首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由爭論。最終做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，快樂地承受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和進展。其次，教育是愛心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，要時刻從現(xiàn)實身心安康，依據(jù)學(xué)生的共性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間屢次傾談，鼓舞其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)

度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去進展自己的觀念，樹立崇高遠大的抱負。

（三）創(chuàng)新評價，鼓勵促進學(xué)生全面進展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生全面進展的手段，也作為教師反思和改良教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和進展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和進展。抓根底學(xué)問的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進步，具備了什么力量。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進展。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)構(gòu)造符合兒童的年齡特征，留意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更注意在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上我注意加強力量和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。

一。加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過他們自己寵愛的方式來練習(xí)，還不定期的進行“速算手”競賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫忙。

二。加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問及對法則理解的根底上，我讓學(xué)生多加強穩(wěn)固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)覺學(xué)生的計算力量不好，特殊是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生每天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算力量更是差，特殊是乘法安排律。

三。應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于這個班的狀況，更是特殊，絕大局部學(xué)生的應(yīng)用題的理解力量都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的力量，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四。增加實踐活動，培育學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比擬嚴密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

五。為了貫徹面對全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)力量。

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動才能促使學(xué)生在過程中對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深刻的體驗，便于學(xué)生對學(xué)問進展“再制造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學(xué)活動促進學(xué)生思維進展方面進展了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計，有效教學(xué)活動的組織等方面進展反思。

一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“良好的開端是勝利的一半?！本实恼n堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的留意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，吸引學(xué)生主動參加。本課一開頭，我就結(jié)合學(xué)生喜愛做嬉戲的特點，創(chuàng)設(shè)了“到游樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學(xué)生參加到新知的探究中來。并利用“幫忙兩個小朋友解決誰先蕩秋千的沖突”，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計，使學(xué)生對“可能性”的學(xué)習(xí)有了新的期盼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。

二、精確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要動身有效設(shè)計教學(xué)活動。

本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這局部學(xué)問的深化，使學(xué)生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“肯定”“不行能”“可能”“常?！薄伴g或”等）來表述大事發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分數(shù)描述大事發(fā)生的概率。教材依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，安排簡潔的等可能性大事，等可能性大事與嬉戲規(guī)章的公正性是嚴密相聯(lián)的，由于一個公正的嬉戲規(guī)章本質(zhì)上就是參加嬉戲的各方獲勝的時機均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個學(xué)問的主軸，以學(xué)生熟識的“拋硬幣”的嬉戲活動綻開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過猜測、試驗、驗證，學(xué)會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面消失的可能性。通過嬉戲直觀感受到嬉戲規(guī)章的公正性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀看和分析社會生活中的事物。并通過探究嬉戲的公正性，潛移默化中培育學(xué)生的公正、公正意識，促進學(xué)生正直人格的形成。

三、注意學(xué)生親身體驗，組織有效數(shù)學(xué)探究活動，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，力求做到“有序”、“好玩”、“有思”。

活動的“有序”是指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為，如仔細傾聽、合作溝通等，盡量讓課堂氣氛活潑而不失控，學(xué)生能養(yǎng)成良好的聽、說、思的習(xí)慣?！昂猛妗笔侵概d趣是最好的教師，在每一個活動中都留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣。“有思”是核心，學(xué)生動手的同時還要求學(xué)生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學(xué)習(xí)。有效的活動應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)的目的，切身體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中存在，又應(yīng)用于生活。

為了讓學(xué)生體驗到等可能性于嬉戲的公正性之間的關(guān)系，我組織學(xué)生親歷學(xué)問形成的全過程。并呈現(xiàn)科學(xué)家的試驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白進展的試驗次數(shù)越多，正面對上和反面對上的可能性就越接近，都是總數(shù)的1/2。從而使學(xué)生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“消失正面和消失反面的可能性是一樣的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的沖突是公正的。很好地突破了本節(jié)課的難點，表達了學(xué)問形成的全過程，以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性。

接著，我又設(shè)計了轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的嬉戲，讓學(xué)生嫻熟地用分數(shù)來表示可能性大小，進一步體會可能性相等嬉戲公正的含義。穩(wěn)固練習(xí)時我設(shè)計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的嬉戲活動，讓學(xué)生在體會等可能性的同時設(shè)計公正的嬉戲規(guī)章。使學(xué)生學(xué)以至用，體會生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。

一個有效的活動，學(xué)生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學(xué)生不僅能說清可能性相等嬉戲規(guī)章公正，可能性不相等嬉戲規(guī)章不公正而且能感受到概率的大小區(qū)間，理解并內(nèi)化了學(xué)問，進展了學(xué)生思維。因此，組織學(xué)生進展有效的活動，經(jīng)常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“好玩”、“有思”為設(shè)計思想，并得以較好的實施和表達。

四、把握主導(dǎo)與主體的平衡，奇妙點撥，推動探究活動的有效進展。

有效的課堂教學(xué)中必需彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排解教師的主體性。由于課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)布滿才智、激情、潛能和制造力。教師的主體性主要表達在如何為學(xué)生進展制造條件上，表達在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用。每個活動前學(xué)生的思維進程都需要教師的引導(dǎo)，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節(jié)課可以展現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)根本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展現(xiàn)的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

五、組織溝通，增加學(xué)生思維的動力，數(shù)學(xué)活動探究有效延長

只有在有效的動力驅(qū)使下，在有效的建構(gòu)中，我們的數(shù)學(xué)活動才是有效的，而只有有效的數(shù)學(xué)活動才有思維的深層次參加，也才有價值可言。因此我在結(jié)尾設(shè)計的課外拓展，使學(xué)生的視角從嬉戲過渡到了生活常見的天氣預(yù)報，使學(xué)生對生活中的可能性布滿了奇怪，以便更好地到生活中去探究發(fā)覺。這樣的`設(shè)計表達了大課程觀，大教學(xué)觀的思想。

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

《長方體的外表積》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，這局部學(xué)問的教學(xué)是在學(xué)生熟悉并把握了長方體、正方體特征的根底上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問由平面計算擴展到立體計算的開頭，是本單元的重要內(nèi)容。

講長方體的外表積之前給學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生把數(shù)學(xué)課本附頁1和附頁2的樣圖制作成長方體和正方體，提前調(diào)動學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，開課時我用學(xué)生親自制作的長方體的實際的學(xué)具引入新課，學(xué)生自己觀看長方體有六個面，要想知道長方體的六個面究竟有多大，請你利用小組中的學(xué)具幫忙教師解決。學(xué)生通過思索與溝通，熟悉到“要想知道長方體的六個面究竟有多大，必需計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導(dǎo)指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的外表積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說一說。這樣設(shè)計既能刺激學(xué)生產(chǎn)生奇怪心，又能喚起學(xué)生劇烈的參加意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在自主的觀看與思索中理解了外表積的意義，為探究長方體和正方體外表積的計算打下了良好的根底。

數(shù)學(xué)來源于生活，同時又效勞于生活。應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問解決實際生活中的問題，不但能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活是親密聯(lián)系的，而且能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種狀況的練習(xí)：比方無蓋的玻璃魚缸、沒有底面的洗衣機罩，學(xué)生熟悉到長、正方體的外表積也會遇到很多特別狀況，我們求外表積不行以千篇一律要依據(jù)實際狀況詳細問題詳細分析。

由于是從平面到立體，從二維到三維，成人看似簡潔，而對小學(xué)生卻有肯定的難度。學(xué)生的作業(yè)反映出來的問題屢見不鮮，由于與實際生活聯(lián)系比擬親密的例子比比皆是，且各有特點，有些題學(xué)生考慮不全面，有些卻是無所適從，剛剛學(xué)過長方體和正方體的外表積，有個別學(xué)生不分青紅皂白，不仔細審題，假如在課堂上我能夠抓住學(xué)生實踐的過程適時把綻開的平面圖做出點撥效果會更好。比方教科書練習(xí)六中的練習(xí)題，要在游泳池的。四周和底面都貼上瓷磚，需要貼多少平方米的瓷磚，有些學(xué)生不仔細審題最終求出來的是六個面的面積，緊接著下一道題是學(xué)校要粉刷教室，扣除門窗的面積后，學(xué)生沒有考慮到地面不用粉刷，從而也是求的六個面的面積，與實際生活聯(lián)系后，他們就會恍然大悟，而反映出他們理解問題的片面性，不