《磁鐵有磁性》教學設計【教學目標】科學概念1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。3、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。情感態(tài)度價值觀1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！窘虒W重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)?！窘虒W難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘虒W準備】1、教師用的材料：演示材料、自制課件。2、為小組準備的第一份材料:竹片、木塊、紙片11張，布片、塑料片、銅絲、鋁片（絲）、小鐵夾、鐵釘、玻璃珠、玻璃片等物體，幾枚曲別針，一小杯水，2塊磁鐵。3、為小組準備的第二份材料:2塊磁鐵和7種類型的硬幣。4、學生自帶的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺、小刀、中性筆等。教學過程：激趣導入師：今天很高興能和同學們一起來學習科學，共同探索科學的奧秘。同學們愛科學嗎？這節(jié)課看哪個同學最善于動腦，回答問題最響亮。1．表演魔術(shù)：（在桌面上放一輛小車）哪位同學能不在接觸小車的情況下，用手讓小車動起來？下面看老師的，（在手中放入磁鐵。用磁力拉著小車走）。2．談話：這是怎么回事？為什么老師能做到呢？老師有特異功能嗎？奧秘在哪兒呢？師：你已經(jīng)了解到了關(guān)于磁鐵的哪些知識呢？3．既然磁鐵這么有趣，今天我們就來研究磁鐵。（板書磁鐵）【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計是以學生喜歡的魔術(shù)表演導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。二、磁鐵能吸引什么物體師：剛才同學們說磁鐵能吸引物體，那你認為磁鐵能吸引什么樣的物體呢？請同學們猜一下這些物體中哪些能被磁鐵吸引？哪些不能？以小組為單位討論后把猜得結(jié)果填在表中。（出示課件并發(fā)下表格，學生展開討論。）實驗名稱實驗小組物體名稱能否被磁鐵吸引能吸引的打√猜測檢驗磁鐵能吸引什么物體——組回形針

鋁條

銅導線

鞋釘

大頭針

玻璃珠

紙片

木片

橡皮擦

鉛筆

塑料尺

結(jié)論

師：請各小組匯報結(jié)果。師：從猜測結(jié)果看，同學們對其中的一些物品有不同的意見，那麼到底誰的對呢？怎么來證明呢？生：做實驗。師：對，那就請同學們親手來做實驗驗證。請各組同學先擺好上面的這些物品，再看實驗中的注意事項。邊實驗邊記錄，并且把每類物品的共同特點討論后填在表中。（學生操作，教師巡回指導）師：請各組匯報一下你們的實驗結(jié)果。引導歸納出：磁鐵能吸引鐵的物體。（出示課件）師：我們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。因此磁鐵有磁性。（板書：有磁性）【設計意圖】通過猜測、實驗、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。三、辨認鐵制品師：下面我們玩什么呢？硬幣。硬幣大家都很熟悉，（出示一堆各種幣值的硬幣）下面老師要考考同學們的眼力，你覺得磁鐵能吸硬幣嗎？你來回答，為什么？上來挑一枚硬幣把它吸在這塊磁鐵上。（生1上來挑了一枚五分硬幣）師：你為什麼挑這枚呢？師：我們來驗證一下對他的判斷對嗎？（將五分硬幣貼在磁鐵上，硬幣掉下去了。）師：他的判斷對嗎？引導歸納。師：看來一些物體我們?nèi)绻粦{眼睛觀察，能準確的判斷它是鐵做的嗎？師：你認為用什么判斷更可靠呢?生：用磁鐵。師：老師準備了一些物品（出示課件），請同學們驗證你的說法是否正確。打開二號、三號材料袋，各組要先判斷，再驗證。（各組展開討論、驗證）師：請匯報結(jié)果。匯報：一組：鐵做的物品有：一元硬幣、五角硬幣、一角硬幣、罐頭盒、茶葉筒的上下蓋。二組：………引導歸納師小結(jié)：辨認鐵質(zhì)物體用磁鐵判別最可靠。（板書：辨認鐵質(zhì)物體可靠）【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”的科學概念；同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。四、磁鐵隔著物體吸鐵嗎師：下面我們再來玩一個游戲，（拿出一個里面裝有鋼珠的玻璃瓶）這個玻璃瓶中有一些鋼珠，要求不能把瓶子倒過來，也不能放東西到瓶子里，用什麼辦法把鋼珠從瓶中取出來。誰來試一下？（多名學生上臺操作，有的沒有成功，一個學生用磁鐵緊貼瓶壁慢慢的將鋼珠從瓶中取出）師：同學們剛剛看到了，磁鐵與鋼珠沒有直接接觸，中間還隔著一層玻璃照樣能吸，同學們能想到什么呢？隔著別的物體行不行呢？想試試嗎？請打開四號材料袋，試驗后把結(jié)果填在表中。隔開鐵和磁鐵的物體現(xiàn)象紙片

布片

鋁片

塑料片

橡膠片

薄木片

學生動手操作。師：請匯報實驗結(jié)果。匯報：引導歸納師：磁鐵隔著物體也能吸鐵。（板書：隔著物體能吸鐵）師：同學們對這個結(jié)論還有其他想法嗎？生1：如果木片很厚還能吸嗎？師：這個問題提的很好，怎么來驗證呢？生：用實驗。通過實驗引導歸納出：當木片厚到一定程度不能吸。五、磁鐵隔著水也能吸鐵嗎師：（出示教具：一個裝水的燒杯，水里有一把鑰匙）老師碰到了麻煩，請同學們幫助解決：老師的鑰匙掉進深水里邊了，又深又看不清，用手又夠不著，你能想出一個好辦法幫老師又快又安全的撈出這把鑰匙呢？誰來試一試呢？學生踴躍舉手，幾名學生上臺用釣魚的方法很快撈出了鑰匙。師小結(jié)：這說明磁鐵隔著水也能吸鐵。（板書：隔著水也能吸鐵）【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地選擇喜歡的物體進行實驗，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學生探究的積極性，也訓練了學生的發(fā)散性思維。六、師：剛才我們學習了磁鐵的有關(guān)知識，同學們知道在生活中哪些地方用到磁鐵嗎？七、應用練習師：在生活中有許多問題需要同學們運用所學知識去解決，（出示課件）有一家工廠，工廠的地上經(jīng)常散落著一些小鐵釘?shù)葞Ъ饨堑蔫F器，不容易被發(fā)現(xiàn)，有時候會把車輛的輪胎扎破。你能想出一個好辦法，把這些鐵器又快又干凈的處理掉嗎？七、總結(jié)升華師：今天同學們有什么收獲來跟同學們分享？生1：我知道了磁鐵能吸鐵，磁鐵隔著物體也能吸鐵。生2：一些東西光憑眼看是不行的，世界真奇妙，不試不知道?！瓗煟罕竟?jié)課就要結(jié)束了，我們再回到剛開始上課時的那個魔術(shù)，老師再變一個魔術(shù)，同學們想知道其中的奧秘嗎？好，請看！我們下一節(jié)課再揭開更多奧秘?？茖W有無盡的奧秘，等待同學們?nèi)ヌ剿鳌?出示課件：探索科學奧秘、攀登科學高峰)下課【設計意圖】學科學，關(guān)鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，帶著問題走出課堂，從而讓學生繼續(xù)開展新的探究活動。板書設計：學情分析：為了認識磁鐵具有磁性，教材設計了以下幾個教學活動：（1）研究磁鐵能吸引什么物體。（2）研究磁鐵是否能隔物吸鐵。1、其中第一個教學活動的目的是認識磁鐵有磁性，因此是整節(jié)課的重點所在。磁鐵有磁性，就是指磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)。2．磁鐵可以吸鐵，這一點大多數(shù)學生從生活經(jīng)驗中都已經(jīng)知道了，但是學生可能在認識上存在兩個誤區(qū)：（1）由磁鐵可以吸鐵而認為磁鐵可以吸所有金屬；（2）由磁鐵能吸鐵而不能吸銅、鋁等金屬認為磁鐵只能吸引鐵制物品。學生之所以會形成以上“偏見”，是因為他們對磁鐵的認識來自于生活經(jīng)驗，而不是科學的觀察和實驗。3．怎樣改變學生錯誤的認識呢？教材首先呈現(xiàn)了大量的不同材質(zhì)的物品，讓學生預測其中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引，然后通過實驗加以驗證。在此基礎上，教材通過實驗記錄表格引導學生對所有檢驗的物品按照能被磁鐵吸引的物品和不能被磁鐵吸引的物品進行分類，并分析這兩類物品各自的共同特點，最終得出結(jié)論——能被磁鐵吸引的物品都是鐵制的，不能被磁鐵吸引的物品都不是鐵制的。效果分析：

本節(jié)課體現(xiàn)課標里提出的“學生是學習的主體”、“科學探究要以學生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學科學教學的根本要求——“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”；從課堂操作上則側(cè)重突出了素質(zhì)教育的基本要求——主體性、全面性、發(fā)展性、愉悅性。

1．重目標意識。

科學學習要以探究為核心，但探究不是唯一的學習模式。因為磁鐵對3年級學生來說是非常熟悉的，所以教學中，教師“放”得較多，全班討論交流、小組合作探究、學生上臺演示實驗等教學方式相結(jié)合，將目標的導向功能定位到教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟。

2．重主體參與。

整節(jié)課教師很好地引導學生在課堂中進行預測、嘗試觀察、實驗、推想、查閱資料等實踐活動，讓學生真正成為認識的主體、課堂的主人，教師只是引導者、參與者、合作者。

3．重學生的習慣養(yǎng)成。

教師幾次發(fā)放實驗材料及交給學生的次序具有緊密的聯(lián)系。學生面對有結(jié)構(gòu)的學具，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，產(chǎn)生科學問題。在這節(jié)課，教師做到了每一個學具個體都有獨特的不可替代的作用，充分將學具與科學問題、教學目標緊密聯(lián)系起來。每個活動之間的層次與梯度都做到了很好的詮釋，并在實驗當中，非常注意培養(yǎng)學生的傾聽能力、學具整理能力、實驗能力等等。

4．師生互動共同發(fā)展。

在課堂上，唯有自然的，才是最美麗的；唯有真實的，才是最有效的。在本課中，教師一方面盡量利用教材提供的教學資源來啟發(fā)學生進行有效的探究，另一方面又在教材的基礎上進行了大膽的創(chuàng)新，進行教材整合……思維的發(fā)散點燃了學生的創(chuàng)造力，學生通過多個實驗自然地得出了科學結(jié)論。

總之，在本課中，學生顯示出了良好的科學素養(yǎng)。綜觀本課，學生在課堂中表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、強烈的探索欲望，課堂氣氛活躍，但活而不亂，這和平時的教學訓練是分不開的。教材分析：在本單元的第一節(jié)課中，學生已經(jīng)就所了解的磁鐵的知識進行了充分的交流，這節(jié)課就是在上節(jié)課的基礎上引導學生進一步研究磁鐵的性質(zhì)。磁鐵具有磁性，這是磁鐵最基本的特點，因此教材將“磁鐵有磁性”作為本單元學生開展的第一個研究活動。通過學生上節(jié)課的交流討論，不難發(fā)現(xiàn)三年級的學生對于磁鐵已經(jīng)有了一定程度的了解，比如：他們知道磁鐵可以吸引鐵制的物品，磁鐵有兩極，甚至還知道磁鐵的兩極具有同極相斥，異極詳細相吸的特點。既然如此，為什么還要把磁鐵的磁性作為學生學習的內(nèi)容呢？因為以前學生對于磁鐵性質(zhì)的了解來自于他們?nèi)粘Ｉ钪蟹e累的經(jīng)驗，是一種感性的認識，而感性的認識往往是不全面的，缺乏確切的證據(jù)。2、本節(jié)課的學習主要通過實驗等科學的方法將學生的感性經(jīng)驗升華為經(jīng)得起反復檢驗的理性認識！這個過程體現(xiàn)的正是重視證據(jù)，實事求是的科學精神。《磁鐵有磁性》習題：一、判斷1、做實驗可以幫助我們獲得確切的證據(jù)。（）2、檢測能被磁鐵吸引的物體的實驗中，檢測的物體越多，結(jié)果越可靠。（）3、辨認鐵制品，使用磁鐵檢測比用眼更可靠。（）4、磁鐵的磁性可以穿透很多種類的物體。（）5、磁鐵能吸引金屬銅和鋁。（）二、選擇題：1、磁鐵能吸引（）一類材料做的物體。A、陶瓷B、鐵C、塑料2、下列物品中，不能被磁鐵吸引的（）。A、鐵釘B、銅鑰匙C、一元硬幣3、給“檢測磁鐵能吸引哪些物體”排順序＿＿＿＿。①確認或者修正原先的想法②預測③實驗檢測

教學反思：磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是三年級科學第四單元的第二課，魔術(shù)導入，交流“我知道的磁鐵”，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后面的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，現(xiàn)反思如下：教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在桌面上放了一輛小車，并在手中放入磁鐵。當我將手靠近小車時并不斷向前走，小車也跟著我走。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“小車怎么會跟著老師的手走啊”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。材料在科學課中有著很重要的作用。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏及紀律。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁