第頁(yè)共頁(yè)《牧童》教學(xué)反思《牧童》教學(xué)反思《牧童》教學(xué)反思1在十年校慶研討會(huì)上，我執(zhí)教了《畫(huà)家和牧童》，經(jīng)過(guò)幾番磨課，對(duì)課力求想表達(dá)得，理解得比擬深化，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì)畫(huà)家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺(jué)，令人遺憾，請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的片斷：〔找到讓你感到畫(huà)家虛心的句子〕出示：這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”〔哪些地方讓你感到畫(huà)家是虛心的？〕生：我從“和藹”看出他很虛心，因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤沒(méi)有生氣，沒(méi)有惱火，而是親切地詢問(wèn)，顯得虛心。師：平常誰(shuí)對(duì)你和藹地說(shuō)過(guò)話。戴嵩和藹地說(shuō)著什么話？這話給你什么感受？生：他是很愿意承受批評(píng)的。師：批評(píng)的滋味好受嗎？師：為什么叫他兄弟呢？師：那么客氣，那么有禮貌地對(duì)待牧童，讓我們覺(jué)得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說(shuō)這話，又不是聽(tīng)不到？師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫(huà)家；我們也知道，牧童是個(gè)微缺乏道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請(qǐng)過(guò)來(lái)，還那么有誠(chéng)意地聽(tīng)他說(shuō)？你如今明白嗎？我們來(lái)做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。假如，你能配上動(dòng)作，或許會(huì)更像。師：“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候？是在一大片贊揚(yáng)聲中，突然傳來(lái)這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音這是一個(gè)怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會(huì)讓地動(dòng)山搖，小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎？讓山動(dòng)了嗎？那震動(dòng)的是什么？這些人，當(dāng)時(shí)在想些什么？就這樣一個(gè)句子的體會(huì)用了將近２０分鐘的時(shí)間，也就因?yàn)榇颂幩@樣長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺(jué)，讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨，我的覺(jué)得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍?huà)家虛心的品質(zhì)，通過(guò)研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā)，抓【關(guān)鍵詞】：^p體會(huì)，就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了，搞得面面俱到，反而變得說(shuō)教味。看來(lái)還欠學(xué)會(huì)選擇抓點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，千萬(wàn)別鋪點(diǎn)?！赌镣方虒W(xué)反思2《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深化哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知程度的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心承受批評(píng)的事，贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課前，我做了精心的準(zhǔn)備，教案設(shè)計(jì)、課件制作花費(fèi)了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來(lái)也是快樂(lè)十足。學(xué)完之后，我細(xì)細(xì)考慮，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：一、開(kāi)頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫(xiě)課題，可我寫(xiě)的畫(huà)家兩個(gè)字要寫(xiě)的大一些，牧童兩個(gè)字寫(xiě)得小一些，我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫(xiě)，大家都覺(jué)得因?yàn)楫?huà)家著名，所以畫(huà)家寫(xiě)得大些。但在學(xué)完課文后，我又問(wèn)孩子，標(biāo)題是不是該改一改，孩子立馬答復(fù)，應(yīng)該改。因?yàn)楫?huà)家和牧童各有各的優(yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾照應(yīng)，孩子們對(duì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深化了。二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中浸透字詞的教學(xué)，將識(shí)字與生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，識(shí)字與個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)。對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”。三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì)到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人欣賞?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進(jìn)展訓(xùn)練。如：“〔〕一〔〕，就〔〕?！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)。但是，由于教學(xué)經(jīng)歷尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題，引起我的考慮是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓(xùn)練的點(diǎn)太多，以致于設(shè)計(jì)的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向?！赌镣方虒W(xué)反思3崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細(xì)地揣摩，認(rèn)真地考慮，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這一課時(shí)，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。這是我本來(lái)的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來(lái)教，以讀促思，以讀促說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，才能得到開(kāi)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語(yǔ)的朗讀，在讀好詞語(yǔ)的根底上，體會(huì)文意，再把這個(gè)詞語(yǔ)放入句子中，再來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。例如，在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，我讓學(xué)生抓住“著名”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，再把“著名”放入整個(gè)句子中讀，讀出自己的感受。另外，在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對(duì)近義詞時(shí)候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來(lái)，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技高超。讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子詳細(xì)表現(xiàn)了戴嵩作畫(huà)的高超技藝？我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的時(shí)間后，有些問(wèn)題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來(lái)得有效的多，老師教得雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻容易掌握。最后，在教學(xué)完畢的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深化的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真英勇，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)才能也得到了開(kāi)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能。《牧童》教學(xué)反思4《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深化哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知程度的文章。老師引導(dǎo)學(xué)生在讀〔有感情的朗讀〕中感悟語(yǔ)言、改〔動(dòng)手改畫(huà)〕中感受語(yǔ)言、畫(huà)〔動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句〕中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，表達(dá)在以下三個(gè)方面：1.課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求老師在教學(xué)過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童請(qǐng)教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈敏多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氣氛。2.動(dòng)手標(biāo)畫(huà)，培養(yǎng)習(xí)慣。老師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)夸贊、稱贊、贊揚(yáng)等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。老師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下根底。3.自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。另外，老師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于進(jìn)步學(xué)生的讀寫(xiě)才能?！赌镣方虒W(xué)反思5《牧童之歌》是一首歡快活潑的民歌,它生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫(huà)出天真得意的人物形象。首先，我選用了一段《好》的音樂(lè)加上描繪美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受的音樂(lè)和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過(guò)程中，我盡量讓學(xué)生自主通過(guò)以往課堂訓(xùn)練所積累的對(duì)音符音高的感受來(lái)清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點(diǎn)，比方說(shuō)歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏等，再通過(guò)鋼琴、范唱進(jìn)展點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷進(jìn)步音樂(lè)修養(yǎng)，最終可以掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的才能。在會(huì)唱歌、唱準(zhǔn)歌的根底上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個(gè)方法比擬簡(jiǎn)單易唱，也是我所教的班級(jí)最常用的手法，說(shuō)到合唱，特別是用三年級(jí)的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部明晰的呈現(xiàn)出來(lái)，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽(tīng)雙聲部旋律，只有建立在正確地聽(tīng)辨出琴聲里上下聲部根底上，才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部，大家都知道，以班級(jí)成員為主的合唱隊(duì)肯定沒(méi)有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生歌唱程度參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲，而是因?yàn)槁?tīng)力有缺陷，他們聽(tīng)不出音高，就像啞巴為什么不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出怪異的叫喊聲，因?yàn)榇缶植康膯“吐?tīng)不到聲音，所以他沒(méi)法模擬別人的語(yǔ)言。所以我覺(jué)得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽(tīng)覺(jué)，等他們聽(tīng)辨出上下聲部了，再通過(guò)各聲部的強(qiáng)化演練，讓他們對(duì)各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出上下聲部。在演練過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會(huì)刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)著對(duì)方的聲部的同時(shí)來(lái)唱自己的聲部，體會(huì)聲部間的和諧，學(xué)會(huì)怎樣用最適宜的音色和音量配合其它聲部，更好地來(lái)展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多缺乏之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正!謝謝大家!《牧童》教學(xué)反思6本周進(jìn)展了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。課堂伊始，我以童年的美妙引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年光陰的幸福和美妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在浸透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)展自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的根底上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫(xiě)，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的'教學(xué)過(guò)程，之所以獲得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的缺乏之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，老師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目的達(dá)成后，老師的深化挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?！赌镣方虒W(xué)反思7歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生情況的分析^p，將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在分析^p中，老師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問(wèn)題。首先，采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入，首先通過(guò)穩(wěn)固學(xué)生已掌握的知識(shí)，再利用互動(dòng)反應(yīng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而檢測(cè)并穩(wěn)固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過(guò)反應(yīng)的信息，老師理解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握，并可以準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較平衡。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏上下聲部，其他學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)感知才能，聆聽(tīng)自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著的作用。由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí)，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn)，這其中的變化音為本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱，記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完好聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)上下聲部之間一樣和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè)句和第四樂(lè)句完全一樣，第二樂(lè)句和第四樂(lè)句不一樣的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。由于本課老師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些薄弱且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)老師的聽(tīng)覺(jué)才能，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生可以用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè)課。《牧童》教學(xué)反思8《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心承受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深化哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知程度。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一、課前三分鐘二、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。三、品悟“著名”一詞重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評(píng)價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區(qū)分比擬：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫(huà)特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比擬中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì)了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區(qū)分輕重，體會(huì)情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈敏運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生可以深化地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。四、感受人物的品質(zhì)牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩獲得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的?？傊?，整堂課下來(lái)自己感覺(jué)比擬滿意，學(xué)生可以較好的理解課文，能體會(huì)到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文?！赌镣方虒W(xué)反思9《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出如今視野里的。進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒適的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的根底上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描繪的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的風(fēng)光，想好好地欣賞一下?仰望亮堂的月兒，牧童心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能。教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的缺乏之處，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象才能?！赌镣方虒W(xué)反思10在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過(guò)程。在決定教這篇課文后，腦海中就時(shí)常牽掛著這節(jié)課，教學(xué)的思路也想了一種又一種：剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)，我是以感悟畫(huà)家的著名為主線，學(xué)生找到哪句我就教哪句，但后來(lái)總感覺(jué)這樣操作起來(lái)顯得比擬混亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時(shí)，我從第一段介紹戴嵩開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)，再學(xué)戴嵩是怎么作畫(huà)的，然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來(lái)以后，感覺(jué)還不是很舒適。因?yàn)檎n文第一段的內(nèi)容介紹性比擬強(qiáng)，而低段的學(xué)生由于思維以詳細(xì)形象為主，因此，這樣，一開(kāi)場(chǎng)就切入第一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點(diǎn)撥也比擬吃力，所以，我對(duì)教材又作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整〔當(dāng)然，主線仍是感悟戴嵩的著名〕：學(xué)習(xí)字詞后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學(xué)生交流后，引學(xué)夸贊畫(huà)的句子〔第三、四段〕，在體會(huì)戴嵩畫(huà)得好中感受他的著名；再看戴嵩當(dāng)時(shí)是怎么作畫(huà)的〔即學(xué)習(xí)第二段中相關(guān)作畫(huà)的句子〕，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩不僅畫(huà)得好，而且畫(huà)得快，再次感悟戴嵩的著名。在此根底上，適時(shí)拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會(huì)戴嵩的畫(huà)受人歡送，加深學(xué)生對(duì)戴嵩著名的感悟。這樣，在學(xué)生對(duì)戴嵩有了感性的認(rèn)識(shí)后，再學(xué)習(xí)相對(duì)較為理性的第一段，比擬合適學(xué)生的承受程度，相對(duì)來(lái)說(shuō)，要略微“水到渠成”一些。又比方對(duì)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”我進(jìn)展了重棒敲打，一開(kāi)場(chǎng)設(shè)想是當(dāng)場(chǎng)畫(huà)這幅荷花圖，讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫(huà)完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費(fèi)時(shí)間太多，感覺(jué)不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結(jié)合我的書(shū)空演示來(lái)幫助學(xué)生理解。就這樣不斷地反思，不斷地改良，包括每一句導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使指向性盡量更明確些，更加符合學(xué)生的承受程度些。在我磨課的過(guò)程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級(jí)組的老師以及一年級(jí)陸老師的幫助，她們給我指出一個(gè)個(gè)不舒適的細(xì)節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍(lán)老師成了我學(xué)畫(huà)國(guó)畫(huà)的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問(wèn)題，借這個(gè)時(shí)機(jī)向他們表示感謝！《牧童》教學(xué)反思11《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心承受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的表達(dá)深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)展“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的理論過(guò)程，老師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言理論與開(kāi)展提供盡可能多的空間和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和考慮。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句，從而收到思想上的教育。下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。在上課前，我把課題板在黑板上，“畫(huà)家”寫(xiě)的稍大，“牧童”寫(xiě)的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。接下來(lái)，在學(xué)生通讀課文，理解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)“著名”“謙虛”。然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人，哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我浸透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生可以深化的理解課文，感悟人物品質(zhì)。最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起?！赌镣方虒W(xué)反思12美國(guó)兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)展的教育。他認(rèn)為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足、自我開(kāi)展。他認(rèn)為，音樂(lè)欣賞是指以詳細(xì)音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認(rèn)為音樂(lè)欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè)情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素及速度、力度等音樂(lè)手段與情緒的關(guān)系，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的興趣和習(xí)慣；進(jìn)步其審美、鑒賞音樂(lè)的才能，從而使他們能吸收和享受音樂(lè)。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。在二年級(jí)的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書(shū)上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)展練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒(méi)有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)。”旁邊也有幾個(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣。我想，這就是音樂(lè)欣賞的魅力吧！《牧童》教學(xué)反思13第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再感到生疏。由于課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。開(kāi)場(chǎng)，我以童年的美妙引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年光陰的幸福和美妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。解詩(shī)題，知作者;抓字眼，明詩(shī)意;多誦讀，悟詩(shī)情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)展自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，腦海里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致，接著，“你覺(jué)得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)的?”這個(gè)問(wèn)題也很快的解決了。在理解的根底上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過(guò)后，我反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一那么小故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使讀寫(xiě)更嚴(yán)密地在一起，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種表達(dá)，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的缺乏之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，老師的主導(dǎo)性在課堂反映的還不夠。《牧童》教學(xué)反思14執(zhí)教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)展了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來(lái)，詳細(xì)原因大概有以下幾點(diǎn)：第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著不可言說(shuō)的韻味。那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望到達(dá)讓學(xué)生理解的目的