2023年《月光曲》教學(xué)反思（通用23篇）《月光曲》教學(xué)反思篇1

《月光曲》是義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國聞名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳聞，來告知我們貝多芬是一位憐憫勞動(dòng)人民的宏大音樂家。新老師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

一、“學(xué)科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念

1、“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間整合”的語文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課老師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。

二、讀悟結(jié)合，培育學(xué)生閱讀實(shí)力

1、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不行少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。老師假如囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避開了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語言及表達(dá)情感的機(jī)會，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也得到肯定的申華。

2、問題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。如整堂課老師引領(lǐng)學(xué)生通過讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、注意收口，建立開放的目標(biāo)意識。

俗話說“編筐編籮，全在收口”是因?yàn)楹玫氖湛?，筐、籮才會牢固耐用。一堂好課的結(jié)課也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為勝利我們知道我們今日所處的時(shí)代，是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?，立足中國、走向世界的教化?chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教化的價(jià)值追求必需反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教化價(jià)值的過程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，新老師沒有拘泥于“憐憫勞動(dòng)人民”這一主題，而追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化，敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和將來社會的時(shí)空觀，樹立以人為本的教化理念。教學(xué)《月光曲》時(shí)，她著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識：

1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，

3、挫折意識。她引領(lǐng)學(xué)生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學(xué)生體會到盲姑娘對生活的信念和對人生的執(zhí)著追求。并告知小摯友作為健全的我們沒有理由不歡樂！。老師結(jié)課時(shí)還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的華蜜。”不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的相識，而且拓寬了學(xué)問領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。

四、教路清楚，圍繞一個(gè)主問題。

教學(xué)起先，老師明確的拋出一個(gè)主問題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的狀況下彈的？老師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結(jié)合。

五、評價(jià)剛好，體現(xiàn)了老師的較高的教學(xué)機(jī)靈。

《月光曲》教學(xué)反思篇2

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都美麗生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教化的好教材。

一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生傾聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保?，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而昂揚(yáng)激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最終讓我們再次傾聽《月光曲》，并綻開想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

二、精讀課文，領(lǐng)會文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)會語言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由安靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激揚(yáng)。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳傾聽《月光曲》，但是透過這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、細(xì)細(xì)品嘗，感悟情之美。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激烈地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從沉醉中回過神來時(shí)，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激烈地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的憐憫心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了開心的審美教化。

《月光曲》教學(xué)反思篇3

《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有干脆描寫出來，而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，留意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來。

反復(fù)推敲品嘗語言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深化，敢于創(chuàng)建美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美實(shí)力豐富學(xué)生的感情世界。

在教學(xué)這一篇課時(shí)，要留意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。

直奔課文重點(diǎn)，體會樂曲意境，讓學(xué)生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯(lián)想的文字，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會，放多媒體月光下安靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會這僅僅是景色的改變嗎？

兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂，他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。

《月光曲》教學(xué)反思篇4

今日，最終完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

我閱讀了人教版語文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊書中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

2、通過比較，相識純聯(lián)想。

3、聽音樂，學(xué)寫純聯(lián)想。

通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，將課堂還給學(xué)生

本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，全部板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。語文的課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而，語文教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律改變時(shí)，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注意了語文的工具性，課堂的人文性略微有點(diǎn)欠缺。

語文教學(xué)之路是一條漫長而艱難的道路，希望將來的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。

《月光曲》教學(xué)反思篇5

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在很多場合聽過不同的老師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會有一種新的感悟，新的思索。課文雖是一個(gè)“傳聞”，但真實(shí)地記敘了世界聞名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清爽美麗，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。

一、正確把握，在走進(jìn)人物中“入情”

課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個(gè)秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上漫步，聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心肯定有所“觸動(dòng)”。

走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句“別難受，我不過隨意說說罷了。”不禁讓人感慨，這是個(gè)多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深“打動(dòng)”。

推開門，走進(jìn)茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對兄妹，更讓人驚詫的是妹妹竟是個(gè)盲人，一個(gè)看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學(xué)習(xí)音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”啊！

立即滿意姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的

二、借助文本，在語言實(shí)踐中“悟情”

“文章是以‘言’來表達(dá)‘情’的，語言既是認(rèn)知的符號，也是情感的符號。任何文學(xué)作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結(jié)晶。”在充分挖掘文本的人文性的同時(shí)，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語言文字，只有通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對文本的人文性的感悟才能根基更深?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)亦應(yīng)如此。

1、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)

例如“盲姑娘聽得入神，一曲完了，她激烈地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語氣詞，兩個(gè)感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么仔細(xì)、聽得入了神、聽出了味兒，兩個(gè)“您”字，既表示揣測、不確定，又是盲姑娘真實(shí)的感受，彈琴的應(yīng)當(dāng)就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。

讀是傳情達(dá)意的最好手段，從文本動(dòng)身、讀中傳情，是本課教學(xué)的主要方法。

2、強(qiáng)化說和寫的訓(xùn)練

在讀完了課文第8自然段“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！焙?，我剛好出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜??！贝饲榇司?，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢?/p>

古人云“情動(dòng)于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正確把握教材、關(guān)注課文情感、加強(qiáng)語言實(shí)踐，我們的語文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學(xué)生的心田，把課上到學(xué)生的心里去。

《月光曲》教學(xué)反思篇6

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫月光曲的傳聞。它是我國聞名的畫家、聞名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、美麗。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的老師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今日的我將如何賜予這個(gè)文本自己的理解呢?

一個(gè)課例的勝利與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)老師的文本解讀、文本細(xì)讀的實(shí)力。所以首先我靜下心來解讀文本。

貝多芬是德國聞名的音樂家，他傳奇的一生寫下了很多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動(dòng)了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有很多版本的傳聞，我今日要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳聞，是流傳最廣的。傳聞并不肯定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳聞表達(dá)了對音樂家貝多芬的寵愛與崇敬。

貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚦海南胂罅ωS富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是根據(jù)事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的改變是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思索，培育學(xué)生成為會閱讀的主動(dòng)閱讀者。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實(shí)踐。

在備課的過程中我擔(dān)憂的一個(gè)問題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語文味不足。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)覺文化，在文字中發(fā)覺情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語文實(shí)踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的改變。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。而且依據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對話”實(shí)行是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、敬重學(xué)生的主體地位，清晰地了解學(xué)生的已知和未知。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。

為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況提出自己的疑問，老師依據(jù)學(xué)生的已知狀況，剛好地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對課文的理解不是很深化，一些有深度的問題可能發(fā)覺不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次支配了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。

三、適度拓展，有效運(yùn)用。

語文課程須要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——

“語言的終點(diǎn)是音樂出現(xiàn)的地方?！?/p>

“我為什么要作曲?

——在我內(nèi)心的東西必需將它釋放出來，

這就是我作曲的緣由。”

第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而其次句話則對理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的相識。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在憐憫上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過拓展對比性閱讀，進(jìn)一步相識貝多芬的宏大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題探討。

一個(gè)人的成長經(jīng)驗(yàn)是可以變更很多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給多數(shù)后人苦難的人生以慰籍。假如能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。

《月光曲》教學(xué)反思篇7

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國聞名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳聞。它既是一篇美麗的語言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采納讓學(xué)生講故事的方法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性相識。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些美麗詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

《月光曲》教學(xué)反思篇8

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，收到較好的教學(xué)效果。

一、從顯明的形象中領(lǐng)會人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)該是多么華蜜?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對生活充溢了樂觀的看法。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)切、相互愛護(hù)、相依為命的和善品性。

二、從生動(dòng)的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)會語言文字的生動(dòng)美麗。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變化。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能通過充溢著美麗意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從美麗的樂曲中品嘗藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情改變的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)當(dāng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到志向效果。

《月光曲》教學(xué)反思篇9

《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳聞。教學(xué)這一課的其次課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的改變，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小６～７節(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激烈，知道他就是在這種狀況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。

在接下來的對８～１０節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)驗(yàn)，按不同場景來分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來，這樣就化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。

“你情愿像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)驗(yàn)，伴著《月光曲》美麗的音樂，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激烈，時(shí)而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。

學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生駕馭課文中的學(xué)問，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些簡潔的閱讀觀賞音樂的方法。為此，我在最終支配了一個(gè)觀賞音樂的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解上還有肯定的距離，但這是一個(gè)有益的起先，我想，或許從今日起，我們班上就多了幾個(gè)音樂愛好者，明天他們或許會成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品嘗的人。這也正是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。

《月光曲》教學(xué)反思篇10

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在傾聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別好聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情改變：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律改變，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究，將是我今后教學(xué)的主旨。

《月光曲》教學(xué)反思篇11

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的.情感。通過默聽遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂曲的美麗與跌宕。

這節(jié)課我盡力做到給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討。第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

通過這節(jié)課使我清晰地感覺到，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能清晰地理解老師要他們做什么的用意，不能清晰地表達(dá)自己的思想時(shí)，是因?yàn)樗麄儧]有在平常的課堂上受到過這方面的訓(xùn)練；他們在這節(jié)課上讀不好，是因?yàn)樗麄冊谄匠５恼n堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再埋怨學(xué)生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習(xí)實(shí)力？

《月光曲》教學(xué)反思篇12

教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中留意到了以下幾點(diǎn)：

1、重視預(yù)習(xí)

上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起探討。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)特性

《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采納語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采納語表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采納音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會樂曲由舒緩到明快到激揚(yáng)，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語言

教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語言的目的。

4、重視老師的主導(dǎo)地位

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，老師剛好、主動(dòng)地指出來，敏捷地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解實(shí)力才能得到發(fā)展，特性才能得到真正的飛揚(yáng)。

5、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教化

聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力特別重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行深化、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，還培育了學(xué)生對音樂的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深化地了解。

教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，激勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思索并發(fā)覺問題，這不僅無礙于對書本學(xué)問的駕馭，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。

所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

《月光曲》教學(xué)反思篇13

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生傾聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今日這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而昂揚(yáng)激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最終讓我們再次傾聽《月光曲》，并綻開想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

2、精讀課文，領(lǐng)會文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)會語言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由安靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激揚(yáng)。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳傾聽《月光曲》，但是通過這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

3、細(xì)細(xì)品嘗，感悟情之美。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激烈地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從沉醉中回過神來時(shí)，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激烈地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的憐憫心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了開心的審美教化。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究，將是我今后教學(xué)的主旨。

三、不足之處

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情改變的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)當(dāng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到志向效果。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始，我采納情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，假如我做到了這一點(diǎn)，該是多么華蜜?！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。接著提倡合作學(xué)習(xí)，培育問題意識。讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會樂曲的三層改變，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面安靜”“月亮上升，穿過微云”“月光照射，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對應(yīng)的《月光曲》的三個(gè)樂段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、昂揚(yáng)激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧困的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情，使得貝多芬的心情在改變，而窮兄妹倆，特殊是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切憐憫和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動(dòng)人民的關(guān)切、酷愛。最終重視想象實(shí)力，拓展創(chuàng)新意識。出示文中聯(lián)想的語段，并提問：“這一幅奇妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“似乎”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步辨別事物和聯(lián)想，并體會寫作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。

《月光曲》教學(xué)反思篇14

今日，我執(zhí)教的是《月光曲》的其次課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學(xué)們反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會到運(yùn)用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經(jīng)變得更加美麗，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結(jié)合起來，使學(xué)生理解了樂曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的改變。

對于重點(diǎn)段的教學(xué)，我采納的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想的描寫方法。在今日的隨文練筆中，我支配的是讓同學(xué)們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽著好聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí)，我曾和其他老師探討過這個(gè)題目的設(shè)定，因?yàn)檫@個(gè)寬泛的命題或許會讓學(xué)生無從下手，所以在上課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了幾句開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在共享作品時(shí)，個(gè)別同學(xué)寫的不錯(cuò)，有的能就某一處景色進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫作達(dá)不到志向水平，還需在以后的課程中加強(qiáng)對于寫作的訓(xùn)練。

《月光曲》教學(xué)反思篇15

《月光曲》是一篇意境美麗的課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)漂亮動(dòng)人的傳聞故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的憐憫和酷愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告知人們，美妙樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳聞、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的對話過程，不行不敬重編者意圖。這篇課文最亮的語用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術(shù)的魅力；二是體會作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充溢、感情更深刻。

在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊第一單元已有接觸，并不生疏，但運(yùn)用聯(lián)想來描寫音樂、特殊是運(yùn)用聯(lián)想畫面的改變來體現(xiàn)音樂旋律的改變卻是第一次接觸，所以，課上老師必需以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫面改變體現(xiàn)音樂改變這一方法為重難點(diǎn)，運(yùn)用多種方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會，什么都練但什么都沒練成，還不如強(qiáng)調(diào)一課一得，通過設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語言特色動(dòng)身，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：學(xué)問目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》美麗的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華。實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)綻開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)綻開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運(yùn)用。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔詳細(xì)描寫月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、說明。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂則是美得極至。所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作者干脆對話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分敬重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拋出一個(gè)開放式問題“你從哪里體會到月光曲旋律的美麗？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣袤的思索、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比老師講出來、問出來的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫面改變、提煉寫作方法。這樣一來，通過自讀自悟、小組合作、溝通展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫法。而我只是通過適時(shí)點(diǎn)撥、特性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫面改變表現(xiàn)音樂改變的寫作方法。

接下來我播放美麗的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上專心傾聽音樂，對比感悟旋律的改變，帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來到課文，通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對音樂的理解，也加深了其對課文的理解。最終，我緊扣“讀寫結(jié)合”專題，讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫面的改變來體現(xiàn)音樂旋律的改變這一方法來寫一段奇妙的音樂，孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫面改變的寫法，這個(gè)部分遷移和運(yùn)用，學(xué)生自然是水到渠成，寫起來毫不費(fèi)勁，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)美麗。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過聯(lián)想描寫音樂”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語技能的形成供應(yīng)了規(guī)律支撐，并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測”這五個(gè)步驟，使語言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。

這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通是和諧、自然、愉悅的，這源于我老師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是同等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同探討、探討、溝通的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生溝通創(chuàng)建的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。文學(xué)作品是“特性化產(chǎn)物”，閱讀是“特性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示特性和藝術(shù)的廣袤空間。

這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清晰地相識到只有充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂園，才能真正享受課堂。在最起先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)憂孩子說不好，擔(dān)憂我們講到，擔(dān)憂他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實(shí)，在語文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、溝通展示讓學(xué)生自主探究作者寫法。老師通過適時(shí)點(diǎn)撥、特性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會運(yùn)用，這才是真正敬重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中，我的課堂越來越開放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越自主，而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師肯定要更新理念，學(xué)會轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的苦痛的，但看到孩子們真正自主地綻開探討，享受思索的過程，這種苦痛的轉(zhuǎn)身值得！

課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出絢麗之花。愿我們每一位語文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)會語文天地中的無限風(fēng)光。

《月光曲》教學(xué)反思篇16

今日講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受許多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。

走進(jìn)教室，全部的學(xué)生都在主動(dòng)打算著，熱忱的和我打招呼。說實(shí)在話，之前我始終在驚慌，生怕這節(jié)課上不好，奢侈的是大家的時(shí)間。但是我知道我必需很仔細(xì)的去完成這節(jié)課。

上課起先了，學(xué)生協(xié)作的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋?，所以很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家主動(dòng)舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。

其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位宏大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的打算工作，所以許多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；其次，透過題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說，自由回答。

接下來，通讀課文，思索這樣一個(gè)問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)記。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立即就能回答學(xué)生的問題，而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思索一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)建的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很主動(dòng)，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照射下，社會環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的酷愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是其次個(gè)須要重點(diǎn)分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的憐憫，另一方面是由于遇到了同樣酷愛音樂的“知音”。

最終重點(diǎn)分析的是月光的改變這一段，我們說，貝多芬在彈其次首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)悟到情感的改變之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動(dòng)作的改變。在這一節(jié)中，引來了不少同學(xué)的歡樂，許多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)悟到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對兄妹倆情感的改變。漸漸的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。

拓展部分買我的設(shè)計(jì)是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜愛的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法寫寫。

說實(shí)在講解本課，不如說是在觀賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱忱，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情?；蛟S這就夠了。

《月光曲》教學(xué)反思篇17

《月光曲》一文是關(guān)于德國聞名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。

全文以生動(dòng)、美麗的語言起先敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切似乎披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，安靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過來……”

'我們在體會作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱忱和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳窌娜雸鋈F”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿意而缺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的擔(dān)心之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難受”。兄妹相互愛護(hù)，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨意說說”，于凄楚中飽含了對音樂的寵愛。當(dāng)貝多芬充溢激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽得那么入迷?！皬椀枚嗉兪彀。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次奇妙的藝術(shù)享受。

《月光曲》教學(xué)反思篇18

感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

這堂課，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真實(shí)切地讓學(xué)生體會到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境，我想文章里情感的體會應(yīng)當(dāng)通過朗讀來領(lǐng)悟，所以前半節(jié)課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上；其次方面，追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的月光，而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、酷愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動(dòng)，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深化地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)然，由于各方面的緣由，我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來的不足也不少：時(shí)間的把握應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，朗讀指導(dǎo)目的不夠明確；溫順有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學(xué)生今日上課時(shí)出現(xiàn)“冷場”的次數(shù)較多，而且往往是一個(gè)很簡潔的問題拋出去，卻應(yīng)者寥寥──課后我問過學(xué)生，上課時(shí)為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學(xué)生都是說今日有那么多的老師聽課，膽怯 自己講錯(cuò)──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的熬煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法運(yùn)用，重新做的課件又出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對整個(gè)課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。

總之，須要改進(jìn)的地方還有許多許多，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將始終以此自勉。

《月光曲》教學(xué)反思篇19

《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把全部的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的改變。

在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同，表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的觀賞樂曲，也說出了喜愛的理由。由于我初次參與區(qū)級賽課活動(dòng)，內(nèi)心非常驚慌，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏熬煉，課前心理打算不充分，對自己的訓(xùn)練不足。

緊接著，讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜愛的地方多讀幾遍。默讀：思索問題，本文寫了什么事?快速閱讀課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利?？僧?dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結(jié)束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的，自己在巡察指導(dǎo)時(shí)也沒有留意。當(dāng)發(fā)覺時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好變更了教學(xué)設(shè)計(jì)，取消了其次次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)閱歷不足，朗讀巡察時(shí)，只注意了形式，沒有剛好發(fā)覺問題。

重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設(shè)計(jì)的師生協(xié)作朗讀沒有實(shí)現(xiàn)，比較缺憾。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會漸漸提高吧!

《月光曲》教學(xué)反思篇20

《月光曲》是部編六年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過語言文字體會藝術(shù)之美。我班在上周已講過此課，到回想起來總有整個(gè)吞棗之感。

一、人性之美體會不夠

貝多芬曾一生追求公允、自由、博愛，他曾說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)，該是多么華蜜！在課文中，盲姑娘癡迷音樂，奈何家境貧寒，無力支付昂貴的音樂會入場券費(fèi)用，只能靠著記憶來彈奏樂曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘酷愛音樂，以及超群的觀賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來的《月光曲》記錄下來，這就是名震世界的經(jīng)典之作。

在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對話，體會盲姑娘的善解人意，對音樂的癡迷酷愛，哥哥對妹妹的細(xì)心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對一般百姓的憐憫。雖然音樂的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正給予音樂靈魂的應(yīng)當(dāng)是里邊的人文素養(yǎng)，人文精神，更是里邊的人性之美?！对鹿馇分阅苊鹗澜?，我想更多的是里邊閃爍著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)須要在教學(xué)中賜予足夠的重視。

二、要大處著眼小處著手

本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對第九段賜予充分的學(xué)習(xí)，但依舊感覺效果不是很志向。雖然對于小學(xué)生來說觀賞古典音樂的水平的確參差不齊。本文通過人物想象畫面的描寫來感受樂曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂曲起伏的詞語，但是依舊體會感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫故事的脈絡(luò)，整體把握課文的內(nèi)容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在觀賞文中畫面時(shí)也要先從宏觀動(dòng)身，通過文中盲姑娘和