植物病害基礎知識總結1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。植物病害基礎知識總結植物病害基礎知識總結1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。植物病害基礎知識植物病害的定義植物在生長發(fā)育和貯藏運輸過程中,由于遭受其他生物的侵染或不利非生物因素的影響,使其生長發(fā)育受到阻礙,導致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變劣、甚至死亡的現(xiàn)象,稱為植物病害。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探索培養(yǎng)學生能力的途徑，更是提升教學有效性的關鍵所在?！墩n標解讀》指出基礎物理教育的目的不僅僅是要求學生知道一些物理知識，會做一些物理實驗，……基礎物理教育更應該關注學生學習能力的培養(yǎng)，科學態(tài)度、科學精神以及正確價值觀的養(yǎng)成。實驗是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。1．對比實驗，培養(yǎng)學生分析論證能力教師在實驗教學中運用對比實驗，讓學生從多層面、全方位地認識物理規(guī)律，豐富他們的思維。新課程標準提出“認識分析與論證在科學探究中是必不可少的”，教師通過教師演示或學生實驗對比，在解釋中使學生學會比較、應變與遷移，發(fā)展了學生思維的變通性，培養(yǎng)了學生分析論證的能力。探究平面鏡成像特點，在課本原有器材的基礎上，多發(fā)一塊平面鏡給學生，讓學生分別用玻璃板和平面鏡進行對比實驗，通過實驗體會，再引導學生分析用玻璃板代替平面鏡進行實驗的原因。因為玻璃板既能反射光線也能被光穿過，解決了確定像的位置和大小的問題。講升華這一節(jié)課時，可先演示新教材的實驗，引導學生分析；再演示舊教材的實驗，然后引導學生思考為了證明裝在試管里的固態(tài)碘在受熱時能直接變成氣體而不必先變成液體再變成氣體,應選哪個實驗方案更合理并分析原因，得出新教材做這改動的原因。學生通過設計實驗及根據(jù)上述材料做出合理的分析。學生不僅僅經(jīng)過理解掌握了升華的概念，而且讓學生學會如何設計實驗解決自己心中的疑惑，更重要的通過這種充分展示構建物理概念的過程，培養(yǎng)了學生的物理思維能力，讓學生學會批評性思考，而不是“人云我也云”。2．實驗中巧創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生因果推理能力物理教學中，為突出學生的主體地位，教師在實驗過程的適當時機創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生的因果推理能力，以實驗為依托，拓寬其思路，挖掘其內(nèi)涵，提高教學效果。如演示課本實驗“用手捏厚玻璃瓶，厚玻璃瓶是否會發(fā)生彈性形變”后，增設問題：玻璃細管中水柱升高的原因是什么？可能是厚玻璃瓶發(fā)生形變，也可能是瓶內(nèi)的水受熱膨脹；通過什么實驗可以證明你的想法？瓶中水的溫度應與手的溫度一樣或戴上隔熱手套。新課程標準要求學生“能進行簡單的因果推理”。上述三個案例中，教師在演示實驗后，創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生因果推理能力。使演示實驗從單一的觀察現(xiàn)象模式，發(fā)展為探索規(guī)律、啟迪思維和能力培養(yǎng)為一體的多元型結構。又如在講授升華這節(jié)課時，我們按課本的實驗裝置完成實驗后，增設問題：大家看見碘蒸汽是固態(tài)碘直接變成氣態(tài)？還是固態(tài)先變?yōu)橐簯B(tài)然后再變?yōu)闅鈶B(tài)的呢？你判斷的依據(jù)是什么？因為碘的熔點是114℃，沸點是184．35℃，若用酒精燈直接加熱往往很容易超過碘的熔點、沸點。而水的沸點是100℃，因此碘在水中加熱，碘的溫度不會超過100℃，這就說明碘不會出現(xiàn)熔化、沸騰現(xiàn)象。試管中出現(xiàn)的碘蒸汽是直接從固態(tài)碘而來的。在“酒精蒸發(fā)實驗”中，按課本步驟演示實驗后增設問題：保鮮袋為什么會漲起來呢？可能是袋里空氣受熱膨脹，可能袋里的酒精由液體變?yōu)闅怏w，也可能上面兩種情況都有可能。３．實驗評估環(huán)節(jié)，培養(yǎng)評估意識和改進探究方案能力通過“預設”反饋情景,培養(yǎng)評估意識和改進探究方案的能力。教師通過研究教材中學生感到抽象、容易混淆、接受困難的知識點，結合教學實際，在實驗中通過引導學生觀察，思考、分析、評估，探索培養(yǎng)學生能力的有效途徑。這對大面積提高教學質(zhì)量、全面發(fā)展提高學生素質(zhì)有著重要意義。如果把“失敗實驗”和實驗的“異?，F(xiàn)象”能當作一種教學資源因勢利導,組織學生共同探究,將會收到意外的效果。通過在實驗評估環(huán)節(jié)，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。如教學《汽化和液化》一節(jié)時做觀察水沸騰實驗。同學們測得的水的沸點大多數(shù)竟然都不同，有的等于100℃，有的高于100℃，也有低于100℃的。這到底是怎么回事？面對這個問題同學們各抒己見，可能是溫度計的問題，可能是水的問題，可能是酒精燈的問題等等，如果要探究是否是溫度計的問題，我們應該怎樣做？學生：把不同的溫度計正確放入同一杯沸水中，如果示數(shù)相同，則不是溫度計的問題；如果示數(shù)不同，則應是溫度計的問題。如果要探究是否是水的問題呢？同學們再根據(jù)自己設計的方法用實驗去驗證。這一“異?，F(xiàn)象”的出現(xiàn),制造了認知沖突和失衡，給學生提供了機遇，進行評估，認識未知，使“異?！弊?yōu)檎?，是培養(yǎng)學生思維積極性，探索未知進而認識和發(fā)現(xiàn)真理的絕好教材。在高三備考復習中，發(fā)現(xiàn)很多學生在填what與that時，非常糾結，也很容易混淆。下面就這兩個詞的用法差異進行歸納。真題研究1.（2011年北京卷）_________BarbaraJonesofferstoherfansishonestandhappiness.分析：What引導主語從句，并在從句中作offers的賓語。2.（2011年湖南卷）Beforeaproblemcanbesolved，itmustbeobvious________theproblemitselfis.分析：what引導主語從句，并在從句中作is的表語。句中it是形式主語。3.（2011年四川卷）Ourteachersalwaystellustobelievein_______wedoandwhoweareifwewanttosuccess.分析：what引導賓語從句，并在從句中作do的賓語。4.（2011年遼寧卷32）Whenthenewscame_________thewarbrokeout，hedecidedtoserveinthearmy.分析：that引導同位語從句，說明news的具體內(nèi)容。5.（2013年全國卷）ItwasonlyafterhehadreadthepapersMr.Grossrealizedthetaskbeforehimwasextremelydifficulttocomplete.分析：考查強調(diào)句型Itwas...that...，因此填that。6.（2015年全國卷）I’dskippednearbyGuilin，adreamplacefortouristsseekingthelimestonemountaintopsanddarkwatersoftheLiRiver_______arepicturedbyartists...分析：填that，引導定語從句并在從句中作主語。7.（2013年全國卷）改錯：ThisishowIneedtoimproveinthefuture.解析：因improve缺少賓語，不能用連接副詞how引導表語從句，應用連接代詞what。易錯題選1.Iimmediatelytriedtofindtheowner，becausethatisexactly________IwouldwantsomeonetodoifeitherIoranyofmyfamilymemberslostphones.分析：what引導表語從句，在從句中作do的賓語，考生易誤填that。2._______Iexperiencedinhighschooltellsmethatitisnot________youaregivenbuthowyoumakeuseofit______determineswhoyouare.分析：第一個空What引導主語從句，在從句中作experienced的賓語；第二空what引導表語從句，在從句中作aregiven的賓語，第三空that，構成Itis...that...強調(diào)句型，其強調(diào)部分是“notwhatyouaregivenbuthowyoumakeuseofit”。句意：我在中學所經(jīng)歷的一切告訴我“不是你被給的東西決定你是誰，而是你怎樣利用它決定你是誰”。3.Totheirdelight，mycousincanuse________hehaslearnedfromuniversitytohelpthemwithoverseastrade.分析：what引導賓語從句，并在從句中作haslearned的賓語，考生易誤填that。4.Neverjudgeanyonebecauseyouneverknowhowtheirlifeisor_________they’regoingthrough.分析：know后為or連接的兩個并列的賓語從句，由于在后面的一個從句中，through后缺少賓語，且指事物，因此，填what引導賓語從句，并在從句中作gothrough的賓語。句意：不要去評判一個人，因為你不知道他們有著怎樣的生活或者你不知道他們正經(jīng)歷著什么苦難。5.Welearntohavemoreconfidencein_________weknowthroughfailure.分析：填what，引導賓語從句，并在從句中作know的賓語。另外，介詞后一般不跟that引導的賓語從句。6.Theweddingwasheldinalargebuilding_________wasbuiltfortheceremony.分析：that引導定語從句，在從句子作主語。考生易誤填what。7.Chinaisnotthecountry_________itusedtobe.分析：that引導定語從句，在從句子作be的表語?？忌`填what。順便提提，如果題干中去掉thecountry，就填what，且在表語從句中作表語，即Chinaisnotwhatitusedtobe。8.Onedayhetoldhiswifehewassodisappointedwiththecity________hehadtoleave.分析：填that，因為so...that...是固定句式。用法辨析1.what，是連接代詞，引導主語從句、賓語從句、表語從句等，并在從句中充當主語、賓語、表語等，不能省略。2.that，（1）引導主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句時，沒有任何意義，不作任何句子成分，只起連接作用，值得注意的是，其中同位語從句多由that引導。（2）that可代替which或who，引導限制性定語從句并在從句中作主語或賓語。（3）用于以下特殊句式：①強調(diào)句型Itis/was......that......②固定句型so/such...that...植物病害基礎知識植物病害的定義植物在生長發(fā)育和貯藏運輸過程中,由于遭受其他生物的侵染或不利非生物因素的影響,使其生長發(fā)育受到阻礙,導致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變劣、甚至死亡的現(xiàn)象,稱為植物病害。植物病害的類型-)根據(jù)致病因素的性質(zhì)分:侵染性病害、非侵染性病害)根據(jù)病原生物的種類分:真菌病害、細菌病害、病毒病害、線蟲病害等引致的病害等。(三)根據(jù)病原物的傳播途徑分:氣傳病害、土傳病害、種傳病害以及蟲傳病害等。(四)根據(jù)表現(xiàn)的癥狀類型分:花葉病、斑點病、潰瘍病、腐爛病、枯萎病、疫病、癌腫病等(五)根據(jù)植物的發(fā)病部位分:根部病害、葉部病害、莖稈病害、花器病害和果實病害等(六)根據(jù)被害植物的類別分:大田作物病害、經(jīng)濟作物病害、蔬菜病害、果樹病害、觀賞植物病害、藥用植物病害等。(七)根據(jù)病害流行特點分:單年流行病、積年流行病(八)根據(jù)病原物生活史分:單循環(huán)病害、多循環(huán)病害根據(jù)致病因素的性質(zhì)劃分植物病害侵染性病害非侵染性病害由生物性病原引起,有傳染性,由非生物性病原引起,無傳染性有病征無病征植物病害的病原生物性病原非生物性病原生物性病原生物性病原被稱為病原生物或病原物。病原物主要有植物病原真菌、植物病原原核生物、植物病毒、植物病原線蟲和寄生性種子植物非生物性病原非