專題3知識管理的資本觀點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題3知識管理的資本觀點專題3知識管理的資本觀點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題三知識管理的資本觀點大綱組織知識管理相關的四火學派知識管貍的資本觀點與智力資本智力資本管理的重要性智力資本評估的問題與背景智力資本主要的評估架構智力資本間的互動雜構海港區(qū)中小學社會實踐基地承載了海港區(qū)幾萬名中小學生的社會實踐活動及體驗的任務，是一項輻射全區(qū)，影響青少年成長的大工程。它突出“延伸學校教育，銜接社會教育，實踐素質教育”的辦學理念，經過多年的實踐與探索，逐步形成了自身獨特的教育、教學模式，取得了顯著的社會效果。一、走進社會大舞臺――觀察、體驗和思考。荀子曰：聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識必妄；知之而不行，雖敦必困。在古人看來，耳聞、目見、心知、力行，是認識事物的四個必要途徑。社會實踐基地的“小記者調查活動”就是突破課堂上的“耳聞”，引領學生走入社會大舞臺，走進不同領域，從不同角度認識社會，觀察與思考問題。學生來到社會實踐基地，我們總是精心設計學生一周的活動內容。周二：同學們手提微型攝像機，以小記者的身份，走進農村，進行“農戶調查”。他們和農民零距離接觸，從自己的視角，和爺爺奶奶聊一聊農村的經濟、文化、住房、醫(yī)療、養(yǎng)殖、種植等他們感興趣的話題。同學們以自己的所聽、所見來感受到改革開放給農村帶來的巨大變化，提高對社會的認知度。周三：學生走進垃圾發(fā)電廠，我們的活動主題是《垃圾去哪里啦？》，同學們隨著工程師參觀環(huán)保展廳、車間現場、高科技主控室、廠區(qū)設施環(huán)境等，了解高科技手段下如何使我們丟棄的生活垃圾變?yōu)閷氋F的電力資源的，深刻體驗了垃圾分類的重要性，有效的提高了學生的環(huán)境意識、環(huán)保意識。周四：學生走進軍營，參觀軍史館，了解軍營文化、我國軍事力量、飛機的結構、性能等。一名學生在日記中寫道：“走進真正的軍營，看到了共和國英雄的戰(zhàn)鷹，我興奮！我震撼！我驕傲而自豪！戰(zhàn)鷹，你是祥和富裕的生活、幸福溫馨的家庭、寬敞漂亮的校園的守衛(wèi)神。漫步軍史館，一覽人民海軍航空兵從無到有，從小到大，從弱到強的成長歷程，我信心倍增；走近一代又一代無私奉獻，敢于犧牲的優(yōu)秀兒女們，我心生敬意，請接受一名準軍人的敬禮！”――這就是來自他們內心的真實的感悟、心聲、思考。社會調查活動涉及社會多層面，學生還可以就自己感興趣的問題、社會熱點問題、盲點問題，以個人或小組的形式進行社會調查。培養(yǎng)青少年獨立思考和獨立社會調查的能力；培養(yǎng)了解社會、反思自我、承擔社會責任的意識；培養(yǎng)關愛他人，關心社會的優(yōu)良品質。采取學生自愿結成團隊或學生個人深入社會展開調查，對具體的數據、事例或現象，進行歸綱、總結，得出結論或提出建設性意見，并形成社會調查報告。二、創(chuàng)設模擬小軍營――歷練、考驗和挑戰(zhàn)社會實踐基地作為海港區(qū)各中小學綜合實踐活動的指導和服務中心，始終將“軍營體驗”作為實踐素質教育的重要手段。把實踐基地的舞臺，打造成一個“模擬的小軍營”，將部隊優(yōu)秀的官兵請進來，共同研究，攜手育人。學生們將在“模擬的小軍營”中接受為期一周準軍事化的管理與訓練。包括內務訓練，隊列訓練，日常行為養(yǎng)成教育，教唱軍營歌曲，野營拉練，救生訓練，部隊參觀，軍事專家講座，觀看軍事題材的影視作品，軍營日記交流等。這些令學生新奇而富有挑戰(zhàn)性的活動，不僅豐富了學生的人生閱歷，更提升了他們的思想、靈魂，強化了他們的紀律性和國防意識，是他們在自我挑戰(zhàn)中學習著，歷練著，進步著，成長著。三、融入文化芬芳園――品味、感受和提升文化是一個人的血液，是一個民族的靈魂。海港區(qū)社會實踐基地以傳統(tǒng)文化、民族文化、地方文化為切入點，開設了多門文化體驗課堂，讓孩子感受課本以外的傳統(tǒng)文化與民族文化的魅力。先后開設了茶文化品賞、內畫工藝、瑜伽體驗、中國結編織、串珠與網花實踐、秦皇島地方文化賞析、端午文化探究等豐富多彩的文化體驗課堂。老師們將茶道文化的芳香，內化工藝的精湛，瑜伽藝術的柔美，中國結的祥和，串珠與網花的魅力，秦皇島地方文化的悠久，端午文化的內涵與精髓，一一呈現在孩子們面前。孩子們通過實踐與體驗，似乎觸摸到幾縷文化的青絲，感受到傳統(tǒng)文化、民族文化的魅力，升華了他們的純潔的內心。四、勞動結出豐收果――實踐、體驗和分享體驗是最好的老師，實踐是最直接的學習，分享是最大的快樂。當下的孩子最大的缺憾是缺乏動手的機會。獨生子女的家庭模式和優(yōu)越的生活條件剝奪了本應屬于學生的動手機會，這是孩子們的遺憾，是社會的悲哀，也是我們教育工作者著重彌補的。針對現狀，海港區(qū)中小學生社會實踐基地為孩子們打造出屬于他們的“實踐新天地”。在這里，有農業(yè)種植田、小動物養(yǎng)殖園、蘑菇大棚、手工制作豆腐等等孩子們喜歡的勞動項目，孩子們選擇自己感興趣的項目體驗勞動的過程，在勞動中體驗“小試牛刀”的快樂?？傊?，校外教育應該給青少年更大的舞臺去施展才能，更多的機會去體驗過程，更廣的領域去觀察思考。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)綜合學習和解決問題能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力和行動能力。讓青少年在實踐中、體驗中學習、成長。因而，作為校外機構就要不斷創(chuàng)新，不斷的思考，為青少年的健康發(fā)展創(chuàng)造一片藍天。數學是研究現實世界數量關系和空間形式的一門學科.而幾何學主要是研究事物空間形式極其變化規(guī)律的.小學數學教學內容中的幾何初步知識是幾何學中最基礎的知識，這部分知識在日常生活和生產實踐中有著廣泛的應用.為了加強小學生的數學思考能力，我們就要從他們日常的幾何教學抓起，通過知識的生成、內容的延拓和知識的應用這一過程，逐步培養(yǎng)他們的數學思考能力.一、通過知識的生成，培養(yǎng)小學生的數學思考能力１.結合生活情境，經歷圖形抽象過程在小學幾何教學中，低年級主要靠學生在已有的感性認識基礎上，直觀地認識幾何形體，并通過勢力逐步了解它們的特征.對于一個新的幾何形體，就要從現實生活情境出發(fā)，使學生獲得豐富的感性認識，這就需要采用直觀的手段引入.首先可以向學生提供具有一些相應幾何形體特征的實物的情境，學生在感知中了解幾何形體進而認識其特征.情境的選擇要是學生熟悉的、與所學內容關系密切的.如在講兩直線的位置關系時，可以創(chuàng)設這樣的情境：教師拿著兩支筆走進教室，“一不小心”把手里的兩支筆掉在地上了，由此引發(fā)學生的思考：掉在地上的兩支筆會出現哪幾種情況呢？學生在對兩條直線在同一平面上的不同位置關系進行合理猜想后，通過討論，很快地將幾種位置關系在腦子里形成了表象.在學生觀察分析后，要用幾何形體的模型來表現形體的特征，能使學生清楚地認識形體的特征.因為模型既有實物的直觀特點，又有幾何形體的抽象性，所以在實際教學中能起到好的效果.如在講正方體、長方體時，可以用橡皮泥做成模型；講圓柱體、圓錐體時可以引入相應的模型，讓學生有更加直觀的認識，使學生能較好地理解和掌握形體特征.２.通過觀察和動手操作，理解圖形平面圖形的認識過程，一般要經過對實物或模型的操作、觀察、比較，最后抽象概括出形體特征.實驗證明，要讓學生建立起正確的幾何觀念，形成幾何形體的清晰表象，必須讓學生參與實踐.在教學中，教師應該創(chuàng)設各種條件，讓學生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、疊一疊、畫一畫、量一量，通過各種感官的活動，形成空間觀念.在掌握幾何形體特征的教學中，教師要引導學生有目的、有順序地進行觀察、測量、比較等活動，使學生通過掌握形體特征，提高他們的觀察、分析及動手操作能力.如在長方體教學中，教師首先組織學生將各自準備好的橡皮泥有次序地用刀切開.切一刀，獲得“面”的認識，再橫切一刀，認識什么是“棱”和“頂點”，然后再觀察長方體，指出“面”、“棱”和“頂點”.接著讓學生數一數長方體共有幾個面、幾條棱、幾個頂點，引導學生觀察面與面、棱與棱之間的關系，這樣就認識了長方體的主要特征.最后，讓學生學會看長方體的透視圖，認識長方體的長、寬和高.在這個過程中，學生較好地認識了長方體的特征，同時培養(yǎng)了他們的觀察能力和動手操作能力.讓學生親自實踐、操作，確實是使學生形成關于幾何形體正確而清晰的表象的一個主要途徑.這些實踐活動必須適合小學生的年齡特點，這樣有利于調動學生的學習積極性，使學生的學習處于主動地位，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使幾何初步知識的教學收到較好的效果.二、通過知識的應用，培養(yǎng)小學生的數學思考能力１.應用幾何形體的特征，解釋生活問題例如，在教學三角形一課中，讓學生操作感知三角形的穩(wěn)定性后，教師可以讓學生舉例，在我們日常生活中，你看到過哪里應用了三角形的穩(wěn)定性？學生在理解了三角形的穩(wěn)定性這個原理后，會舉出很多生活實例：如自行車的三腳架、工地上的吊車、支撐樹木的桿子等等都呈三角形.很多學生都會不由地發(fā)出感嘆：“哇，原來是這樣??！”這說明他們已經將這個幾何知識內化了，并應用到了生活實踐，而且對生活現象作了科學的解釋.２.以幾何知識的價值，增進對應用數學的信心許多幾何知識的學習并不單單是為了獲取知識，更重要的是為了服務于社會，使許多事情最優(yōu)化.幾何知識在生活中的應用十分廣泛，教學中應常常從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們展示生活這個大舞臺中處處有幾何，使學生感受到幾何知識在生活中的實際價值，從而激發(fā)學生對學習幾何知識的興趣和愛好，增進對應用數學的信心，使他們養(yǎng)成主動應用于實踐的習慣，這就需要教師在平時的幾何教學中加以培養(yǎng).例如，吳老師在教學《圓的認識》一課時，首先提問：“生活中，你在哪里見過圓？”“硬幣是圓的.”“碗口是圓的.”“皮球是圓的.”“車輪是圓的.”……從學生們頭腦中眾多的圓抽取出平面圖形的圓，“車輪為什么要造成圓形的？”不知誰在下面喊了一句：“它沒棱沒角，便于滾動.”吳老師隨手在黑板上畫了一個橢圓，“它也沒棱沒角，車輪是否可以制成這樣子的呢？”一次次的設問，引發(fā)了學生的疑問和好奇.銀幕上電腦軟件的演示伴隨著不同形狀的轱轆的汽車上前進，軸心移動留下了一條條的痕跡，又一次引起了同學們的思考興趣和欲望.（如圖）“為什么圓以獨有的優(yōu)勢使全世界的汽車設計者都對它情有獨鐘呢？難道銀幕上的演示還沒能領略圓的知識在生活中的價值嗎？”聽到吳老師富有挑戰(zhàn)的設問，大家都想親手試試，從而發(fā)現圓的奧秘.數學很有用，不是靠老師的說教，不是靠課堂上貼標簽.而是需要孩子們親身體驗，如一位教師在揭示“三角形的穩(wěn)定性”時，沒有照本宣科，而是創(chuàng)設了一個很有價值的生活情境：有一把椅子搖搖晃晃的，應該怎樣才能使它穩(wěn)固呢？這個問題就是生活中會遇到的，這樣的教學使學生在學到深刻的幾何知識的同時，也使他們養(yǎng)成了把幾何知識應用于現實生活的習慣.總之，幾何教學也是如此，應該把數學思考能力的培養(yǎng)貫穿于整個過程.學生應在教師的幫助下，在已有的認知發(fā)展水平和知識經驗基礎之上，通過觀察、分析、比較和動手操作，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.使學生的數學思考能力得到形成、發(fā)展、強化與內化的過程，并能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據.專題三知識管理的資本觀點大綱組織知識管理相關的四火學派知識管貍的資本觀點與智力資本智力資本管理的重要性智力資本評估的問題與背景智力資本主要的評估架構智力資本間的互動雜構31組織知識管理相關的四大學派知識管理學派組織學習學派學習型組織學派智力資本學派3.1組織知識管理相關的四大學派知識管理學派重點在于針對組織內外重要的知識進行有效的管貍,包括知識的識別、創(chuàng)造、儲存分享利用等。組織學習學派組織學習的動態(tài)架構:是指分析組織如何適應外部環(huán)境的變化而不新地學習與進步組織知識管理相頭的四大學派組織學習學派°組織不同的學習模式單環(huán)式(SingleLoop)只注重利用現存的知識來還步改暮目前流程的效率,并無意挑戰(zhàn)該流程設計的背后假設。雙環(huán)式(DoubleLoop)則挑戰(zhàn)目前流程設計背后的基本假設,從根本上來思考是否需要有這個流程?組織學習與吸收的能力組軹本身具備與此類新知識相關、扎實的知識基礎,才能有效地吸收及創(chuàng)新。組織知識管理相關的四大學派(續(xù)1學習型組織學派其研究的主要重點在形成一個有利于組織不斷演進與學習的價值觀、文化與原則。智力資本學派是以組織內部的智力資本為研究對象,即以知識存量(tok)為主,而沒有涵蓋知識流動過程的研究表3-1四大學派研究重點區(qū)別學派特色知識答理學派組織學習學派學習型組織學派智力資本學派研究對象組織內外的知組織學習過程組織的模式智力資本/無形資產研究內容知識的有效答組織動態(tài)學習組織學習的價值智力資本的評估的方式與能力觀、認知、文化與指導原則識含義知識是需要管知識如何適應知識是促進學習知識是創(chuàng)造智力理的外部環(huán)境`化「的基礎與學習的資本的娠泉不新她學習和目的進步表3-1四大學派研究重點區(qū)別表(煥)學派知識答理學派組織學習學派學習型組織學派智力資本學派特色知識狀態(tài)量與存量動態(tài)流量動態(tài)流量靜態(tài)存量戰(zhàn)略目標知識的克分利有放的