合成纖維及混紡纖維制品的整理工藝6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。合成纖維及混紡纖維制品的整理工藝合成纖維及混紡纖維制品的整理工藝6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。項(xiàng)目五合成纖維及混紡纖維制品的整理工藝任務(wù)一防護(hù)性功能整理單元一阻燃整理阻燃整理定義經(jīng)過阻燃的織物不易燃燒或一燃即熄,當(dāng)火源移去后不再燃燒,無余燃和陰燃現(xiàn)象一、初中階段語文名著閱讀現(xiàn)狀分析在提倡全民閱讀的新形勢(shì)下，語文教學(xué)也應(yīng)該以閱讀名著為重。目前語文教學(xué)中學(xué)生不愛讀書、不愿意讀書的現(xiàn)象還普遍存在著。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們?cè)絹碓揭蕾嚮ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)閱讀、微閱讀充斥著人們的生活，很多人已經(jīng)忘記了拿起書本是什么感覺了。但是對(duì)于初中語文教學(xué)而言，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到的文章比較多，文章的題材各異，要想提高學(xué)生的語文成績，就是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。而名著作為我國的經(jīng)典文化，經(jīng)過千年的傳承依然對(duì)文壇有非常重要的影響力，可見名著蘊(yùn)藏的歷史文化和擁有的文學(xué)價(jià)值是不可估量的，所以提倡名著閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解我國深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力和理解能力。二、初中階段語文名著閱讀存在的問題1.初中語文考試中關(guān)于名著閱讀的問題存在一定的局限性從江蘇省歷年語文中考題目中可以看出，關(guān)于名著閱讀的題目考查過于僵硬和籠統(tǒng)，很多題目對(duì)于名著的考查僅僅限于簡單的積累應(yīng)用，綜合性的題目較少，考查內(nèi)容不夠深入。這就讓教師和學(xué)生誤以為名著閱讀并不是那么重要。要想讓教師和學(xué)生注重名著閱讀，當(dāng)務(wù)之急就是要在考題上下工夫。出題多側(cè)重考查名著的內(nèi)在問題，挖掘更深層次的內(nèi)容，讓教師和學(xué)生感到緊迫感，督促學(xué)生重視名著閱讀。而且中考試題目應(yīng)該更加趨于多樣化，通過更多的題型來考查學(xué)生對(duì)名著的了解程度。2.初中學(xué)生對(duì)閱讀存在的誤區(qū)和盲點(diǎn)，使閱讀趨于低俗化學(xué)生為了應(yīng)試教育，為了能夠提高語文成績，在名著閱讀方面只看考試的內(nèi)容。對(duì)名著斷章取義，影響了對(duì)名著整體的把握和理解。很多時(shí)候缺乏對(duì)名著閱讀公正的賞析和深入的理解。目前很多初中學(xué)生對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)小說情有獨(dú)鐘，對(duì)一些青年作者比較關(guān)注，但是名著不同于其他小說之處在于，名著是得到很多人認(rèn)可并且傳遞某種特定感情的書籍，旨在豐富人們的日常生活、提高人們的精神素養(yǎng)。而當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)小說，很多僅僅是為了得到人們的關(guān)注，其中的內(nèi)容趨于低俗化，存在一些功利性，但是往往這樣的小說更能吸引青少年，因?yàn)闀械墓适卤容^輕松或者迎合了他們想象和憧憬的需求，而且在這種小說中學(xué)生更能得到釋放和輕松的感覺。其實(shí)，名著不是考試的目的，而是希望通過考試讓學(xué)生理解更多關(guān)于名著的知?R，名著閱讀是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，在長期的閱讀中才能慢慢體會(huì)名著的精髓，才能真正理解名著。3.初中語文教師對(duì)學(xué)生名著閱讀存在功利化教師為了讓學(xué)生提高語文成績，在中考中做到不該丟的分不丟，平時(shí)會(huì)把自己對(duì)名著的理解和總結(jié)準(zhǔn)備成課件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和記憶，或者通過筆記的方式，讓學(xué)生死記硬背。這中間存在一定的目的性，學(xué)生無法真正去理解名著，甚至不知道名著在講什么，只是一味地記憶和學(xué)習(xí)。單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，忽視了對(duì)名著真正的鑒賞和品評(píng)，無法讓學(xué)生讀懂名著。而且教師不應(yīng)該把他們對(duì)于名著的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣就阻礙了學(xué)生的思維，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生僅僅是一味地被動(dòng)接受，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探索和質(zhì)疑的精神，容易禁錮學(xué)生的思想，對(duì)他們理解名著造成阻礙。三、加強(qiáng)初中階段語文名著閱讀的對(duì)策分析1.通過中考這個(gè)過程讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀逐漸深入化雖然中考語文涉及的關(guān)于名著的考題過于局限，但是教師可以利用中考這個(gè)工具對(duì)名著進(jìn)行深入剖析，從根本上進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的名著閱讀。例如，語文考題中出現(xiàn)對(duì)冰心文章的截取進(jìn)行分析的題目，教師可以通過給學(xué)生介紹冰心作者的情況，通過冰心比較著名的作品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冰心，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀關(guān)于冰心的其他著作，然后通過小組討論或者寫讀后感的方式來分享閱讀后的感受。這樣，不僅做到了讓學(xué)生閱讀名著，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，對(duì)名著有了更加深入的了解。就是說教師要努力去拓展考題中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，參考內(nèi)容可以從人物傳記到散文詩歌到小說甚至到文言文，進(jìn)行深入分析和延伸，從文字的故事情節(jié)和作者的寫作背景等多個(gè)方面進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)一些創(chuàng)新題型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀和鑒賞的好習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生重視名著閱讀。2.讓名著閱讀順應(yīng)時(shí)代要求，改變教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可分割的，教師能夠全身心地投入名著的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)耳濡目染地被教師所影響。教師要把語文教學(xué)內(nèi)容和名著閱讀結(jié)合起來，科學(xué)合理地讓學(xué)生博覽群書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生應(yīng)該閱讀什么樣的名著。而且不能一味地去要求學(xué)生要閱讀名著，給學(xué)生壓力，教師要根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好讓學(xué)生自主選擇讀什么樣的書，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的積極性。要想成為優(yōu)秀的語文教師，僅僅通過課本是達(dá)不到讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文的目的的，名著也要與時(shí)俱進(jìn)，首先教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)名著閱讀的理解，只有在教師理解的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，在閱讀中不斷地豐富自己的閱歷，積累文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)誦讀名著的良好習(xí)慣。3.教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生真正對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣名著閱讀的影響在于讓學(xué)生養(yǎng)成理性和良好的讀書習(xí)慣，閱讀名著可以拓展視野，鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言水平，同時(shí)達(dá)到了解中國傳統(tǒng)文化的目的。語文的教學(xué)和閱讀是密不可分的，通過閱讀學(xué)生能感受到作者的寫作意圖，明白文章的中心思想，從而提高學(xué)生對(duì)其他文章閱讀的敏感度。教師可以在平時(shí)的課堂上安排一些關(guān)于名著閱讀的活動(dòng)和訓(xùn)練，針對(duì)名著閱讀提出一些互動(dòng)問題，或者制定一些目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以進(jìn)行默讀來體會(huì)文章中的字詞；設(shè)置閱讀的時(shí)間，提高閱讀速度；通過讓學(xué)生有感情地朗讀來體會(huì)文章的意境；通過讓學(xué)生摘抄文章中的經(jīng)典句子和成語來加深學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)；還可以讓學(xué)生撰寫提綱或者寫總結(jié)來進(jìn)一步深入理解名著等。四、結(jié)束語初中語文階段是語文教學(xué)的重要階段，有著承上啟下的作用。對(duì)于名著閱讀的教學(xué)，教師要多方面入手進(jìn)行全面引導(dǎo)，通過利用名著在中考中的考試比重來監(jiān)督學(xué)生將重點(diǎn)放在名著閱讀上。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過豐富多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，通過交流和溝通來分享閱讀后的感受以加深印象。教師在這個(gè)過程中起著關(guān)鍵性的作用，在引導(dǎo)學(xué)生之前，教師首先應(yīng)該具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷督促學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松地接受知識(shí)、更快地理解知識(shí)，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：一、不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵探究式教學(xué)的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國初中語文教育中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，從教學(xué)效果上看，是具有相當(dāng)實(shí)用性的，從“實(shí)踐”的角度揭示了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識(shí)，到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前初中語文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實(shí)可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學(xué)知識(shí)有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，就成了初中語文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、加強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對(duì)性地融會(huì)于教學(xué)活動(dòng)中。如針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心不足，缺乏探索勇氣的情況，教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。如從加強(qiáng)心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個(gè)人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)教師會(huì)從文章中、從孔乙己的命運(yùn)來推斷“孔乙己死了”。這樣的推測(cè)無可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對(duì)學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問題，接著，通過學(xué)生之間的爭議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個(gè)人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡單的引導(dǎo)下，可以一步步的進(jìn)入探索語境，而且信心會(huì)得到不斷的增強(qiáng)。二、營造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師獨(dú)霸課堂，又過分迷信教學(xué)參考書，而學(xué)生卻被剝奪了探究的權(quán)利和樂趣，學(xué)習(xí)的主要方式就是死記硬背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。可以說，教師“死”教書，學(xué)生學(xué)“死”讀書，久而久之，學(xué)生自然沒了學(xué)習(xí)的興趣，靈性也被抹殺了。要想學(xué)生具有探究的意識(shí)和興趣，教師就要注重在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的情境，并且多使用“你的觀點(diǎn)是什么”“請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞钡日n堂用語，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找既與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出探究情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題自主探究。此外，教師還應(yīng)明確的是：在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅是引導(dǎo)者，還應(yīng)是積極的參與者，要用自身的參與帶動(dòng)學(xué)生探究。教師還應(yīng)注意語文學(xué)科多元性和多義性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生有自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生通過探究不斷拓寬知識(shí)面，建立更為完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并不斷摸索適合自己獲取知識(shí)和能力的途徑，逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣，通過探究熱愛上語文學(xué)習(xí)。三、構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)舞臺(tái)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力語文學(xué)習(xí)有著良好的社會(huì)環(huán)境可以實(shí)踐，有豐富的資源可以利用?！罢n堂小天地，生活大課堂。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科與其他學(xué)科溝通起來，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望。因此，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》時(shí)，我把同學(xué)們分成五個(gè)活動(dòng)小組，分別對(duì)“歷史傳說中的馬”“漢語漢字中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”文學(xué)作品中的馬”“音樂作品中的馬”這幾個(gè)課題有側(cè)重地進(jìn)行研究和開展活動(dòng)。學(xué)生通過一段時(shí)間的自主查找資料，收集素材，集體討論探究，調(diào)查參觀，演講展示，認(rèn)識(shí)了馬和人類的親密關(guān)系，培養(yǎng)了關(guān)愛動(dòng)物的情感，通過探討，還培養(yǎng)了學(xué)生從多角度探究問題的意識(shí)，提高了自主探究問題的能力，從而達(dá)到拓展學(xué)生的文化視野，提高人文素養(yǎng)的目的。項(xiàng)目五合成纖維及混紡纖維制品的整理工藝任務(wù)一防護(hù)性功能整理單元一阻燃整理阻燃整理定義經(jīng)過阻燃的織物不易燃燒或一燃即熄,當(dāng)火源移去后不再燃燒,無余燃和陰燃現(xiàn)象織物阻燃性的測(cè)試方法氧指數(shù)法垂直法火焰蔓延法水平法表面燃燒法■45°傾斜法織物阻燃性能指標(biāo)續(xù)燃時(shí)間陰燃時(shí)間損毀長度極限氧指數(shù)火焰蔓延速率火焰蔓延時(shí)間最小點(diǎn)燃時(shí)間燃燒術(shù)語余燃:燃著物質(zhì)離開火源后,仍有持續(xù)有焰燃燒陰燃:燃著物質(zhì)離開火源后,仍有持續(xù)的無焰燃燒極限氧指數(shù)(LOI):在規(guī)定的試驗(yàn)條件下,使材料保持燃燒狀態(tài)所需氮氧混合氣體中氧的最低濃度燃燒術(shù)語4、點(diǎn)燃溫度:在規(guī)定的試驗(yàn)條件下,使材料開始持續(xù)燃燒的最低溫度,通常稱為著火點(diǎn)■5、續(xù)燃時(shí)間:在規(guī)定的試驗(yàn)條件下,移開(點(diǎn))火源后材料持續(xù)有焰燃燒的時(shí)間。■6、陰燃時(shí)間:在規(guī)定的試驗(yàn)條件下,當(dāng)有焰燃燒終止后,或者移開(點(diǎn))火源后,材料持續(xù)無焰燃燒的時(shí)間?！?、損毀長度:在規(guī)定的試驗(yàn)條件下,材料損