住院患者風(fēng)險評估表解讀住院患者風(fēng)險評估表解讀住院患者風(fēng)險評估表解讀院解為什么要進(jìn)行風(fēng)險評估目標(biāo)的事件的頻發(fā)生學(xué)習(xí)的目的患者風(fēng)險評估制度會風(fēng)險評估的方法預(yù)防減少不良事件的“文道統(tǒng)一”是語文教學(xué)的一條重要原則?！拔摹敝感问?，即文章的字、詞、句、篇等語文知識；“道”指內(nèi)涵，即作者所寄托的思想感情。“文因道而生，道因文而存”是古代文人對二者關(guān)系最精辟的概括。文學(xué)作品并非無情物，作者寫作的目的在于表達(dá)自己的思想、感受、理解、評價，寄托某種感情——“文以載道”。中學(xué)語文教材收錄了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握作品的“道”，以之激發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境，接受感染和教育。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)，并取得事半功倍的效果呢？一、啟發(fā)思考思考是學(xué)習(xí)深入的源頭，思維是學(xué)習(xí)的“基本功”。在教學(xué)中，如果不著眼于讓學(xué)生思考，課文便好似浮光掠影，瞬息即逝，達(dá)不到教育的效果。反之，若從學(xué)生思想感情與知識能力的實(shí)際出發(fā)，開辟思維的蹊徑，運(yùn)用作品的精要之處，激發(fā)他們生疑、質(zhì)疑，探索人生的真諦，便能開啟學(xué)生思維的竅門，塑造他們的心靈。如《散步》一文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了幾個呈階梯狀、漸進(jìn)式的問題：1.如果當(dāng)初“我”不勸母親出來散步，讓她獨(dú)自留在家里，母親會怎么想？2.解決分歧時，你認(rèn)為這家人誰的權(quán)利最大？3.“我”決定依從母親的心愿走大路時，是不是“我”不在乎兒子的想法？4.后來母親為什么又突然改變主意？5.從這篇文章中，你看到了一個怎樣的家庭？6.“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話有什么深刻含義？學(xué)起于思，思源于疑。通過學(xué)生們對以上問題的獨(dú)立思考、合作討論，然后師生一起交流，大大激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，讓他們深入領(lǐng)會作者的思想感情及寫作意圖，體會到作為中年人對家庭、對社會的責(zé)任感。我還將課文內(nèi)容向課外延伸，設(shè)置問題情境：吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續(xù)劇，而你想看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你的手中，你會怎么辦？你該怎么辦？讓學(xué)生再次感悟本文表達(dá)的感情和揭示的深意。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的品格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、揭示“悟點(diǎn)”所謂“悟點(diǎn)”，是指最能使學(xué)生領(lǐng)悟文中之“道”的關(guān)鍵性詞語、句子和段落，這是入“道”之門。要找準(zhǔn)“悟點(diǎn)”，把握教材的個性十分重要，不僅要把握課文的總體，還要把握局部，即對每個關(guān)鍵性詞語、句子、段落的個性把握得準(zhǔn)而深，思想教育的“點(diǎn)”才能落到實(shí)處。如《狼》一文的結(jié)尾是：“狼也黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？此增笑耳?！睘槭裁吹诙渲髡Z不繼續(xù)用“狼”而改為“禽獸”呢？通過提問、討論、歸納、點(diǎn)撥，學(xué)生就會理解：狼是禽獸之一，像狼那樣兇狠、狡詐的動物還有很多，此處用“禽獸”一詞更加概括；另外，在社會上也有像狼那樣兇狠的衣冠禽獸，對于這些“禽獸”，我們要像機(jī)智勇敢的屠夫一樣戰(zhàn)勝他們。我突出了“禽獸”這一“悟點(diǎn)”，學(xué)生便能明白這篇文章所包含的思想意義，從而受到教育。三、剖析線索在教學(xué)中，我們要剖析線索的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。使學(xué)生在理解文章線索，把握作者感情脈絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上，深刻體會文章的思想內(nèi)涵，歸納文章主旨，從而達(dá)到思想教育的目的。如《藥》這篇文章，在揭示課題后，我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為什么“藥”這樣的主題要用兩條線索來表現(xiàn)？為什么人物刻畫要采取不同的手法？有的學(xué)生說：如果單寫“藥”不能治病，思想意義就單??；如果夏瑜這條線也明寫，如何在獄中宣傳，如何押赴刑場等，在有限的篇幅中不僅失之累贅，而且影響揭露的深刻性。我首先肯定學(xué)生的意見，再補(bǔ)充：在茶館里由茶客講出，活化劊子手的兇殘、幫兇的卑劣，哀嘆群眾的麻木不仁，贊揚(yáng)夏瑜的革命精神，一石三鳥，使主題更加鮮明突出。這樣剖析線索，理清脈絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識到華、夏悲劇的社會意義，深入理解課文的主題思想?？傊?，文學(xué)源于生活，又反作用于社會?！案腥酥?、動人之情、培養(yǎng)人的智慧、塑造人的靈魂”是文學(xué)作品的社會功能之一。我們的語文教學(xué)要緣文釋道，因道解文，以作品內(nèi)在的高尚的思想、道德、情操撥動學(xué)生的心弦，使之受到情和理潛移默化的影響，能夠振奮向上，得到心靈的凈化和思想的升華。在素質(zhì)教育理念的影響下，教學(xué)改革逐步展開，物理教學(xué)也得到了必要的創(chuàng)新與調(diào)整。課堂教學(xué)逐漸關(guān)注到了人的價值，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，核心素養(yǎng)對學(xué)生的健康成長以及長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著不可替代的重要意義，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探討。教師是教學(xué)工作的主要參與者，也是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，因此只有教師提高了對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，才能夠有效改善課堂現(xiàn)狀，提高課堂的實(shí)際質(zhì)量。一、高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容1.物理概念素養(yǎng)物理教學(xué)中涉及到的概念較多，如能量概念、運(yùn)動與相互作用概念以及物質(zhì)概念等，這些概念都是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，從高中物理教材的設(shè)計來看，新課標(biāo)將物理概念進(jìn)行了細(xì)致的劃分，因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系時，教師應(yīng)當(dāng)對物理概念進(jìn)行分類，即不再將熱、電、光、原、力作為物理知識的分類依據(jù)，而是從能量、運(yùn)動以及物質(zhì)三個角度入手構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到物理知識的系統(tǒng)性與科學(xué)性，保證知識結(jié)構(gòu)具有完整性。2.科學(xué)思維素養(yǎng)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象入手，深入探究物理規(guī)律，了解事物的本質(zhì)屬性以及相互之間的關(guān)系。科學(xué)思維的發(fā)展就是思維抽象概括的發(fā)展過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生較為被動，他們的主動性與積極性不強(qiáng)，思維發(fā)展受到了明顯的限制，為了使其核心素養(yǎng)可以得到有效的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要意義，并給予學(xué)生主動探究的機(jī)會，讓其思維可以得到較好的發(fā)展，例如在物體運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生自主建立質(zhì)量模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)能夠?qū)\(yùn)動造成影響的因素，并剔除無關(guān)因素，繼而對物體運(yùn)動與受力情況做出準(zhǔn)確的分析。學(xué)生的思維過程就是他們科學(xué)思維得到發(fā)展的過程。3.實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)物理是一門實(shí)驗(yàn)性較為明顯的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)培養(yǎng)也是這一學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于建立物理規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計實(shí)驗(yàn)、展開實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。整個實(shí)驗(yàn)過程都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)形成的過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法，并深刻掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解物理規(guī)律。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)當(dāng)中層次最高的一種素養(yǎng)。物理知識的價值在于服務(wù)社會，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物理知識在日常生活、生產(chǎn)中發(fā)揮的作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理知識的最終目的，使其能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性與必要性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這些意義時，他們就會油然而生出科學(xué)的態(tài)度，并產(chǎn)生社會責(zé)任感，這對推動物理教學(xué)來說也是有著重要意義的。二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑1.要樹立正確的物理教學(xué)意識為了保證教學(xué)的順利展開，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要意義，樹立正確的物理教學(xué)意識，并對物理核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究。教師要將理論教育以及素質(zhì)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的實(shí)際需求，努力引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，新課堂模式，提高物理教學(xué)的實(shí)效性，推動學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的物理知識，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會在潛移默化中影響學(xué)生，讓知識內(nèi)化為學(xué)生的信念與素養(yǎng)，這對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來說是十分重要的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成整個實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要讓學(xué)生養(yǎng)成整理好物品與器材的習(xí)慣，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是極為有利的；在小組合作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重其他同學(xué)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流，在此期間，學(xué)生的合作能力、交流能力都將得到發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。3.要關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)并不是興趣，而是為了應(yīng)對高考，在這種想法的影響下，學(xué)生難以對物理產(chǎn)生足夠的興趣，在課堂上他們極為被動，畢業(yè)以后將不再對物理知識進(jìn)行進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)，這極大的壓制了他們科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了改善這一情況，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，改善教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)物理、長期學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。4.要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建我國對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作予以了高度關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教育工作應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建模式，而不是知識傳遞模式。因此在物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置體驗(yàn)性活動，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得直接的情感體驗(yàn)，然后再讓學(xué)生構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，這能夠讓學(xué)生自主把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并加深對物理知識的體會，最終形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。例如在牛頓力學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主將初高中的物理知識進(jìn)行對比總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的密切關(guān)聯(lián)，繼而構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)體系。5.注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)運(yùn)用物理知識具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，且高中物理的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中物理，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將難免遇到問題與阻礙，長此以往，學(xué)生可能會喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至對物理學(xué)科產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。為了改善這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中感受物理知識的魅力，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如在楞次定律的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)演示，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)、展開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對楞次定律的印象也將更為深刻。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以設(shè)置必要的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，如“磁通量變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有怎樣的改變？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲與求知欲都將得到激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)興趣將明顯提升，同時他們的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)也將在潛移默化中得到發(fā)展。6.優(yōu)化教學(xué)方法，組織拓展式教學(xué)高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項(xiàng)能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養(yǎng)發(fā)展將受到嚴(yán)重的束縛，在此情況下，教師可以積極開展小組合作式教學(xué)，讓學(xué)生共同討論物理問題，在討論中，學(xué)生的思維將發(fā)生碰撞，繼而有可能產(chǎn)生新的想法，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展來說是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學(xué)中，有學(xué)生提出電源電壓在工作的過程中是不變的，而在實(shí)驗(yàn)觀察后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時教師可以讓學(xué)生分組對這一問題的原因展開探討，鼓勵學(xué)生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、物理觀念素養(yǎng)來說有著重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)僅圍繞教材展開，內(nèi)容局限性較大，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是不利的，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極開展知識拓展式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過視頻、動畫等多種方式將知識點(diǎn)展示出來，豐富課堂形式，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)語：物理是高中教學(xué)中不可或缺的重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理觀念素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了極大的重視，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到這一點(diǎn)，并對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過多種途徑改善教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。住院患者風(fēng)險評估表解讀住院患者風(fēng)險評估表解讀住院患者風(fēng)險評估1院解院解2為什么要進(jìn)行風(fēng)險評估目標(biāo)的事件的頻發(fā)生學(xué)習(xí)的目的患者風(fēng)險評估制度會風(fēng)險評估的方法預(yù)防減少不良事件的為什么要進(jìn)行風(fēng)險評估31入住院患者風(fēng)險評估制度成。有生命危險的患者實(shí)行評估,以保安全為2.危重患者發(fā)生特殊情況護(hù)士難以評估及處時,應(yīng)及請示護(hù)士長,必享時可申請護(hù)理會診,集體評估3,/據(jù)首次評估結(jié)果確定再低?；颊呙恐茉u估1次,中危每周評估2次,高?；颊呤中g(shù)病人術(shù)前1日評估,術(shù)日評估,術(shù)后1日評估/5.患者發(fā)生病情變化、特殊用藥隨時評估6.評估結(jié)果應(yīng)告知患者或其托人,患者無法知曉的,必須告知患者家7.根據(jù)評估結(jié)果應(yīng)采取相應(yīng)的護(hù)理措施防范護(hù)理不良事件的發(fā)生。●8.護(hù)理部定期監(jiān)管危重患者護(hù)理風(fēng)險評估工作,對檢查結(jié)果定期分析及時反饋,落實(shí)整改,保證護(hù)理質(zhì)量。1入住院患者風(fēng)險評估制度成4高?；颊唢L(fēng)險評估的項(xiàng)目包括管路脫出燙傷誤吸走失自殺、自傷高?；颊唢L(fēng)險評估的項(xiàng)目包括5目前我院常用的高?；颊唢L(fēng)險評估項(xiàng)目倒風(fēng)險墜床風(fēng)險評壓瘡風(fēng)險評估5.走失風(fēng)險評估單6.自殺、自傷風(fēng)險詩估單它?？骑L(fēng)險評傳的項(xiàng)目各科室根據(jù)要啟用目前我院常用的高?；颊唢L(fēng)6疼痛疼痛7種復(fù)雜、主觀的感,是臨床癥狀之一,也是近年來常受重視的臨床問題。2010年國際疼協(xié)對疼痛的定義疼痛是一種令人不快的感覺和情緒上的感伴隨有現(xiàn)存的和潛在的癥狀損的。已成為體溫、脈搏、呼吸、血壓四大生命體征之后的第五生命體征,日蓋受到重視。而疼痛的評估則是疼痛治療的第一步。種復(fù)雜、主觀的感,是臨床8疼痛評分的種類、方法疼痛評估量表共有1種/直觀核擬評分表(VAS)、數(shù)字評定量表(NRS)直觀性疼痛量表、長海痛尺、五指法、六點(diǎn)行為平分法、老年癡呆晚期疼痛評估量表、術(shù)后疼痛評分法、體表面積評分法(ARS45)、McGi1疼痛問卷(MPQ)、簡化MGi1疼痛問卷(SF-MPQ)目前我院采用的是長海痛尺疼痛評分法,從0程疼痛評分的種類、方法9疼痛分值入院評程度舉例:患者40不痛主因轉(zhuǎn)移性右下腹輕微疼痛,能忍痛1小時于2017年正常生活睡眠5日步入院,患者輕度影響睡眠彎腰按腹,在需用止痛藥用止痛片無效影響食欲、睡眠Ⅲ重度有其他癥狀,需7用麻醉止痛劑疼痛10(1)如外傷引起的疼痛,給予疼痛的護(hù)理措止血、包扎、固定;胸腹部創(chuàng)傷或術(shù)后咳嗽、深呼吸引起的疼痛,應(yīng)指導(dǎo)患者按壓傷口后再咳嗽或深呼吸(2)避免刺激性因素,保持環(huán)境安靜、舒適度度(1)如外傷引起的疼痛,給予11住院患者風(fēng)險評估表解讀課件12住院患者風(fēng)險評估表解讀課件13住院患者風(fēng)險評估表解讀課件14住院患者風(fēng)險評估表解讀課件15住院患者風(fēng)險評估表解讀課件16住院患者風(fēng)險評估表解讀課件17住院患者風(fēng)險評估表解讀課件18住院患者風(fēng)險評估表解讀課件19住院患者風(fēng)險評估表解讀課件20住院患者風(fēng)險評估表解讀課件21住院患者風(fēng)險評估表解讀課件22住院患者風(fēng)險評估表解讀課件23住院患者風(fēng)險評估表解讀課件24住院患者風(fēng)險評估表解讀課件25住院患者風(fēng)險評估表解讀課件26住院患者風(fēng)險評估表解讀課件27住院患者風(fēng)險評估表解讀課件28住院患者風(fēng)險評估表解讀課件29住院患者風(fēng)險評估表解讀課件30住院患者風(fēng)險評估表解讀課件31住院患者風(fēng)險評估表解讀課件32住院患者風(fēng)險評估表解讀課件33住院患者風(fēng)險評估表解讀課件34住院患者風(fēng)險評估表解讀課件35住院患者風(fēng)險評估表解讀課件36住院患者風(fēng)險評估表解讀課件37住院患者風(fēng)險評估表解讀課件38住院患者風(fēng)險評估表解讀課件39住院患者風(fēng)險評估表解讀課件40住院患者風(fēng)險評估表解讀課件41住院患者風(fēng)險評估表解讀課件42住院患者風(fēng)險評估表解讀課件43住院患者風(fēng)險評估表解讀課件44住院患者風(fēng)險評估表解讀課件45住院患者風(fēng)險評估表解讀課件46住院患者風(fēng)險評估表解讀課件47住院患者風(fēng)險評估表解讀課件48住院患者風(fēng)險評估表解讀課件49住院患者風(fēng)險評估表解讀課件50住院患者風(fēng)險評估表解讀課件51住院患者風(fēng)險評估表解讀課件52住院患者風(fēng)險評估表解讀課件53住院患者風(fēng)險評估表解讀課件54住院患者風(fēng)險評估表解讀課件55