時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝加德納多元智能理論說課講解多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligences內(nèi)容.多元智能理論的起源智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要觀點多元智能理論對教育的啟示多元智能理論的源起哈佛大學(xué)的《零點項目》(HowardZeroprogram)始于1967年,創(chuàng)始人是美囯哲學(xué)家納爾遜.古德曼教授。納爾遜古德曼教授認為西方人過去花費了大量精力和金錢去研究和改進邏輯思維和科學(xué)教育,對形象思維和藝術(shù)教育的認識卻微乎其微,而東方人則恰好相反。他立志從零開始彌補科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育之間的不平衡,將研究項目命名為《零點項目霍華德加德納教授(Howardearlgardner)零點項目”的共同主持人,哈佛大學(xué)教育研究生院教授,美國發(fā)展心理學(xué)家,對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究。1983年,出版《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》(FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligence),提出多元智能理論。多元智能理論產(chǎn)生的其他原因和以學(xué)生為中心的理念相符和多元文化的理念不謀而合對過分重視標準化檢驗提出反省受到認知心理學(xué)的影響·受到認知神經(jīng)科學(xué)研究智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要觀點1.傳統(tǒng)智力理論的主要觀點2.Gardner的突破及對智能的新定義3.傳統(tǒng)智力理論與多元智能理論的比較4.Gardneri的八種智能5.多元智能理論的主要觀點傳統(tǒng)的智力觀Charlesspearman5AlfredBinet智力是一種一種相當(dāng)抽象且一般性的能力’是個人可以應(yīng)用到任何工作或任務(wù)的的單一能力,并且稱這種能力為「g因素」,「g-factor」代表的就是一般能力一generalcapacityRybash,roodin,hoyer,1995)般人不論進行何種工作或者任務(wù)之表現(xiàn)大約都維持穩(wěn)定的水平就是因為g因素的關(guān)系。傳統(tǒng)的智力觀法國心理學(xué)家’Alfredbinet建構(gòu)了一組智力測驗。此測驗中主要以一連串的認知問題測量學(xué)生的推理與判斷能力,并且于1905年首度發(fā)表,稱為「Binet智力測驗」因為Binet測驗的結(jié)果可以高度預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就’因此立即受到各國教育界的重視而被翻譯成各種語言的版本。在美國的版本受到史丹福大學(xué)的心理學(xué)家Lewisterman于1916年的修正,因此成為廣為人知的「Stanford-Binet智力量表」在Stanford-Binet智力測驗中是將每個年齡所應(yīng)該具有的能力為基準’并捋此一年齡層的平均表現(xiàn)設(shè)定為100,以評斷受試者的能力。1、傳統(tǒng)的智力理論觀點·單一智能:智力僅與認知有關(guān)高度遺傳性不可塑性高度可評估性:可以脫離具體情景判斷可以測試:智商2、Gardner突破了兩點假設(shè)·人類的認知是一元的。采用單一的、可量化的智能概念即可對個體進行恰當(dāng)?shù)拿枋?6、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以