導(dǎo)熱系數(shù)的綜合關(guān)系1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。導(dǎo)熱系數(shù)的綜合關(guān)系導(dǎo)熱系數(shù)的綜合關(guān)系1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第_章傳熱HeatTransfer教學(xué)目的(1)掌握傳熱的一般規(guī)律,能分析影響傳熱的各種因素。(2)合理選擇和設(shè)計傳熱。(3)合理操作和調(diào)節(jié)傳熱。6傳熱中學(xué)生缺乏一定的基礎(chǔ)知識，接觸一門具有較強專業(yè)性的學(xué)科，并使學(xué)生好好掌握基礎(chǔ)，應(yīng)用自如，無論對于學(xué)生和教師都是很大的挑戰(zhàn)。然而教師對教學(xué)難點有透徹的認識和了解，結(jié)合實際教學(xué)，通過實行有實際意義的方案來解決問題。一、初三化學(xué)課改教學(xué)難點1.教學(xué)思維難點在新課標的要求下，教師自身的教學(xué)思維，長期約束在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，不能靈活掌握師生之間在教學(xué)目的和教學(xué)特點的統(tǒng)一，難以正確對待師生之間的關(guān)系。這就使師生之間不能統(tǒng)一步伐和思想，影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)難度就會上升。2.理論教學(xué)難點首先，化學(xué)最主要特點就是化學(xué)式。從最簡單的化學(xué)元素符號到復(fù)雜的反應(yīng)方程式，這其中雜亂的名稱的名稱和符號，會對學(xué)生的記憶造成混亂和理解錯誤。其次就是硬性的教學(xué)難點酸堿鹽。酸堿鹽是初中學(xué)習(xí)化學(xué)里比較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容，學(xué)生對于化學(xué)接觸時間不夠長，理解學(xué)習(xí)不夠深刻，很容易出現(xiàn)物質(zhì)分不清楚，難以記憶的問題。例如，鐵可以是，也可以是。酸遇酚酞溶液不變色，遇紫色石蕊溶液變紅。而堿是遇酚酞溶液變紅，遇紫色石蕊溶液后，溶液變藍。在者就是一些化學(xué)物質(zhì)溶解度的問題。哪些是易溶于水，哪些不溶于水，都是讓學(xué)生混淆的難題。尤其在做題中，是經(jīng)常出現(xiàn)的。3.實驗教學(xué)難點課改之后，教師教學(xué)任務(wù)加重，教師重點放在了完成教學(xué)任務(wù)上，相對減少了實驗課的教學(xué)，實踐與理論不能完全結(jié)合。學(xué)生對于試驗儀器的認識和使用都達不到熟練，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了趣味性。在者就是一些學(xué)校在實驗設(shè)備的裝備上不夠到位。例如，的性質(zhì)，試驗與教學(xué)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就非常明顯。首先制取。無色，無味，無毒，學(xué)生直觀就能了解到這些性質(zhì)。將通入澄清的石灰水溶液中，會出現(xiàn)渾濁，產(chǎn)生沉淀。再繼續(xù)通入，沉淀消失，產(chǎn)生。學(xué)生見證這一系列現(xiàn)象的發(fā)生，加之教師的講解，學(xué)生在覺得趣味的同時，也學(xué)會了知識。二、課改難點的解決方法1.深化教師的教學(xué)水平強化教師的理論學(xué)習(xí)和提高教師職業(yè)的素養(yǎng)，明白現(xiàn)代教育的關(guān)聯(lián)性。教師對本學(xué)科的認知要提升一定高度，把握好化學(xué)的難易點，抓住學(xué)生的心理，因材施教。用專業(yè)的思維加上熟練地教學(xué)方式，才能解決好難題。2.教學(xué)分散法元素符號是化學(xué)最重要最基本的組成之一。元素符號的學(xué)習(xí)以及化學(xué)式的記憶，是學(xué)好化學(xué)的基本技能之一，教材中的元素周期表初中只需記憶到三十，如果一次性全部記憶，掌握的程度并不高，如果用分散法，把符號分成幾組在不同時間分別記憶，效果會明顯提升。雖然你記憶的數(shù)量大了，但是相對的你記住的概率就會降低，所以化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要把握好數(shù)量和時間，否則會打擊學(xué)生的積極性。3.教學(xué)比較分類法分類是通過比較來找出幾者之間的相同和差異，這是比較基礎(chǔ)的一種方法。把相同的總結(jié)在一起，在一個大的類別里，在由不同的點劃分出更為細小的類別，這樣知識就有了從屬關(guān)系。例如在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中，對和進行總結(jié)。與指示劑的反映：兩者遇紫色石蕊溶液都變紅，遇酚酞溶液都是無色。與金屬反應(yīng)后都產(chǎn)生氣體。與堿反應(yīng)后生成鹽和水。通過對比分類，兩者的化性質(zhì)基本是一樣的。這種方法讓學(xué)生對知識有系統(tǒng)的了解，通過分類后更好的記憶，學(xué)生對此方法也容易掌握。在學(xué)習(xí)難點時此方法是個不錯的選擇。4.教學(xué)直觀實驗法化學(xué)中有些內(nèi)容是難以理解的，例如前面提到的二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，反應(yīng)的復(fù)雜多變使學(xué)生不能和很好的理解，如果通過演示實驗來授課，學(xué)生從直觀的感受，對于理解和記憶是不成問題的。知識本來是抽象的，用實驗來使它具體形象起來，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，也增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。5.教學(xué)強化練習(xí)法上課的時間有限，想讓學(xué)生徹底掌握知識，反復(fù)的練習(xí)和記憶必不可少?；瘜W(xué)方程式的書寫是一個重要難題。有些學(xué)生不夠仔細往往寫對了反應(yīng)的分子式，但是在氣體符號和沉淀符號上非常容易丟失。原有的練習(xí)數(shù)量不能達到目的，只能增加練習(xí)來鞏固。例如，教師在每天上課前對方程式進行聽寫，也可以選擇學(xué)生到黑板上書寫，這不乏是個快速提高的好方法。三、總結(jié)課改之后的化學(xué)給初三的教師帶來了不小的難題，但是教師通過對自身的發(fā)現(xiàn)和提高，對癥下藥，以學(xué)生為本，利用科學(xué)的方法和途徑對難題進行研究和解答，方法多種多樣不拘于以上所列。努力培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用，環(huán)境思維的創(chuàng)新，使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，教學(xué)的持續(xù)發(fā)展才能推動初三化學(xué)的學(xué)習(xí)。在推進素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)提高，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)及社會素質(zhì)上來，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點。因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有同樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問題嗎？我想也不竟然。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，提出一些有效的方法和措施。其中包括如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)背景、如何更新學(xué)生的觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自己在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些行之有效的方法和措施。一、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，特別是生活在偏遠山區(qū)的學(xué)生，見識少，所學(xué)知識大部分來源于書本，對于生活中數(shù)學(xué)知識很難理解，甚至認為所學(xué)知識對自已的將來沒有作用。另外，家長文化水平很低，不懂得知識的重要性，不知怎樣教育兒女，甚至還有家長認為“學(xué)那么多干什么，會寫字就行了”，針對這一系列問題，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，帶他們參加一些活動。給他們講與生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，并不是自已和家長所想的一無是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、熱愛學(xué)生，增加情感投入在教學(xué)中教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生以愛心去教化他們，縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友。這一點很重要，因為中學(xué)生是正處于青春期的少年，許多情情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師報有很大的誠見，對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績大幅度下降。2、化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，讓兩個同學(xué)一起來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。3、利用中學(xué)生心理特點“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生正處在對任何事都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，老師再告訴他們結(jié)果，這時學(xué)生會覺得非常好奇，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。三、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法1、教會學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，即在上課前將所有要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達到熟練內(nèi)容，認識自己不懂的地方的一種方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)90?以上的學(xué)生不會用這一方法。因此，教師有必要教他們怎樣預(yù)習(xí)，如打“記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。2、教會學(xué)生聽“聽”是教學(xué)過程最為重要的一個環(huán)節(jié)，但多數(shù)學(xué)生不懂方法，學(xué)習(xí)效果也不明顯。怎樣聽好課呢？首先在必需專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師多次強調(diào)的某些問題即為本節(jié)的重點，學(xué)生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，注意打記號的知識點，應(yīng)“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答問題，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法思維要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生難以理會和掌握較為復(fù)雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：（1）分析與綜合。分析，即將某一問題分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構(gòu)成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。（2）歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結(jié)合在一起，找到他們的共同點，從而得出結(jié)論的方法。演繹，就是將歸納出的結(jié)論（或是所學(xué)知識）運用到解題中的一種方法，如完全平方公式，就是從一些例題中歸納出來的，當(dāng)把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學(xué)生掌握了這種方法，并有效地結(jié)合起來，便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。（3）類比與聯(lián)想。這是初中較為重要的思維方法，類比即將多個事物進行比較，找出其異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學(xué)生對公式的運用有進一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時想到相關(guān)問題的思維方法。如在學(xué)習(xí)分式的性質(zhì)時可以聯(lián)想分數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生進一步了解分式與分數(shù)之間的變化關(guān)系使學(xué)生思維全面發(fā)展。（4）抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規(guī)律（或事物的特性）抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規(guī)律（或事物的特性）概括起來的思維方法。如：函數(shù)圖象和性質(zhì)就是這兩種方法的綜合運用。四、了解學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實際背景多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的這程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實際。很多農(nóng)村學(xué)生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景時不要死板的套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有大的幫助，但是，教師在備課過程中應(yīng)及時地將此背景巧妙的進行創(chuàng)改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學(xué)生理解，另一方面學(xué)生切實體會到父母的不易，教學(xué)效果非常明顯。總而言之，時代在進步，社會在發(fā)展，科技在創(chuàng)新，這就必然對人的各方面要求也在增加。人類的未來是下一代的，要適應(yīng)社會發(fā)展，就必須搞好教育，教育也要與時俱進。新課程的出現(xiàn)是時代的召喚。數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識和培養(yǎng)人文精神也是時代必須的，更需要數(shù)學(xué)同行們與時俱進，共同探究。第_章傳熱HeatTransfer教學(xué)目的(1)掌握傳熱的一般規(guī)律,能分析影響傳熱的各種因素。(2)合理選擇和設(shè)計傳熱。(3)合理操作和調(diào)節(jié)傳熱。6傳熱第一節(jié)概述、傳熱即熱的傳遞,是自然界和工程技術(shù)領(lǐng)域中極普遍的一種傳遞過程,由熱力學(xué)第二定律知:凡是有溫度差存在的地方就會有熱的傳遞,故在能源、化工、冶金、機械等工業(yè)部門都涉及到傳熱的問題二、化工中的傳熱(1)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進行,為了達到并保持一定的溫度,就需向反應(yīng)器輸入和輸出熱量(2)在蒸發(fā)、蒸餾、干燥等單元操作中,也要輸入和輸出熱量。3)化工設(shè)備的保溫、熱能的合理利用以及廢物的回收等。、兩種傳熱情況(1)強化傳熱,如各種換熱設(shè)備中的傳熱(2)削弱傳熱,對設(shè)備和管道的保溫,以減少熱損失。四傳熱的三種基本方法熱的傳遞是由于ΔT引起的,凈的熱流方向總是由T高一T低,根據(jù)傳熱的機理不同,有三種形式:傳導(dǎo)、對流、輻射。熱傳導(dǎo)(又稱導(dǎo)熱)若物體上的兩部分間連續(xù)存在著溫度差,則熱將從高溫部分自動流向低溫部分,直至整個物體的各部分溫度相等為止,此種傳熱方式稱為熱傳導(dǎo),又稱導(dǎo)熱。固體中熱的傳遞是典型的熱傳導(dǎo)1、在金屬固體中,起因于自由電子的運動。2、在不良導(dǎo)體的固體和部分液體中,起因于個別電子的動量傳遞3、在氣體中,熱傳導(dǎo)是由分子不規(guī)則運動而引起的。注意:在熱傳導(dǎo)時,物體內(nèi)的分子或質(zhì)點不發(fā)生宏觀運動。對流傳熱對流傳熱是指流體中質(zhì)點發(fā)生相對位移而引起的熱交換過程,因而對流只能發(fā)生在流體中。在化工生產(chǎn)中,流體流過固體表面時,熱能由流體傳到固體壁面?；蛴晒腆w壁面?zhèn)鞯街車黧w,這一過程稱為對流傳熱、強制對流傳熱:用機械能使流體發(fā)生對流而傳熱。2、自然對流傳熱:若流體原來是靜止的,因受熱而有密度的局部變化,導(dǎo)致對流而傳熱的。、輻射因熱的原因而產(chǎn)生的電磁波在空間的傳遞稱為熱輻射。物體(固體、液體和氣體)都能將熱能以電磁波形式發(fā)射出去,而不需任何介質(zhì)。1、熱輻射不僅產(chǎn)生能量的傳遞,而且伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。高溫物體輻射向低溫物體2、輻射傳熱是物體間相互輻射和吸收能量的結(jié)果。高溫物體輻射能低溫物體3、任何物體只要在絕對零度以上都能發(fā)生輻射能,但是只有物體的溫度差別較大時,輻射傳熱才成為最主要的傳熱方式。幾點說明上述三種傳熱方式,常常不是單獨出現(xiàn)的,傳熱過程往往是兩種或三種基本傳熱方式的組合。例如:生產(chǎn)中常遇到熱量從熱流體通過間壁(多為管壁)向冷流體傳遞的過程,稱為熱交換過程,它包括通過間壁的熱傳導(dǎo)和間壁兩側(cè)的對流傳熱夾套換熱器非定態(tài)傳熱過程間歇過程冷凝水T和隨r變化,0夾套傳熱機理冷凝水出口東方仿直Copyright加熱蒸汽1)熱傳導(dǎo):起因于物體內(nèi)部