知識改變命運百度提升自我PAGEPAGE1本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值??！本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值??！突顯課標(biāo)理念獨具創(chuàng)新特色——淺談新課程物理必修教材（人教版）的特點江蘇省清江中學(xué)馬乃夫《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教科書內(nèi)容的深、廣度既依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又滲透教科書編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會；既有對科學(xué)內(nèi)容的把握，又結(jié)合豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。教科書比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體，更充實，更生動，更便于教學(xué)實施”。在當(dāng)今教學(xué)改革的大潮中，教科書雖然不是唯一的課程資源，但仍然是重要的課程資源，教師固然不是教材的奴隸，但教材可以為教師教學(xué)提供最好的服務(wù)。下面就個人的學(xué)習(xí)和教學(xué)體會，與各位同事談一談新課程人教版物理必修教材的特點，以達到共同探討研修的目的。一、教材編寫的基本思想人民教育出版社高中物理教材總主編張大昌教授指出：“編寫必修物理課的目標(biāo)是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)”?，F(xiàn)代社會是充滿科學(xué)技術(shù)的社會，不論學(xué)生將來從事什么工作，他們都要有一定的科學(xué)技術(shù)知識才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它的研究成果已經(jīng)成為各種技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，物理學(xué)的研究方法和思想方法已經(jīng)深深地滲入各門自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，甚至社會科學(xué)中，對于我們的社會文明產(chǎn)生了難以估量的影響。因此，盡管將來學(xué)生會在各種不同領(lǐng)域中工作，接受較多的物理學(xué)的訓(xùn)練對于提高他們研究問題、解決問題的能力，提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，都是十分必要的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代社會的科技含量在迅速增長，新技術(shù)、新設(shè)備將會越來越多、越來越快地在我們身邊出現(xiàn)。通過物理課的學(xué)習(xí)，要破除對于新技術(shù)、新設(shè)備的神秘感、畏懼感，增加一些親近感。在文化課的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生健康的心理素質(zhì)，必修物理課本希望在這方面做出努力?？傊瑢τ诙鄶?shù)只學(xué)必修物理課的學(xué)生，未來的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)不一定需要他們應(yīng)用物理學(xué)的具體知識進行大量的直接操作，他們學(xué)習(xí)物理學(xué)，主要目的是全面提高科學(xué)文化素質(zhì)。二、必修教材特別重視的幾個問題1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，這不僅是學(xué)好物理課的手段，而且也是物理課的教學(xué)目的之一。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進。對周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創(chuàng)造力的源泉。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會，學(xué)不會不可能有興趣。首先，教學(xué)要求適度不可否認，在只學(xué)必修物理課的學(xué)生中，許多人的理科基礎(chǔ)不太好，因此，教學(xué)要求必須切實可行，不能隨意拔高。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識。其次，循序漸進，為學(xué)生搭好“臺階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過分跳躍引起的。新編必修課本在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭好高低合適的“臺階”，力求做到每個新知識點對學(xué)生都是“既要付出努力，又是力所能及”。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。新編必修課本在提出物理問題時和得出結(jié)論后都通過實驗、敘述、插圖等，著重描述相關(guān)的物理情景。2．讓學(xué)生體會到物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系必修課本繼承了過去課本聯(lián)系實際的好傳統(tǒng)并有所加強?？紤]到大多數(shù)只學(xué)必修課的學(xué)生將來的去向，聯(lián)系實際除了聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)外，還特別注意聯(lián)系日常生活和身邊的事物。這樣能使學(xué)生感到物理有用，并能增加學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的親近感。3．強調(diào)物理學(xué)和社會的聯(lián)系在只學(xué)物理必修課的學(xué)生中，相當(dāng)多的一部分人將來要從事人文學(xué)科方面的工作。這部分人的心理特點之一是對“人”的興趣重于對“物”的興趣。要充分發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢。新課本中將滲透從社會角度對物理學(xué)以至對一般科學(xué)技術(shù)的評價，讓學(xué)生體會科學(xué)和技術(shù)、科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，正確認識科技成果給人類社會帶來的巨大福利以及不恰當(dāng)?shù)厥褂每萍汲晒麑θ祟惿鐣?gòu)成的潛在威脅。必修課本還注意滲透科學(xué)思想史，使學(xué)生受到科學(xué)思想、科學(xué)方法的熏陶。4．恰當(dāng)安排適量的習(xí)題一些學(xué)生常說物理難學(xué)，其實他們說的是物理題難做。一般說來，習(xí)題的難易表現(xiàn)在物理情景是否熟悉、已知條件是否隱蔽、題目所問是否明確、知識的綜合程度是否較高、數(shù)學(xué)運算是否繁難。編者從這些方面對題目作了分析，在此基礎(chǔ)上依照本文所述的編寫思想和學(xué)生的具體情況，適當(dāng)降低了習(xí)題的難度。另一方面，考慮到學(xué)生特點和他們以后工作的需要，必修課本適當(dāng)增加定性和半定量分析的題目、非數(shù)學(xué)的邏輯推理的題目、口頭或文字敘述的題目。5．注意數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用學(xué)物理離不開數(shù)學(xué)工具，只有數(shù)學(xué)才能最明確、最簡潔地表達物理思想，這也是必修課本要滲透的思想之一。實際上，高中物理用到的數(shù)學(xué)知識遠少于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識在物理課中能發(fā)揮很大的作用，恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)工具會有利于物理課的教學(xué)。新課本注意“抓兩頭”，即注意用數(shù)學(xué)方法表達物理問題和分析數(shù)學(xué)結(jié)果的物理意義。這其實是在除了純粹數(shù)學(xué)以外的一切領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)學(xué)工具時都要注意的兩個方面。這也是新教材要滲透的思想之一。在新課本中，數(shù)學(xué)公式除了用于計算之外，也嘗試著用來對物理過程進行定性和半定量分析。新課本為了在數(shù)學(xué)運用方面降低難度，主要作法是在習(xí)題中和課文中都避免繁瑣的代數(shù)運算，也不要求運用學(xué)生所不熟悉的數(shù)學(xué)技巧。三、新課程必修教材的創(chuàng)新特色1．全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)三維目標(biāo)（1）重視“過程和方法”教育。教材不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是在展現(xiàn)知識的同時，也把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。在自由落體運動、天體運動、萬有引力等問題的研究中，主要在科學(xué)足跡的欄目中介紹。在呈現(xiàn)這些歷史材料時，把它放到當(dāng)時的大的社會背景中去，從當(dāng)時社會的經(jīng)濟、文化環(huán)境去認識科學(xué)史中的事件。對于科學(xué)方法，指的是人類認識客觀世界、影響客觀世界的一些基本觀點和所用的方法，例如前面涉及的處理實驗基礎(chǔ)與邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的方法、處理具體事例與一般規(guī)律關(guān)系的方法等；也包括科學(xué)工作中通用的，多少帶些技能性的方法，如用圖象處理實驗數(shù)據(jù)的方法等。（2）重視“情感、態(tài)度和價值觀”教育。這套教材比較強調(diào)邏輯的線索。前面已經(jīng)舉例。在一定程度上可以帶點夸張地說，“沒有不能攀登的高山，只有上不去的臺階”。例如，第六章第六節(jié)，分析勻速圓周運動的加速度方向，教材分5步走，特別把矢量的運算分得很細，引導(dǎo)學(xué)生得出正確認識。參見新教材物理②P50。1.分別作出質(zhì)點在A、B兩點的速度矢量（長度一樣）。2.將vA的起點移到B，并保持vA的長度和方向不變。3.以vA的箭頭端為起點，vB的箭頭端為終點作矢量Δv。4.Δv/Δt是質(zhì)點由A到B的平均加速度，Δv的方向就是加速度的方向。5.當(dāng)Δt很小很小時，AB非常接近，等腰三角形的底角接近直角，Δv的方向跟vA（或vB）的方向垂直。即指向圓心。上述內(nèi)容在舊教材中，通過向心力演示器的實驗，定性得出勻速圓周運動向心力是指向圓心的合力，再用牛頓第二定律得出向心加速度與向心力是同向的。再如第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”也是這方面的一個好例子。學(xué)生學(xué)懂了，才能滿足他們的好奇心、體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才會有成就感，才會察覺到科學(xué)中美好的東西。教材堅持用事實說話。一切概念、規(guī)律都有實際事物做根據(jù)，概念規(guī)律的引入都從生活、技術(shù)或?qū)嶒炛械膶嵗霭l(fā)。一切論述都要合乎邏輯，不相信似是而非的說法，不與已有的認識相矛盾。這些都是潛移默化的教育。這樣做的目的不僅是讓學(xué)生練習(xí)觀察、實驗及推理的能力，更是要使學(xué)生們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。章前富有針對性的名人語錄都能畫龍點睛地在情感、態(tài)度及價值觀方面起到很好的教育作用。例如第七章第四節(jié)，學(xué)過萬有引力定律的應(yīng)用后適時引用的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話語，第七章第一節(jié)梁啟超關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的見解，以及緒言“物理學(xué)與人類文明”引用的莊子的話，讀起來都有震憾的感覺。2．關(guān)注科學(xué)探究活動，強化物理實驗教學(xué)新課程理論認為，人們對未知事物的探求精神是與生俱來的，科學(xué)教育應(yīng)該保護并發(fā)揚青少年的探究精神。而新教材從整體上就是以探究的思路展開的。例如，全書開始就提出這樣的問題：實際物體的運動是復(fù)雜的，如果物體都是一個個只有質(zhì)量、沒有大小的“點”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點”呢……又如，在第二章開始的時候，小車在重物牽引下的運動到底遵從什么規(guī)律？提出這樣的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這是一個典型的科學(xué)探究事例。從教學(xué)活動的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實驗探究，這點必須明確。通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動就是科學(xué)探究。它們與初中階段的實驗探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實驗或者完全沒有實驗。在這種思想指導(dǎo)下，教材安排了幾個典型的、沒有實驗活動的科學(xué)探究，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達式”等。有些實驗，探究性很強，這一點在實驗的標(biāo)題中都明確地標(biāo)示出來了。例如：第二章第一節(jié)“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”、第三章第四節(jié)的實驗“探究求合力的方法”等。探究性的實驗與驗證性實驗的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的，這樣就增加了實驗的難度。教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性，例如第三章第四節(jié)實驗“探究求合力的方法”等。對于不涉及實驗的探究活動，教材也用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進行實驗教學(xué)，便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設(shè)計的教學(xué)，使師生更注重實驗中的科學(xué)思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寬泛性，這套教材盡可能地對同一個實驗推薦幾種不同的實驗方案，供師生選擇，例如第六章第三節(jié)探究平拋運動特點的實驗等。過去我們強調(diào)實驗，主要所指為操作技能；現(xiàn)在強調(diào)實驗，除了操作技能外，希望學(xué)生更加重視實驗中的科學(xué)思想與技術(shù)路線。這是我們做出以上改變的出發(fā)點。這套教材中，節(jié)的標(biāo)題中有“實驗”二字的，如“實驗：驗證機械能守恒定律”，是全體學(xué)生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用兩課時左右才能完成。節(jié)中的“實驗”欄目，也是要求學(xué)生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理?！把菔尽睓谀恳彩菍嶒?，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看，但有條件的學(xué)校應(yīng)該努力讓學(xué)生動手操作，做隨堂實驗處理?！白鲆蛔觥睓谀恳彩菍嶒灒蠖鄬儆谕卣剐詢?nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。所有實驗教學(xué)最好配合省教研室編寫的《高中物理實驗冊》，由各個學(xué)校根據(jù)具體情況在課下選做。3．加強師生的雙邊活動，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主，重在從學(xué)生的角度入手轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，“改變學(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。瀏覽教材就會發(fā)現(xiàn)，“演示”欄目和“實驗”欄目里只寫用什么器材、進行什么操作、注意觀察什么，而幾乎都沒有把實驗的現(xiàn)象寫出來，更不寫由此得出的結(jié)論。這樣做的目的是讓學(xué)生練習(xí)觀察，并從觀察中自己得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以提高觀察與推理的能力，而且會逐漸形成觀察與思考的習(xí)慣，不做思想的懶漢。教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬不要為了趕進度而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生。例如，第一章第二節(jié)的“思考與討論”要求學(xué)生從一個實例出發(fā)思考矢量相加的法則，學(xué)生可能不大容易說出完整的平行四邊形定則。沒關(guān)系，說不出來也不要告訴他們，學(xué)生只要結(jié)合實例認真考慮了，即使說不出來，也一定會有某種程度的領(lǐng)悟。在教材的安排上，這時還不要求學(xué)習(xí)矢量相加的法則，這個法則要在以后接觸更多的矢量之后才正式學(xué)習(xí)，但這里的思考會埋下一顆種子，到適當(dāng)時刻就會萌發(fā)。對絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，接受極限的思想沒有任何困難。學(xué)生學(xué)習(xí)極限時的困難不在于它的思想，而在于它的運算和嚴(yán)格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)。教材從始至終都沒有出現(xiàn)“極限”這個術(shù)語。對于這個思想方法，教材的宗旨是“滲透”。在勻變速運動的規(guī)律、變力做功、曲線運動等多處反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生逐步熟悉和適應(yīng)。應(yīng)該指出，關(guān)于極限的運用，只要求學(xué)生能跟著“走”下來，讓學(xué)生相信，教材得出結(jié)果的過程是有道理的，而不要求學(xué)生獨立地重復(fù)這些推理。這樣不僅促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的“抽象概括、分析綜合、推理判斷”等科學(xué)思維能力。4．教材呈現(xiàn)形式生動活潑，傳遞多種有價值的信息新課本增加了較多的閱讀材料供學(xué)生選讀。在敘述方式和深度控制上力求做到使學(xué)生愿意看，看得懂。全書的表達力求思路清晰、明確，不節(jié)外生枝，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力會起到潛移默化的作用。教材還力求做到了語言流暢、繁簡適度、可讀性強。為了幫助學(xué)生建立明確的物理圖象，培養(yǎng)形象思維能力，增加課本的趣味性，書中用較多的插圖，包括一些漫畫插圖，特別是反映我國科技發(fā)展新成就的圖片，如“中國第一位航天員楊利偉”從神舟五號返回艙走出來的照片。同時新教材配套了相應(yīng)的錄像帶和光碟，在擴大教學(xué)渠道上作了有益的探索。教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多是開放性的，并沒有確定的要求。例如第三章第一節(jié)，在學(xué)過電磁相互作用后，提出了“說一說”中的問題：既然質(zhì)子帶正電，原子核中的質(zhì)子應(yīng)該互相推斥，但它們卻緊緊地結(jié)合在一起，可能是什么原因？學(xué)生會猜想，可能有一種更強大的力使它們結(jié)合在一起，這為強相互作用的引入做了鋪墊。但是也可能有的學(xué)生知道萬有引力，因而認為萬有引力使核子結(jié)合在一起。這沒有關(guān)系，可以存疑，可以有模糊認識，學(xué)下去問題就解決了。存這樣的疑問反而會使后面的學(xué)習(xí)效果更好。又如，第四章第五節(jié)，大力士與別人“掰腕子”的問題，可能有不同的解釋，都會有道理。沒關(guān)系，教師不要