精品文檔-下載后可編輯新課標(biāo)教學(xué)中初中化學(xué)論文一、培養(yǎng)能力，放手學(xué)生去鉆研

1．培養(yǎng)思維能力

而初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，都有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性．探究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問(wèn)題，都要按照一定的程序來(lái)操作，絕不能想當(dāng)然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學(xué)性質(zhì)順序進(jìn)行;化學(xué)計(jì)算時(shí)，按照先書寫化學(xué)方程式———代量計(jì)算順序進(jìn)行;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學(xué)習(xí):假設(shè)———設(shè)計(jì)方案———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，決不允許學(xué)生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作保證安全打好基礎(chǔ)．

2．開(kāi)展合作探究

新課程提倡，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，師生在想象中完成化學(xué)知識(shí)的傳授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．自主、合作、探究學(xué)習(xí)的就有了必要性．通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)與原理得到了鞏固，生生合作意識(shí)得到增強(qiáng)，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問(wèn)題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進(jìn)而提出，你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點(diǎn)呢?此時(shí)很多學(xué)生紛紛發(fā)言，大膽預(yù)測(cè):有說(shuō)二氧化碳的含量會(huì)增加;有說(shuō)二氧化碳的含量能保持不變;有說(shuō)，根據(jù)環(huán)境而定，風(fēng)大風(fēng)小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說(shuō)晚上不存在光合作用．眾說(shuō)紛紜，學(xué)生展開(kāi)討論，各執(zhí)一詞，互相補(bǔ)充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就凸現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)了每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極地思考．

3．分層次教學(xué)

新課標(biāo)指出，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，教學(xué)要面向一切學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適當(dāng)分層次教學(xué)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都有獲取成功的機(jī)會(huì)，收獲成功的喜悅．不能只重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生．在實(shí)際教學(xué)中，教師要講究化學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，力求低起點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的則涉及具有一定難度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生則以涉及開(kāi)放題供他們深入研討．如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個(gè)圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢，它的原理是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進(jìn)行合理化改進(jìn)?這三個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的．第一個(gè)問(wèn)題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答;第二個(gè)問(wèn)題適合中等層次的學(xué)生回答;第三個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生回答．這樣的分層次就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不同層次的學(xué)生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學(xué)的效率．

二、學(xué)會(huì)反思，凝煉自己教學(xué)精華

教師寫好反思，就會(huì)將處理教材時(shí)的感悟、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的思考、課堂生成的靈感、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的智慧等記錄下來(lái)，不讓自己耗費(fèi)的大量心血白流，其中獨(dú)具匠心之處加以歸納和

三、總結(jié)

用作指導(dǎo)以后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)．在記錄中，既要分析學(xué)生的困惑和問(wèn)題，也要記錄自己的疏漏和探索，還要記錄自己閃光之處．久而久之，就會(huì)獲得自己在教學(xué)方面的升華．這樣，就會(huì)把教學(xué)不單單看成是自己的分內(nèi)事，而是上升到育人的高度來(lái)進(jìn)行審視．學(xué)生通過(guò)教師的上述設(shè)計(jì)獲得了成功的喜悅，教師自身也通過(guò)記錄教學(xué)反