一、重視情感對認(rèn)知主動影響

情緒心理學(xué)研究表明教學(xué)過程是一個認(rèn)知原因與情感原因相互作用復(fù)雜心理過程，其中情感原因是教學(xué)過程中不可缺乏支柱，它不但對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進感知、記憶、思維、想象有著不可忽略作用，而且對于促進學(xué)生對課程內(nèi)容德育思想接收、感悟和掌握有著至關(guān)主要影響。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第1頁重視情感對認(rèn)知主動影響

情緒體驗——道德教育接收情緒活動——認(rèn)識活動心理前沿——真實自我思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第2頁二、強調(diào)發(fā)掘課程內(nèi)容情感內(nèi)涵

情緒心理學(xué)研究表明只有充分發(fā)掘和利用課程內(nèi)容文字表現(xiàn)力和形象感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生對應(yīng)情感共鳴，才能使學(xué)生受到思想上感染、感情上陶冶，進而使課程內(nèi)容中德育思想真正“滲透”人心。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第3頁強調(diào)發(fā)掘課程內(nèi)容情感內(nèi)涵

情緒體驗——道德知識掌握情緒體驗——認(rèn)識深化情緒體驗——“知-行”關(guān)系

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第4頁三、關(guān)注情感動機內(nèi)化作用

社會要求——個人意愿情緒調(diào)整——動機內(nèi)化直接誘因——最初制約原因動機確實切含義思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第5頁關(guān)注情感動機內(nèi)化作用

情緒心理學(xué)研究表明一旦學(xué)生經(jīng)過切身情緒體驗認(rèn)同了道德必要性，他就會自覺自愿地服從這種必要性，并進而實現(xiàn)這種必要性。此時，學(xué)生道德動機不再是外力作用下“迫不得已”，而是一個內(nèi)化作用下“心甘情愿”。這么，學(xué)生道德動機也就因在內(nèi)容和動力上取得心理契合而得以有效形成與實現(xiàn)。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第6頁四、重視情感行為調(diào)整作用

情緒心理學(xué)研究表明人含有一個先天性行為傾向，即趨向主動情緒體驗而回避消極情緒體驗；尤其是當(dāng)適應(yīng)性行為能力成熟時，人會努力學(xué)著以各種可能方式去行動，方便得到盡可能多主動情緒體驗或盡可能少消極情緒體驗。這里，對應(yīng)情緒體驗本身，似乎已成為人所追求目標(biāo)，并組成其行為直接動因。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第7頁重視情感行為調(diào)整作用

情緒追求——行為調(diào)整情緒追求——教學(xué)行為

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第8頁五、關(guān)注師生情緒交往對學(xué)生發(fā)展

制約作用

從根本上說，課堂教學(xué)是師生之間一個交往活動，它集中反應(yīng)在師生之間知識和情緒兩方面?zhèn)鬟f與交流上。在以往課堂教學(xué)研究中，人們對前者強調(diào)較多，而對后者重視較少。實際上，師生之間情緒交往不但直接制約師生之間人際關(guān)系乃至教學(xué)活動有效進行，而且直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第9頁1、師生情緒交往與“吸引教育”

所謂吸引教育（InvitationalEducation）是一個比喻，指一個研究和探索怎樣將學(xué)校建成令人向往“最吸引人場所”教育理論。教育內(nèi)涵——主體性——教育創(chuàng)新作為一個新型教育理論，吸引教育強調(diào)學(xué)校教育民主化定向、人際交往情緒吸引、自我意識主動建構(gòu)，以使教育過程能為人發(fā)展展示一個充滿希望前景、為人潛能實現(xiàn)提供一套激勵機制、為“把學(xué)校建成最吸引人地方”

找到一個系統(tǒng)方法。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第10頁吸引教育關(guān)鍵觀念

人是有能力、有價值和負(fù)負(fù)責(zé)，并應(yīng)該被對應(yīng)地對待。教育應(yīng)該是合作、配合過程。在全部些人類可努力領(lǐng)域，人都含有未開發(fā)潛能。人潛能能夠因尤其設(shè)計教育場所、教育政策、教育程序以及有目標(biāo)吸引者而得到最正確實現(xiàn)。

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第11頁2、教師樂觀態(tài)度與學(xué)生發(fā)展

教育是一個基礎(chǔ)于希望、著眼于未來活動。對于教育來說，樂觀是人向上發(fā)展基礎(chǔ)。一樣，對于學(xué)生自我發(fā)展有效教育而言，教師個人行為和職業(yè)行為怎樣，取決于他們是否對學(xué)生抱有樂觀態(tài)度。

教師態(tài)度——學(xué)生自我觀念——學(xué)生發(fā)展思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第12頁3、教師尊重意識與學(xué)生發(fā)展

取得自尊和他人尊重是人類所固有一個基本需要，是人類不停尋求發(fā)展向上內(nèi)在動力，也是個體發(fā)展含有可塑性內(nèi)在心理機制。自尊程度——行為表現(xiàn)尊重含義——創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識——超越自我

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的情感取向及其教育心理學(xué)基礎(chǔ)第1