信息化社會教師教育課程的開發(fā)與應(yīng)用

0信息通信技術(shù)教育基準(zhǔn)隨著大量新技術(shù)的引入，教師對新興技術(shù)的應(yīng)用越來越受到重視。教師對新興技術(shù)的應(yīng)用關(guān)系到教師個人發(fā)展及教育質(zhì)量的提升。但目前存在一些問題:當(dāng)前主流教師教育的研究不重視信息與通信技術(shù)(ICT),而研究ICT的學(xué)者,則不注重教師教育的研究。如在美國教師教育及研究報告的目錄中,看不到ICT相關(guān)的條目,針對計算機和教師發(fā)展ICT技能的內(nèi)容微乎其微。針對當(dāng)前教育課程中有關(guān)運用信息通信技術(shù)方面,為解決教育課程短期培訓(xùn)的有效性,提高理論與實踐之間轉(zhuǎn)換的效率,荷蘭學(xué)者PaulA.Kirschner(以下譯為克氏針)等人分析世界各地信息通信技術(shù)教學(xué)使用的優(yōu)秀教育范例,提出了9項基準(zhǔn)。Kirschner是荷蘭烏德勒支大學(xué)互動學(xué)習(xí)研究中心成員,荷蘭開放大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)中心主任,著名的教育心理學(xué)教授,他在信息通信技術(shù)教育方面頗有成就。和美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分的是,他們制定的基準(zhǔn)還包括怎樣進行教師教育,這為信息通信技術(shù)教師的教育提供了良好的示范作用?？耸厢樅痛骶S斯分析了從世界各地的5個地區(qū)收集來的26個ICT支持教師教育的有效方法,旨在研究在ICT環(huán)境中為教師的工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一基準(zhǔn)主要面向?qū)嵙?xí)教師及在職教師培訓(xùn),鼓勵教學(xué)使用ICT,為改善現(xiàn)有的教學(xué)實踐和創(chuàng)造性教學(xué)實踐的發(fā)展做出貢獻。利用ICT的教學(xué)是指教師利用信息和通信技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對基準(zhǔn)的評價是通過與最佳實踐相比較,組織評估其過程的各個方面以提高性能的過程,經(jīng)評估之后的基準(zhǔn)可作為教師資格認(rèn)證教育課程標(biāo)準(zhǔn)參考。1優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)的針對性和實效性ICT教師教育課程最全面的概括可能來自里夫斯的14個教學(xué)維度?？耸厢槨闪指竦热藢⑦@些原則稍微改編使用,根據(jù)分析提出了示范實踐教學(xué)方面的原則。課程的實踐順應(yīng)了現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)思想,提供情境學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)習(xí)的遷移,并幫助實習(xí)教師產(chǎn)生頓悟。這些課程具有高度的靈活性,給予學(xué)生自主選擇權(quán),充分尊重學(xué)生多方面的差異。大部分課程的建設(shè)都支持協(xié)作學(xué)習(xí),反思和元認(rèn)知技也能得到發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn),教授的理論和培訓(xùn)的技能向教育實踐的轉(zhuǎn)換效果較差。研究表明,通過這類教育課程短期的介入所起到的作用是有限的,方法論課程和實習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛴绊懧毲敖處煂嵺`的想法和實踐,但是實現(xiàn)過程不簡單且是非線性的。盡管如此,許多方法都已被慢慢證實有效,比如微格教學(xué),同伴指導(dǎo)與監(jiān)督。有證據(jù)表明,教師培訓(xùn)項目中諸如師范生在校期間實踐教學(xué),實習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師和大學(xué)主管三方之間的合作,逐漸增加學(xué)生教學(xué)活動的復(fù)雜性,能夠提升實習(xí)教師的教學(xué)效果。一般教師教育課程低效率的原因是由于課程實施的理論基礎(chǔ)薄弱。始于理論的教師教育范例是基于能力且關(guān)注實際需求的,針對以上問題,克氏針研究組從以下3種理論觀點出發(fā),即行為主義—經(jīng)驗主義、認(rèn)知—理性觀、情境—實用主義—社會歷史觀,提出了信息通信技術(shù)相關(guān)的教師教育課程基準(zhǔn)。2課程基準(zhǔn)的設(shè)置克氏針研究組為ICT的教學(xué)使用制定了9個教師教育課程基準(zhǔn)。前4個基準(zhǔn)關(guān)注教師教育課程是什么(What),后5個基準(zhǔn)關(guān)注怎樣進行教師教育課程(How),該基準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下。2.1個人tt教育課程使用信息和通信技術(shù)作為教學(xué)工具的先決條件是,教師可使用ICT作為教學(xué)工具(如在電子學(xué)習(xí)環(huán)境張貼課程教材)、通訊工具(聯(lián)系學(xué)校、家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū))和管理工具。職前或在職的教師教育課程應(yīng)促進教師個人使用ICT能力的提升。當(dāng)今教師應(yīng)具備的基本能力應(yīng)用至少有辦公軟件的應(yīng)用、資源工具的應(yīng)用、通訊工具的應(yīng)用。此外,教育課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生有效地使用ICT的能力,包括學(xué)生群組內(nèi)外的溝通;與教師的溝通能力;終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)的自我評估能力等,針對這些能力,國家可相繼推出ICT資格證書。2.2將ict作為思維工具思維工具是一種計算機應(yīng)用程序,思維工具的使用能夠促使學(xué)習(xí)者以批判性思維思考所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中,以思維工具為依托的學(xué)習(xí)任務(wù)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與,并在一定程度上促進學(xué)習(xí)者及技術(shù)的聯(lián)合系統(tǒng)性能的提升。思維工具支撐不同形式的內(nèi)容推理,促使學(xué)生以不同且有意義的方式進行思考。例如,通過組織學(xué)生了解內(nèi)容系統(tǒng)來使用數(shù)據(jù)庫來驗證他們的假設(shè),可以提高學(xué)生的推理分析能力。在此要分清使用ICT的學(xué)習(xí)和ICT支持的學(xué)習(xí)。前者中,信息和通信技術(shù)是推動者,例如使用項目規(guī)劃方案時可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃并及時提交課題。通過利用ICT進行學(xué)習(xí)的預(yù)期成果是人們思維及行為方式的改變。培訓(xùn)課程應(yīng)對教師和實習(xí)教師培訓(xùn)將ICT作為思維工具的使用,用以展示他們將信息轉(zhuǎn)化的知識,參與并促進批判性思維和高階學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)展自身的基礎(chǔ)能力,如使用思維工具組織想法(例如通過概念地圖)對最佳的教學(xué)環(huán)境建模。2.3培養(yǎng)學(xué)生的利他國信息和通信技術(shù)對社會產(chǎn)生深遠的影響。作為一種社會文化現(xiàn)象,ICT改變了社會組織的主導(dǎo)地位和角色,以及學(xué)校的教師和學(xué)生的角色,它創(chuàng)造了協(xié)作知識的產(chǎn)生以及問題解決的機會,打破了時間、距離和知識歸屬的局限。但它也產(chǎn)生了新的社會問題,如逃避現(xiàn)實、缺乏誠信和虛假的角色形象等,實習(xí)教師和在職教師培訓(xùn)必須正視這些問題。包括互聯(lián)網(wǎng)、移動電話和短消息在內(nèi)的ICT的普及改變了人與人之間的關(guān)系。現(xiàn)代大部分家庭都有因特網(wǎng)接入口,孩子可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和朋友甚至是陌生人接觸,而不再像以前一樣受到家長約束。ICT的使用有脫離現(xiàn)實的性質(zhì),它解放了無效的監(jiān)督和被忽視的溝通,這也正是孩子們喜歡的。但因此產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,這種脫離現(xiàn)實的聊天很容易將人美化,難以區(qū)分對方敵友。傳統(tǒng)的觀念發(fā)生了很大變化,規(guī)范和價值觀已經(jīng)從成人傳遞到兒童,現(xiàn)在的孩子們也在歷經(jīng)社會前沿的變革。重要的是教育工作者要做到:參與實體學(xué)校社區(qū);起到ICT實踐的良好的示范作用;學(xué)會分享并建構(gòu)知識;了解信息時代的學(xué)校和教育的影響;實踐并討論ICT對社會的影響。2.4教學(xué)形式要靈活職前及在職教師教育及專業(yè)發(fā)展應(yīng)培訓(xùn)教師在不同教學(xué)環(huán)境中使用ICT的能力。澤林格指出,提高ICT的使用率,學(xué)習(xí)者也需要提升自主選擇權(quán);技術(shù)應(yīng)該為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式,并且教學(xué)實踐上也應(yīng)有改進。計算機給學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方式,通過對動畫、模擬實驗、模型,以及海量的信息的訪問學(xué)習(xí)思考。教師必須學(xué)會恰當(dāng)利用新技術(shù),順應(yīng)教師角色和地位的變化?；谫Y源的教學(xué)活動,旨在通過接觸多樣化資源的并練習(xí),實現(xiàn)提升學(xué)科信息素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和協(xié)助者,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。這種靈活的方式強調(diào)問題解決與批判性思維,這也是數(shù)字化時代需求的重要技能。需要注意的是,在培訓(xùn)中避免在無意義的教學(xué)環(huán)境中使用ICT。教師不僅需要了解為什么利用及怎樣利用ICT的理論,還要發(fā)展以下幾方面能力:組織個人、團體和全班活動的能力;利用ICT準(zhǔn)備和制作教學(xué)材料的能力;預(yù)見并妥善處理使用ICT可能出現(xiàn)的結(jié)果的能力;教授并學(xué)習(xí)ICT的專業(yè)課程的能力;面對面或遠距離授課能力。2.5明確學(xué)校和社會對教師專業(yè)發(fā)展的共同帶動作用雖然教師在職前培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展時期學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論,但大多初入職教師認(rèn)為在實踐教學(xué)期間學(xué)到的最多。優(yōu)化教師職前教育,需要將學(xué)習(xí)融入工作中。換句話說,教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校需要向現(xiàn)代知識型組織過渡,鼓勵知識深化和知識管理。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取,它是一個完整的行為過程,由學(xué)生進行的思考、產(chǎn)生想法、交流、合作與設(shè)計,以及由教師和支持人員進行訓(xùn)練、建構(gòu)、協(xié)助、提供反饋與教學(xué)?；魻柕热嗽谖磥斫處熂夹g(shù)培訓(xùn)之后分析了教師專業(yè)發(fā)展計劃總結(jié)到,成功取決于領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量、院系的行政支持、有效的資源和個人及時的學(xué)習(xí),以及教師對相關(guān)修改計劃的認(rèn)識。重要的是,教育機構(gòu)明確指定了他們所需求人員的能力。專家的反饋須具有推助作用,監(jiān)督、反思、與學(xué)校的合作能夠積極影響教師的信念和行動,但耗時久。因此,時間必須明確分配到使用ICT教學(xué)的反思,監(jiān)控和評價上,以促進教師個人和專業(yè)的發(fā)展。格羅斯曼強調(diào)教師教育與學(xué)校實踐密切相關(guān),教師培訓(xùn)工作者和實習(xí)教師合作教學(xué),將有利于典型的學(xué)校環(huán)境的新型教育戰(zhàn)略的實施。2.6合法的邊緣參與者實踐共同體是在社會學(xué)習(xí)的過程中,人們對一個主題或問題具有共同的興趣,并分享并交流思想、成果、解決方案和創(chuàng)新的無形社區(qū)。實踐共同體中學(xué)習(xí)的中心是建立自己與他人共同的理解。這種思想鼓勵人們鉆研、追尋建構(gòu)個人意義,并修改、證實彼此的理解,當(dāng)學(xué)習(xí)者參與實踐共同體時,他們就是合法的邊緣參與者。這種社會活動包括對知識技能的學(xué)習(xí),在教師學(xué)習(xí)使用ICT教學(xué)的情況下,還包括實習(xí)教師分享使用ICT的經(jīng)驗,同時社區(qū)內(nèi)的教師可以貢獻自己淵博的知識和教與學(xué)的實踐經(jīng)驗。在此,計算機支持的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是學(xué)習(xí)和實踐共同體的一個重要方面。德拉特的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究說明,在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的參與并不意味著參與者為集體學(xué)習(xí)成果而努力。研究發(fā)現(xiàn),個人興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力,來自伙伴和專家的反饋及指導(dǎo)。早期階段的學(xué)生非常歡迎教師或?qū)＜覍λ麄兎e極的教學(xué)指導(dǎo),但之后這種方式更加便利。由于教師或?qū)＜液蛯W(xué)生討論及提出意見的機會平等,所有的參與者中學(xué)生和教師或?qū)＜抑g沒有明確區(qū)分。2.7整合資源功能根據(jù)范登多爾和克氏針的理論,在教師教育中,開放、可連接、資源豐富且靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育應(yīng)用的前提。實習(xí)教師和在職人員廣泛運用電子產(chǎn)品處理人際關(guān)系,這使人們和電子網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系更加個性化,常用的設(shè)備有PC機、筆記本電腦、手機、數(shù)碼相機、Mp3和IPod等。此外,專門設(shè)計開發(fā)的教育工具、軟件,以及那些并非專門為教育設(shè)計開發(fā)但是能在教育中發(fā)揮一定作用的工具軟件也很多。這些學(xué)習(xí)工具和輔助手段使用方便,通常相互之間進行整合。這類工具包括可視化工具、動畫、仿真工具、知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)社區(qū)、思維導(dǎo)圖、討論板、搜索引擎、指導(dǎo)機器人、虛擬環(huán)境、聊天室、電子白板、跟蹤和報告系統(tǒng)以及一些小程序、小工具等。資源如此豐富的ICT環(huán)境能夠開發(fā)學(xué)習(xí)者潛力,可以實現(xiàn)如下功能:構(gòu)建與信息源或者其他人的關(guān)系;模擬實驗,真實任務(wù),游戲等幫助實習(xí)教師積極創(chuàng)建知識;支持和促成對話,通過對話學(xué)習(xí);促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);能力評估;動態(tài)任務(wù)選擇和反饋;增強教學(xué)靈活性?？傊?在教師教育中,一個信息資源豐富的環(huán)境能增強溝通,協(xié)作及個性化學(xué)習(xí)。2.8經(jīng)驗學(xué)習(xí)與實踐反思基于教師教育的理論和實踐,烏貝爾斯等教授分析并提出采取經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點。同樣,范登多爾和克氏針假定學(xué)習(xí)是從實習(xí)教師同時作為學(xué)生和工作者收獲經(jīng)驗開始的。從實際經(jīng)驗出發(fā),是激發(fā)教師的理論結(jié)合實踐的可行且富有成效的方法。但實現(xiàn)這一目標(biāo),有必要認(rèn)真規(guī)劃、建構(gòu)和監(jiān)控。克利夫特和布雷迪證實了這一點,從事全部責(zé)任的任務(wù)可能阻礙或抑制對個別學(xué)生的持續(xù)關(guān)注?？耸厢樠芯拷M提供了一個良好的框架用以思考教師教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的現(xiàn)實辦法,將這種方法付諸實踐需要師范教員有特殊的能力引導(dǎo)實習(xí)教師反思學(xué)習(xí)過程。這個過程是通過所謂的5步教學(xué)反思ALACT模型,即行動,回顧并分析行動,意識到主要問題所在,創(chuàng)造別種行動方案,驗證新的行為,這一步也是下一個新周期的起點。2.9針對教師的需求,進行有針對性的分析教師教育課程通常圍繞學(xué)科和課程,如教育心理學(xué)、基礎(chǔ)教育、教學(xué)方法和語言學(xué),不幸的是,沒有多媒體和信息與通信技術(shù)。這種結(jié)構(gòu)促進所學(xué)的知識與實踐經(jīng)歷分化,因而抑制了實習(xí)教師從不同的學(xué)科整合實際問題來尋求解決方法。以實習(xí)教師的經(jīng)驗作為需求出發(fā)點,要求全面、綜合,而不是一個被分成不同的學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。孤立的從方法論課程中學(xué)習(xí)技術(shù)技巧的教師,也許在使用技術(shù)方面可以勝任,但卻不能使用技術(shù)技巧促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個全面的方法,可以幫助教師處理在教學(xué)中遇到?jīng)]有忽視獨立學(xué)科的元素和它們之間的互連,往往是在教學(xué)中遇到的復(fù)雜性問題。它允許知識、技能和態(tài)度的集成,協(xié)調(diào)質(zhì)的不同成分的技能并將課堂所學(xué)遷移到日常生活和工作環(huán)境中。3評估和評價的基準(zhǔn)制定教育政策基準(zhǔn)非常重要。例如,在美國,大部分州縣和教師教育認(rèn)證理事會要求教師必須通過ISTE(美國國際教育技術(shù)協(xié)會)制定的美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。ICT的評估基準(zhǔn)值得高度重視,通過ICT尤其是新方式的評估變得越來越重要,它涉及到學(xué)習(xí)者作為評定(如電子檔案)、伙伴互評和真實性評價等的協(xié)作者。美國教師國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的6個標(biāo)準(zhǔn)之一是評估和評價,其余5