病人臥位與安全的護(hù)理資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病人臥位與安全的護(hù)理資料病人臥位與安全的護(hù)理資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。條人個(gè)的角Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病人臥位與安全的護(hù)理解釋主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥章位的概念,陳述去枕仰臥位、中凹臥位、半坐臥位及端坐位的適用范圖協(xié)助病人更換臥位的注意事項(xiàng)本章難點(diǎn)正確妥置半坐臥位和膝胸臥位Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL19—0019—01隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的普遍開展，甘肅省內(nèi)各市縣學(xué)校以“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓農(nóng)村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項(xiàng)措施，努力使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源得以“有效、常效、實(shí)效、高效”應(yīng)用。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施與完善，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用情況不盡如人意，甚至有的學(xué)校設(shè)備還處于閑置狀態(tài)；下載的資源僅僅是簡(jiǎn)單的保存下來，根本沒有用于教學(xué)中；有些學(xué)校的資源也只是遇到要講公開課或是上級(jí)有關(guān)部門要檢查時(shí)，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費(fèi)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個(gè)問題。一、教師要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性目前很多農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個(gè)教學(xué)過程，缺乏主動(dòng)利用資源的優(yōu)勢(shì)來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)。應(yīng)用資源要以學(xué)生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農(nóng)村教師要適時(shí)、自覺地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，始終把學(xué)生放在第一位，把為學(xué)生服務(wù)放在第一位。教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識(shí)，而是“幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而并非塑造他們”。有些教師會(huì)對(duì)我們提出的轉(zhuǎn)換作出生硬的理解，比如，有個(gè)別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和練習(xí)，完全讓學(xué)生自己跟隨課件完成教學(xué)。這些現(xiàn)象都是教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性，不能使遠(yuǎn)程教育資源成為自己教學(xué)的幫手，反而會(huì)對(duì)教學(xué)帶來一定的難度，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，阻礙了教改前進(jìn)的步伐。二、教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力目前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用較差的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角，更不要提根據(jù)自己的教學(xué)情況合理地組織資源和進(jìn)行再加工了。甚至有些教師在上課的時(shí)候?qū)υO(shè)備的使用都不熟悉，設(shè)備或軟件的突發(fā)狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學(xué)的相互配合了。那么，對(duì)學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，就是提高遠(yuǎn)程高資源在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用層次的重要途徑。三、學(xué)校要建立有效地保障機(jī)制在相當(dāng)一部分學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)如何貫徹落實(shí)遠(yuǎn)程教育沒有足夠的重視，自己對(duì)遠(yuǎn)程教育知識(shí)和技術(shù)的掌握幾乎為零，只是依賴遠(yuǎn)程教育管理員。在設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)上，也不能建立常規(guī)的管理機(jī)制，制定規(guī)章制度來保障資源的常規(guī)化。造成教師想上信息課的時(shí)候設(shè)備出現(xiàn)故障，多個(gè)班級(jí)的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)親自作為管理員，參與設(shè)備下發(fā)、調(diào)試、資源接收等各個(gè)環(huán)節(jié)。制定合理的資源應(yīng)用考核制度，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)能夠通過使用遠(yuǎn)程設(shè)備和資源提高課堂教學(xué)效率的教師，并全面推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。還根據(jù)教師平時(shí)使用遠(yuǎn)程資源的情況進(jìn)行量化考評(píng)，納入個(gè)人期末考評(píng)成績(jī)，以此激勵(lì)教師會(huì)用、用好遠(yuǎn)程教育資源。四、結(jié)合實(shí)際，探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用方式1.運(yùn)用“拿來主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源直接進(jìn)入課堂。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，可以采用原汁原味的資源，實(shí)行“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”。教師課前觀看教學(xué)光盤，利用光盤內(nèi)容進(jìn)行備課、教學(xué)。在課堂中直接將光盤內(nèi)容給學(xué)生觀看，如某些方言較重地區(qū)教師，對(duì)于漢語拼音教學(xué)，總覺得心有余而力不足，發(fā)音不準(zhǔn)確，前后鼻音分不清，現(xiàn)在通過光盤教學(xué)代替教師講解發(fā)音方法，指導(dǎo)正音，猶如優(yōu)秀教師親臨課堂一般有效。一張張光盤為農(nóng)村孩子打開一扇扇知識(shí)的窗口，有效地解決了農(nóng)村教師水平不高、師資不足的問題，并為這些學(xué)校逐步開齊開好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造了條件。2.不斷創(chuàng)新，自主開發(fā)，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源。對(duì)于農(nóng)村教師，觀摩光盤，鉆研和使用這些寶貴的教學(xué)資源，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有條件的學(xué)校，還可以建立本學(xué)校的資源超市，讓廣大教師各盡其能，充分發(fā)揮各自在本學(xué)科的特長(zhǎng)，在現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)和研制新的教育教學(xué)軟件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一一擺放到學(xué)校的資源超市中，讓更多的老師學(xué)習(xí)、利用，達(dá)到各取所需，資源共享。教師自制教育資源，不僅提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也更新了教師的教育觀念，提高了教師的科研水平。分類思想是中學(xué)數(shù)學(xué)四大思想之一，分類思想不像一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，通過幾節(jié)課的教學(xué)就可以掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷地豐富自身的內(nèi)涵。教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對(duì)分類思想的主動(dòng)應(yīng)用。１滲透分類思想，養(yǎng)成分類的意識(shí)每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識(shí)，如人群的分類、文具的分類等，教師利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如：數(shù)的分類，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會(huì)。教授完負(fù)數(shù)、有理數(shù)的概念后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解到對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有理數(shù)有不同的分類方法，如分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)；或分為正有理數(shù)，零，負(fù)有理數(shù)，為下一步分類討論奠定基礎(chǔ)。講解絕對(duì)值的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到如下分類：正數(shù)的絕對(duì)值是正數(shù)，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是正數(shù)，零的絕對(duì)值是零。通過對(duì)正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解如何用分類討論的方法學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念。結(jié)合《有理數(shù)》這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類的意識(shí)，并能在分類討論的時(shí)候注意一些基本原則，如分類的對(duì)象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對(duì)象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯(cuò)誤。如把有理數(shù)分為：正數(shù)、負(fù)數(shù)、整數(shù)，就是犯分類標(biāo)準(zhǔn)不一的錯(cuò)誤。在確定對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)之后，還要注意分清層次，不越級(jí)討論。２學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類思想時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類，而后對(duì)每一子類的問題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。分類的方法常有以下幾種：2.1根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類。有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。例如：比較有理數(shù)的大小。兩個(gè)有理數(shù)的大小比較，可以分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來比較。而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，正確進(jìn)行分類討論，可得到正確的解答。2.2根據(jù)數(shù)學(xué)的法則、性質(zhì)或特殊規(guī)定進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時(shí)，對(duì)于變形后的方程ax2+bx+c=0（a≠0）用兩邊開平方法求解，需要分類討論△＞0，△＜0，△＝0這三種情況來對(duì)應(yīng)方程的解的情況。而此題△的符號(hào)決定能否開平方，是分類的依據(jù)。從而得到一元二次方程的根的三種情況。又如，解關(guān)于x的不等式：ax+3>2x+a，通過變形得到（a-2）x>a-3，這時(shí)要根據(jù)不等式的性質(zhì)分類討論（a-2）＞0，（a-2）＜0，（a-2）=0三種情況分別解不等式。2.3根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。例如，等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，底邊長(zhǎng)為a，則其腰上的高是多少？分析：本題根據(jù)圖形的特征，把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作腰上的高，可得腰上的高出現(xiàn)不同的位置進(jìn)行分類求解。３引導(dǎo)分類討論，提高合理解題的能力初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在解題教學(xué)中，通過分類討論還有利于幫助學(xué)生概括、總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問題。例4、已知函救y＝（m-1）x2＋（m-2）x－1（m是實(shí)數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類的角度討論，分m－1=0和m－1≠0兩種情況來研究解決問題。解：當(dāng)m＝１時(shí)函數(shù)就是一個(gè)一次函數(shù)y＝－x－1，它與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)（-1，0）；當(dāng)m－1≠0時(shí)，函數(shù)就是一個(gè)二次函數(shù)y＝（m－1）x2＋（m－2）x－1；當(dāng)△＝（m－2）2+4（m－1）=0，得m=0，拋物線y=－x2－2x－1的頂點(diǎn)（－1，0）在x軸上。例5、函數(shù)y=x6-x5+x4-x3+x2-x+1，求證：y的值恒為正數(shù)。分析：將y的表達(dá)式分解因式，雖可證得結(jié)論但較難。分析可發(fā)現(xiàn)，若將變量x在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)適當(dāng)分類，則問題容易解決。證明：（１）當(dāng)x≤0時(shí)，∵x5-x3-x≥0∴y≥1恒成立；（２）當(dāng)0x5，x2>x3，1>x∴y>0成立；（３）當(dāng)x=1時(shí)，y=1>0成立；（４）當(dāng)x>1時(shí)，y=（x6-x5）+（x4-x3）+（x2-x）+1∵x6>x5，x4>x3，x2>x∴y>1成立，綜上可知，y>0成立。由以上的幾個(gè)例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題變得異常簡(jiǎn)單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，結(jié)合其它數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思維，相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。病人臥位與安全的護(hù)理資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。病1條人個(gè)的角Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL條人個(gè)的角2病人臥位與安全的護(hù)理解釋主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥章位的概念,陳述去枕仰臥位、中凹臥位、半坐臥位及端坐位的適用范圖協(xié)助病人更換臥位的注意事項(xiàng)本章難點(diǎn)正確妥置半坐臥位和膝胸臥位Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病人臥位與安全的護(hù)理3第一節(jié)臨床常用臥位一、臥位的概禽主動(dòng)臥位被動(dòng)臥位被迫臥位病人身體活動(dòng)目病人自身無支病人意識(shí)清自如,能根據(jù)換臥位的能力也有變換臥位的自己的意愿隨躺在被安置的能力,由于疾病意改變體位臥位或治療的原因,被迫系取的臥位Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)臨床常用臥位4二、臥位的種類側(cè)臥位仰臥位俯臥位裁石位(九四)半坐臥位滕胸臥位(八(七端坐位(六頭高足低位頭低足高位Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、臥位的種類5去枕仰臥位中凹臥位屈滕仰臥位Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL去枕仰臥位6去枕仰臥位適用范圍(1)昏迷或全身麻醉未清酲的病人,可避免嘔吐物誤入氣管而引起室息或肺部感染。2)椎管內(nèi)麻醉或脊髓腔穿刺后的病人,可預(yù)防顱內(nèi)壓減低而引起的頭痛。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL去枕仰臥位7知識(shí)拓展【椎管內(nèi)麻醉或脊髓腔穿刺后的病人去枕仰臥位以防頭痛】)痛人在眷髓臉壽剝或娘罔膜下臉廉醉居1~3天肉會(huì)出魂頭痛由子嵥罔和硬眷膜被壽,腦眷剎乳鴻入硬眷膜外,重力作用雨出親外竭,腦眷漩的竭夾超過它的生咸速皮,導(dǎo)數(shù)腦春減少,顏肉壓下,胎組歙臭會(huì)義排而下嫵,造威對(duì)腦膜、顏神經(jīng)和血管的牽拉,而產(chǎn)生頭痛。2)痛人采取齒拋仰臥位,可減少腦脊的外而導(dǎo)致求后頭痛的發(fā)生。一般嵥罔膜下臉麻醉大的12h后,破損的同膜可自行修復(fù),痛人可漫步拾高頭部,但如條出頭痛則應(yīng)繼去鉀臥。3)硬膜外麝醉由子硬眷膜和嵥罔膜親被破,不會(huì)發(fā)生腦春外竭,但有些痛人也會(huì)發(fā)生頭痛,原因與扉醉峰詭圓肉血管擴(kuò)張,痛人直立時(shí)引起桐對(duì)▲求量減少及心臟每輪出量減少,造成頭部供血不足有英。去仰臥位大約6h可放地減少頭痛的發(fā)生。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知識(shí)拓展8操作方法去枕仰臥位協(xié)助病人去枕仰臥,頭偏向一側(cè),兩臂放于身體兩側(cè),兩腿自然放平,將枕頭橫立于床頭返回Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL操作方法9抬高頭胸部約適用范圓:休克病人持氣道通暢,有利于通氣,從而改善缺氧癥狀抬高下肢約有刑于靜脈血液四流,增加心輸出量而鹱解休克癥狀。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL抬高頭胸部約10于肘實(shí)適檢’施用查腹導(dǎo)范或部尿圓暴肌術(shù)露肉及胸操放會(huì)腹作松因部范沖檢閔便洗查病人仰臥,頭下墊枕兩臂放于身體兩側(cè),兩滕屈曲開稍向外分開Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL于肘實(shí)適11病人臥位與安全的護(hù)理資料課件12病人臥位與安全的護(hù)理資料課件13病人臥位與安全的護(hù)理資料課件14病人臥位與安全的護(hù)理資料課件15病人臥位與安全的護(hù)理資料課件16病人臥位與安全的護(hù)理資料課件17病人臥位與安全的護(hù)理資料課件18病人臥位與安全的護(hù)理資料課件19病人臥位與安全的護(hù)理資料課件20病人臥位與安全的護(hù)理資