“雙減”下數(shù)學課堂中學生提問能力培養(yǎng)策略摘要：隨著“雙減”的推行，學生能力培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學課堂教學中，學生不會提問是一種很普遍的現(xiàn)象，當下的數(shù)學學習以能力培養(yǎng)為主，不會提問，就會造成數(shù)學學習始終處在被動的狀態(tài)。長此以往會導致學生厭學，不愿意思考，甚至失去主動思考的能力。因此，基于雙減背景，本著提升學生核心素養(yǎng)的原則，本文從一些方面闡述初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)。關鍵詞：初中數(shù)學雙減提問能力培養(yǎng)激勵案例引言：隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學課堂教學自然要適應學生的特點，轉變課堂教學模式，不應當只是傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是“雙減”政策的推行，更需要老師提供高效課堂，學生掌握學習技能，而不是生搬硬套。新課標指出我們的教學中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，學生提出問題的能力在“四能”中起到承上啟下的作用，數(shù)學能力的培養(yǎng)，關鍵在提問。一、營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生提問的能力為了讓學生們愿意提問，教師在教學中可以設置一定的教學情境，營造出良好的學習氛圍，激勵學生主動提問。例如，教師在進行新課講授前為學生們講一個數(shù)學故事，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氛圍。另外，在講課前，先讓學生們進行有效的預習，提出與本堂課內(nèi)容有關系的問題，促使學生找尋答案，能夠利用小組合作討論的方法來進行解決。與此同時，教師要關注自己的言行舉止，用平等的態(tài)度關注每一名學生的行為，針對性格內(nèi)向的學生，即便他們提問的問題比較淺顯，也不要批評，而是要給予鼓勵，提高學生的自信心，讓學生不懼怕提問題。另外，教學過程中，教師還可以讓學生們對于容易混淆的知識點進行提問，如此一來更好地提高學生的思維能力，培養(yǎng)出學生良好的提問能力，幫助學生鞏固所學的內(nèi)容。案例一：教授《一元一次不等式解法》一課，課前先給學生播放一段魯班造鋸的視頻，在學生興致勃勃的看完視頻后，我問學生，同學們有什么想說的嗎？生1問；鋸子是魯班造的？師答：當然啦，還有什么問題嗎？生2：那魯班是怎么想到造出鋸子的？此處給兩位同學表揚后，我讓學生暢所欲言，學生回答出因為被毛草割傷而想到造出鋸子。師強調(diào)：魯班在這里就運用了“類比”的思想方法，“類比”也是數(shù)學學習中常用的一種重要方法。接著，引出今天的第一個知識點：類比一元一次方程，引導學生闡述一元一次不等式的定義。通過《魯班造鋸》視頻引導學生發(fā)問，得到魯班由毛草聯(lián)想到造鋸，接著轉入今天的課堂學習。學生思考自然，提高了課堂效率。二、利用生活中的案例，培養(yǎng)學生提問的能力教師要按照生活當中存在的數(shù)學案例，幫助學生更好地理解新知識，提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學中，教師可以將生活當中的案例引入到課堂中來，讓學生有更多的時間了解數(shù)學知識，開拓學生的眼界，讓學生在數(shù)學學習中更愿意提問，從而培養(yǎng)學生的提問能力。比如，學習“平面直角坐標系”這方面的內(nèi)容時，通過現(xiàn)代多媒體設備，為學生們直觀地呈現(xiàn)出電影院看電影的場景。案例二；師問：同學們都去過電影院嗎？有很多同學都說去過，但也有同學說沒去過；師問：我們能幫助沒去過電影院的同學看一次電影嗎？同學們積極響應。接下來，請一位去過（生1）和一位沒去過（生2）電影院的同學到講臺上模擬對話，老師給生2一張電影票。生2問生1：這電影票可以干嘛呢？生1：根據(jù)電影票信息可以找到座位；生2：怎么找呢？我看到上面有5排12座。生1：就是根據(jù)這個信息找的，找到第5排12座就行；生2：為什么根據(jù)5排12座就能找到呢？生1：因為電影院有很多排座位，只找到5排或只找到12座都不行，必須兩者結合著找才行。此時老師引導學生嘗試提問，如果把所有座位看作在一個平面上，你會有什么問題？（引導學生提問：找一個座位需要借助幾個量？）那如果把座位看作一點呢？你會有什么問題？（引導學生提問：如何確定平面上的一點位置呢？）利用生活中案例，通過情景式教學，能很好地調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性。通過這樣的互動交流式教學方法，激勵學生主動提問，學生們期待老師的解答，就會認真聽講、積極思考，激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生提問能力。三、精磨課堂促高效，培養(yǎng)學生提問的能力初中生受到自身認知水平與所學知識的影響，若不能掌握好提問的切入點，就不能提出具有高價值的問題。為了讓學生可以在課堂當中積極主動的提問，提出具有價值的問題，教師就需要重視課堂打磨，預設問題，注重改善課堂成效，便于學生理解知識結構，學生在教師“增效”過程中才能夠更加自覺、主動地對知識進行思考、提問。因此，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要先主動精備課，在備課中發(fā)現(xiàn)問題，只有預先發(fā)現(xiàn)問題，才能引導學生們進行有效提問。案例三：講授《配套問題》一節(jié)知識，課上一開始我就問誰能講一下這個問題？舉手的很少，接著讓學生分組交流討論，也沒有幾個學生能解決這個問題。隨后，我轉變思路，讓學生根據(jù)我設計的表格提問。產(chǎn)品種類生產(chǎn)人數(shù)每人每天產(chǎn)量總產(chǎn)量螺栓螺母師問：根據(jù)我列的表格，你有什么疑問嗎？生：我們知道每人每天生產(chǎn)螺栓12個或螺母18個，雖然知道生產(chǎn)總人數(shù)但不知道生產(chǎn)螺栓或螺母的人數(shù)。師：給予剛才的學生表揚，然后引導學生如何做就能解決此問題？思考片刻后，有的學生就知道設未知數(shù)表示兩個量，這個問題也就很輕松的解決了。課后我反思了，教師課前要對知識點講解做精心設計，精磨課堂。這樣學生才容易思考，從而提出有價值的問題，否則教師籠統(tǒng)提問、講解，學生問題太多，也不知道怎么說；雖然當時知道，但還是懵懵懂懂，對問題理解不透徹，更達不到數(shù)學能力培養(yǎng)的目的。四、合理評價學生提問，培養(yǎng)學生提問的能力針對初中數(shù)學教學來講，由于初中生受自身知識結構與思維水平的影響，在課堂當中所提出的問題有可能不具備教學價值,所以教師要科學合理地對學生所提出的問題展開評價,及時地采用鼓勵性的語言來促使學生大膽進行思考。教師要激發(fā)出學生提問的積極性，幫助學生提高創(chuàng)新能力。在初中數(shù)學教學當中要為學生提供正面的評價，在這樣的氛圍下，學生可以更主動的提出自己更多的看法，增強對數(shù)學知識的認識，從而加強學生對數(shù)學學習的熱情，有利于學生在數(shù)學學習當中培養(yǎng)出獨立思考的意識。初中數(shù)學課堂中學生們可以主動展開學習，不僅能夠營造出輕松的學習氛圍，還可以帶動全體學生進行發(fā)散思維，讓學生從多角度了解知識。教師在評價當中要非常重視學生的個性，尊重學生的主體地位，激勵學生多展開思考，培養(yǎng)出學生的提問能力?？偠灾?，初中數(shù)學教學過程中，除了上述文中所提出的營造良好學習氛圍、利用生活中的案例、精磨課堂、合理評價學生提問的方法外，還有很多培養(yǎng)學生數(shù)學課堂提問能力的方法。如家校合作式培養(yǎng)，學生的教育除了依靠老師，也離不開家長的指導，老師為家長提供正確教育觀念后，家長可以促進學生更快的進步，這對“雙減”政策也能很好的落實；靈活學生提問的時間，課堂上不僅可以，課下也一樣要引導學生提問，利用課下的時間充分思考。平時教學中，經(jīng)常和老師交流，說到提問，有的老師會說太麻煩、耽誤時間，有時學生的問題還會把課堂思路帶偏。但我在長期教學中發(fā)現(xiàn)，引導學生會提問對于數(shù)學學習幫助太大了，它不僅可以幫助學生分析問題、思考問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，更能培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，讓學生覺得數(shù)學是有意思的，不是枯燥的?！半p減”背景下，我會繼續(xù)保持對課堂的敬畏和熱忱，對學生的關注和關懷，在今后的教學中堅持啟發(fā)、鼓勵學生多提問，在提問中學好數(shù)學。參考文獻[1]趙卉：中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017(38):第