中學(xué)教育心理學(xué)試題1、 練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（B）的三個(gè)定律。A工具說B聯(lián)結(jié)說C認(rèn)知說D人本主義學(xué)說2、 學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問題？（B）動(dòng)作幅度B.動(dòng)作結(jié)構(gòu)C.動(dòng)作力量D.動(dòng)作速度3、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（ C）A.加涅B.奧蘇泊爾 C.布魯納D.桑代克4、 兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)是（C）。A社會(huì)環(huán)境8、自然環(huán)境C遺傳D家庭環(huán)境5、 用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是（A）。A形成問題的表征B知識(shí)技能的調(diào)用C解題成果的評價(jià)D發(fā)現(xiàn)問題的起始6、 先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（B）。A.一般遷移B.順向遷移C.特殊遷移D.逆向遷移7、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（C）階段。A.感知B.前運(yùn)算 C?具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算8、 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（B）。A.科勒B.布魯納和奧蘇伯爾 C.賈德D.桑代克9、保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A ）。A.感覺記憶 B.短時(shí)記憶 C.長時(shí)記憶 D.瞬間記憶10、 下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（D）。A.每天跑步B.視力下降C.裝修房屋 D.不怕見生人11、 教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于：（A）A、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則12、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12—18歲的兒童要解決的主要矛盾是（D）A-自主感對羞恥感B.主動(dòng)感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感。.自我同一性對角色混亂13、（A ）認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論14、 變式是指（B），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變15、智力的核心成分是：（D）A、觀察力 B、記憶力C、想象力 D、思維推理能力16、 教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于：（C）A、第一印象 B、共鳴效應(yīng) C羅森塔爾效應(yīng) D、移情效應(yīng)17、 研究表明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在：（D）A、5-6歲 B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲18、 “當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為”這屬于：TOC\o"1-5"\h\z（D ）A、群體歸屬感B、群體認(rèn)同感C、群體壓力 D、群體動(dòng)力傾向19、下面不是問題的必須成分的是（ D）。入.目的B.給定的條件C.障礙D.方法“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（C）教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí) C、支架式 D、拋錨式有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（A ）A.場獨(dú)立型 B.場依存型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型操作性條件反射的核心是（D）。

A.無關(guān)刺激 B.中性刺激舉一反三屬于（A）。A.縱向遷移 B.順向遷移頓悟說的奠基人是（CA.考夫卡 B.A.無關(guān)刺激 B.中性刺激舉一反三屬于（A）。A.縱向遷移 B.順向遷移頓悟說的奠基人是（CA.考夫卡 B.魏特默下列不屬于右腦優(yōu)勢的是（A.計(jì)算 B.想象教師的注意力特征主要表現(xiàn)在C.無條件刺激C.逆向遷移）。C.苛勒）。C.音樂B）。D.強(qiáng)化D.特殊遷移D.情感D.托爾曼A.注意的廣度 B.注意的分配“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”C.注意的轉(zhuǎn)移這是把失敗歸因于（D.注意的穩(wěn)定性D）。A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（B）。A.應(yīng)激 B.性格 C.能力 D.定勢加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，將學(xué)習(xí)分為（D）。A.5類B.6類 C.7類 D.8類下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C）。A.概念 B.思維C.規(guī)則D.歸納遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（D）。A.發(fā)展了的心理官能 B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D.對情境關(guān)系的理解下列不屬于個(gè)性傾向性的是（C？）。A.需要 B.動(dòng)機(jī) C.性格 D.世界觀后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（B）提出來的。A.桑代克 B.賈德 C.詹姆士 D.武德沃斯兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（C）。A.2-5歲 B.6-7歲 C.8—10歲 D.11—12歲“行動(dòng)活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于哪種氣質(zhì)類型？（A）A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)38.強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為（ A）。A.活潑型 B.興奮型C.安靜型 D.抑制型“進(jìn)退維谷”是一種（B）。A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突影響學(xué)生心理健康的內(nèi)在心理因素有（C ）。A.文化環(huán)境 B.學(xué)校類型 仁心理發(fā)展 D.教師小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生——的學(xué)習(xí)。（C）A.言語信息； B.智慧技能； C.動(dòng)作技能； D.態(tài)度?！扒坝欣?，后有虎”是一種（A）。A.雙避式?jīng)_突 B.雙趨式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是 。（A）A.行為發(fā)生是否是有意的； B.新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成；C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前； D.以上都是。班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（B ）。A.班主任 B.目標(biāo)和規(guī)范 C.學(xué)生人數(shù) D.班干部柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為（D）。A.二階段 B.三階段 C.四階段 D.六階段機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 —。（A）A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)；C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí)下面說法中正確的是（ A）。A.創(chuàng)造力與智力高度相關(guān) B.高智力者，創(chuàng)造力也高C.低智力者，創(chuàng)造力高 D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)安德森的產(chǎn)生式遷移理論是 的現(xiàn)代翻版。（C）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說； B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說； C.共同要素說； D.形式訓(xùn)練說。小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（B）。A.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C.從范例中學(xué)習(xí) D.沒有正確答案概念形成的主要方式是（B）。A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.沒有正確答案TOC\o"1-5"\h\z學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（C ）。A.負(fù)遷移 B.縱向遷移 C.橫向遷移 D.非特殊成分的遷移形式訓(xùn)練說的代表人物是（A ）。A.沃爾夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇伯爾有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（A）。A.苛勒 B.奧蘇泊爾 C.布魯納D.桑代克維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是一^。（ ）A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容； B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)； D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)?？聽柌竦赖屡袛喟l(fā)展的最高階段是（D）。A.懲罰和服從定向B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向C.社會(huì)契約定向 。.良心或倫理定向根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 。（D）凡吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。在認(rèn)知方式上提出“場獨(dú)立型”概念的提出人是（B）。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特D.列維托夫一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（150% ）。A.100% B.80% C.50% D.200%59.問題解決的試誤說的奠基人是（A）。A.桑代克 B.苛勒C.紐厄爾和西蒙 D.布魯納60.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是——。（D）A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)； B.王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意；C.校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單； D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。61.經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）。A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯納62.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B）。A.很高 B.較高 C.較低D.以上都不對可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。A.衰退理論 B.干擾理論 C.線索一依存理論 D.動(dòng)機(jī)遺忘理論小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的——。（B）A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是A。（ ）A.概念學(xué)習(xí)； B.符號學(xué)習(xí)； C.命題學(xué)習(xí)； D.下位學(xué)習(xí)。短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過（C）A.重新學(xué)習(xí) B.復(fù)習(xí) C.復(fù)述D.注意67.當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（B）A.能力歸因 B.努力歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.任務(wù)難度68.采取過度學(xué)習(xí)的方法能提高學(xué)習(xí)效率，一般認(rèn)為以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)量的（C）為最佳。A.1倍B.2倍C.1.5倍D.3倍69.陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有（B）A.積極的促進(jìn)作用B.消極的阻礙作用C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用D.沒有作用70.視覺想象的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.問題解決策略

阿特金森認(rèn)為人們在完成任務(wù)時(shí)，同時(shí)存在著兩種行為趨向是（C）A.爭取成功 B.回避失敗 C.爭取成功和回避失敗 D.力爭勝利有個(gè)學(xué)生平時(shí)行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)極慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久；能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件，這位學(xué)生的氣質(zhì)類型屬于（D）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于（D）A.認(rèn)識(shí)能力B.創(chuàng)造能力 C.一般能力 D.特殊能力認(rèn)識(shí)的主觀性與客觀性、觀察的精細(xì)性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于（A）A.性格的態(tài)度特征 B.性格的理智特征C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征75.小學(xué)兒童以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在（B）A.7歲至8歲B.10歲至11歲C.12歲至13歲D.5歲至6歲只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是 。（D）A.意義學(xué)習(xí)； B.機(jī)械學(xué)習(xí)； C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； D.掌握學(xué)習(xí)。當(dāng)人看到某件制品時(shí)思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它在別的方面的功能，這種心理現(xiàn)象是（B）A.定勢影響 B.功能固著 C.認(rèn)知策略 D.都不是在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（ B）A.服從 B.從眾 C.去個(gè)性化 D.模仿“舉一反三”、“觸類旁通”是（A）A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.側(cè)向遷移根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是（AA.羅杰斯 B.布魯納C.班杜拉 D.斯金納學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（CA.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（A.學(xué)生的智力水平C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A.成正比關(guān)系 B.成反比關(guān)系概念同化的典型方式是（A）A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)習(xí)C）學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度學(xué)習(xí)的方法C.沒有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系D）C.沒有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（A）A.布魯納 B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（C ）A.先后一致 B.先慢后快 C.先快后慢 D.不快不慢一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（A）A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.普遍遷移對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、具有預(yù)見性，并（B）。A.以教材為中心 B.以學(xué)生為中心 C.以考試為中心 。.以目標(biāo)為中心根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（D）A.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是（A）A.杜威 B.紐厄爾C.華萊爾 D.巴甫洛夫教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了（A）A.知識(shí)傳授者 B.學(xué)生楷模 C.學(xué)生家長代理人 D.嚴(yán)格管理者以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？（D）A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）A.較高的水平 B.較低的水平 C.非常低的水平 D.中等水平在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？（C）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（B）A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（A ）.A治療性輔導(dǎo) B.發(fā)展性輔導(dǎo) C.主體性輔導(dǎo) D.個(gè)別化輔導(dǎo)讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)？（B）.A.愉快教學(xué) B.個(gè)別化教學(xué) C.情境教學(xué) D.理想化教學(xué)在群體壓力下,個(gè)人放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人的一致性的行為.這種現(xiàn)象是（C）.A.歸屬B.認(rèn)同 C.從眾 D.信奉何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？（ B）A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出一至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。）布魯納在1994年將教育心理學(xué)的近幾十年的研究成果總結(jié)為以下幾方面（ABCE）A.主動(dòng)性研究 B.合作性研究 C.反思性研究 D.學(xué)校環(huán)境研究 E.社會(huì)文化研究陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（ ABCD）A.字詞 B.人名C.時(shí)間 D.觀念 E.怎樣騎車一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（BCD ）A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級（ACD）A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理D.嚴(yán)重病態(tài)心理 E.精神病心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是（ABCDE）。A.連續(xù)性 B.順序性 C.階段性D.個(gè)別差異性 E.不平衡性美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為（ABCDE）。A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能 E.態(tài)度中國心理學(xué)界通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（ ABD）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí) B.技能的學(xué)習(xí) C.理論的學(xué)習(xí) D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)E.實(shí)踐學(xué)習(xí)品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（ACDE）。A.道德意識(shí) B.道德動(dòng)機(jī) C.道德情感 D.道德認(rèn)識(shí) E.道德行為影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和統(tǒng)稱為群體動(dòng)力，它包括（ABCD ）。A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.群體的人際關(guān)系 E.課堂紀(jì)律群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為（ABCD）。A.領(lǐng)導(dǎo)方式 B.成員間友誼感 C.認(rèn)同感 D.歸屬感 E.忠誠心加里培林將心智技能的形成分為以下幾個(gè)階段（？ ）。A.動(dòng)作的定向階段 B.物質(zhì)與物質(zhì)化的階段出聲的外部言語動(dòng)作階段 D.不出聲的外部言語動(dòng)作階段內(nèi)部言語動(dòng)作階段下列屬于個(gè)性的是（BCDE）。A.需要 B.性格 C.動(dòng)機(jī) D.注意 E.氣質(zhì)由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此可以從個(gè)性的以下（ABC）方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。A.保護(hù)好奇心 B.消除學(xué)生的恐懼心理 C.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力 E.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣問題解決四階段模式是（ ABDE）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.解決問題 D.提出假設(shè) E.驗(yàn)證假設(shè)教育心理學(xué)研究表明，高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征（ABCDE）

A.幽默感 B.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) C.有獨(dú)立性 D.喜歡幻想 E.好奇心16.發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法有多種，常見的是（ABCD）A.用途擴(kuò)散 B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散 D.形態(tài)擴(kuò)散 E.語言擴(kuò)散17.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（ABDE）E.復(fù)習(xí)策略A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略D.E.復(fù)習(xí)策略18.影響群體士氣的因素有（BCDE）A.群體成員的人數(shù) B.對群體目標(biāo)的贊同 C.對活動(dòng)的滿意感 D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式和諧的人際關(guān)系短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（D ）個(gè)組塊。A.6±2B.6±1 C.7±1 D.7±2 E.5±2對練字過程中的手部動(dòng)作的把握，是儲(chǔ)存在（ABDE ）中的。A.情景記憶B.程序性記憶 C.語義記憶D.陳述性記憶 E.形象記憶（B ）是將個(gè)體的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。A.心理年齡B.比率智商 C.離差智商 D.智力年齡 E.平均智商在美國心理學(xué)家吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，三維是指（ABC）。A.產(chǎn)物維度B.內(nèi)容維度 C.操作維度 D.應(yīng)用維度 E.個(gè)性維度場獨(dú)立性的人（ABCE）。A.善于抽象思維 B.多采用細(xì)節(jié)性加工方式仁對自然科學(xué)知識(shí)更感興趣 D.對社會(huì)定向的知識(shí)更感興趣E.依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息（ABCD）屬于應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科。A.工業(yè)心理學(xué) B.發(fā)展心理學(xué) C.心理測量學(xué) D.教育心理學(xué) E.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)25、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就其心理成分有（ABC）。A學(xué)習(xí)的目的性B學(xué)習(xí)興趣C成就愿望D成績反饋26、 25、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就其心理成分有（ABC）。A學(xué)習(xí)的目的性B學(xué)習(xí)興趣C成就愿望D成績反饋26、 有些兒童認(rèn)為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種（BDEA.明確概念B.日常概念C.科學(xué)概念D.模糊概念E.前科學(xué)概念27、教師用來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的方法有（ABCDE ）A.說服法 B.榜樣示范 C.群體約定 D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 E.價(jià)值辨析28、 奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下幾方面的內(nèi)驅(qū)力組成（A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.懲罰內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)力29、前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 。（D）A.動(dòng)機(jī)說； B.痕跡衰退說； C.提取失敗說；30、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是（ABCDE）。A.連續(xù)性 B.順序性 C.階段性 D.個(gè)別差異性31、 教育心理學(xué)研究的基本原則有：（BCD）A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則32、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有：（ABD）A、激發(fā)功能 B、定向功能 C、練習(xí)功能 D、強(qiáng)化功能33、 記憶較長材料時(shí)，中間部分記憶效果最差，這主要受到（AB）干擾A、前攝抑制 B、倒攝抑制34、 掌握了漢語拼音字母“a、b”樣？）A、正遷移 B、負(fù)遷移35、 品德形成的過程包括：A、認(rèn)知 B、服從36、 應(yīng)用知識(shí)的過程包括：A、理解 B、審題37、 造成從眾的群體原因有A、信息壓力D.附屬內(nèi)驅(qū)力D.干擾說E.不均衡性C、單一抑制 D、雙重抑制再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”的書寫，將出現(xiàn):ABCDC、)C、(ABCDC、順向遷移）認(rèn)同D、逆向遷移D、確信D、解題）。ACD）。E.獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)（書寫一不一38、 教學(xué)策略具有（A、創(chuàng)新性B、綜合性知識(shí)重現(xiàn)）、意見的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。B、規(guī)范壓力 C、群體規(guī)模 D、群體凝聚力ABCD）等等特征。C、組合性D、高效性39、 教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)有：（ACD）和學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識(shí)的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者40、 影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是（ABD）A、教師職業(yè)的社會(huì)地位 B、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C、學(xué)生對教師職業(yè)的態(tài)度 D、社會(huì)對教師職業(yè)的態(tài)度三、中學(xué)教育心理學(xué)判斷題（X表示本題錯(cuò)誤；/表示本題正確。）1、 1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。（）2、 研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正常的成熟是不可能的。（T）3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識(shí)性興趣兩種主要的心理成分。（）4、 理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。（）5、 小學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。（T）6、 研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果。（）7、 研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（）8、 “獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個(gè)性化現(xiàn)象。（）9、 沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（T）10、 主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等等核心問題。（）11、 智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)決定性指標(biāo)。（T）12、 特殊兒童說是指有各種身心障礙的兒童。（T）13、 學(xué)習(xí)行為廣泛在存在于人和動(dòng)物的生活之中。（）14、 學(xué)習(xí)是人類的一種本能活動(dòng)，另加上后天努力的結(jié)果。（T）15、 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)一種特殊形式。（T）16、 我國心理學(xué)家把學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（T）17、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)心理的主要代表是桑代克的嘗試---錯(cuò)誤說和斯金納的操作性條件作用說。（）18、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。（T）19、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱。（）20、 完形一一頓悟?qū)W說的代表人物是苛勒。（T）21、 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。（T）TOC\o"1-5"\h\z22、 學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的唯一成分。（ ）23、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚動(dòng)機(jī)和低機(jī)的動(dòng)機(jī)。（ ）24、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越積極，學(xué)習(xí)效率越好。（ ）25、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家桑代克是這種理論的提出者和代表人物。（ ）26、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）27、對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照體系，不易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知風(fēng)格是屬于場獨(dú)立方式的人。（T）28、 學(xué)習(xí)遷移僅表現(xiàn)在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)之中。（ ）29、 漢語拼音學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（T）30、認(rèn)為遷移的產(chǎn)生與否取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，這種遷移觀點(diǎn)是屬于賈德經(jīng)驗(yàn)類化理論。（ ）31、定勢對學(xué)習(xí)遷移影響都是消極的。（ ）32、“授之以魚，不如授之以漁”，這就是意味著教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的遷移能力和意識(shí)性。（）33、 程序性知識(shí)是指個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索并能直接陳述的知識(shí)。（T）34、 命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式。（）35、 新學(xué)習(xí)的概念總括了原有概念，新的概念就具有了意義。這類學(xué)習(xí)被稱為下位學(xué)習(xí)。（ ）36、在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀，有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)，這是一種言語直觀的教學(xué)形式。（T）37、概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辯別的信息，T）TOC\o"1-5"\h\z38、教師在教學(xué)中用蝙蝠作為反例，來說明“會(huì)飛”是鳥概念的無關(guān)特征，這是對概念學(xué)習(xí)的干擾。（ ）39、過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。（ ）40、 考前集中復(fù)習(xí)，算“總帳”，這種復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（ ）41、 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，是一種本能行為。（ ）42、 技能和習(xí)慣動(dòng)作都是