教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神

教師專業(yè)化已成為國際范圍內(nèi)公認的教師發(fā)展方向。它的發(fā)展不僅意味著專業(yè)知識和專業(yè)技能的完整性，而且意味著關注人、文化、教育理念、道德、專業(yè)知識和技能的全面發(fā)展過程?，F(xiàn)實的教師專業(yè)化發(fā)展由于只關注專業(yè)知能的熟練和專業(yè)倫理的規(guī)范,從而導致專業(yè)精神的缺失。既然教師職業(yè)具備專業(yè)的特征與標準,那么教師應該具備作為專業(yè)人員的全面素質(zhì)。從其本質(zhì)的內(nèi)容結構上看,教師專業(yè)素質(zhì)應當包含專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神三個方面。這三者是教師專業(yè)具有不可替代性和獨立存在價值的關鍵職業(yè)特征,也是每個教師專業(yè)發(fā)展的基礎和方向。從總體上看,這三方面在教師的專業(yè)構成中密切相關、不可分割。專業(yè)知能,指教師應當具備處于時代前沿又適應時代需要的廣博精深的專業(yè)知識,以及先進的教育理念和較強的教書育人能力,這是教師專業(yè)的基礎,是構成教師專業(yè)素質(zhì)的先決條件。專業(yè)倫理,指處理教師與他人、社會、集體、職業(yè)工作關系時應遵守的基本行為規(guī)范和倫理要求,以及在此基礎上表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì),這是教師專業(yè)的準則和靈魂。專業(yè)精神是指教師在信仰、理想追求上充分表現(xiàn)出來的活力與風范,是教師在工作時展現(xiàn)出來的職業(yè)特性、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度。“它包括教師自我價值的實現(xiàn),自我意識的覺醒,虔誠敬業(yè)的責任心、使命感,專一務實、潛心研究的態(tài)度,自我學習、自我反思和自我追求專業(yè)發(fā)展的自律性等”(1)。專業(yè)精神是教師專業(yè)得以鞏固、深化和發(fā)展的動力,是自我價值和專業(yè)理想得以實現(xiàn)的重要驅(qū)動。專業(yè)知能和專業(yè)倫理在很大程度上依賴于外力的培訓與規(guī)范,而專業(yè)精神一經(jīng)形成,必然引發(fā)并不斷優(yōu)化教師主體積極進取的內(nèi)質(zhì)機制與精神姿態(tài)。專業(yè)知能、專業(yè)倫理和專業(yè)精神在教師的專業(yè)構成中缺一不可,而我國當前的教師教育和教師管理中對教師專業(yè)精神的培養(yǎng)和關注相對滯后。由此,導致一部分教師只重視專業(yè)知識的積累和技能的發(fā)展,而忽視了專業(yè)精神的提升。同樣,人們對教師專業(yè)化的研究更多地集中在對教師應具備的專業(yè)知能和專業(yè)倫理的探討上,而對專業(yè)化背景下教師所應具備的專業(yè)精神的研究有所忽視,在某種程度上這是對教師專業(yè)精神重要性的輕視。由于教育固有的特性,即教學情境的生成性和不確定性、學生個性的差異性和主觀能動性的不同、教育效果的內(nèi)隱性和滯后性,決定了教師工作的無私與艱辛。把理想付諸實踐,不僅需要知識和能力,還需要信念與意志,需要教師傾其心血對教育的領悟和對學生愛的投入。教師對自己崇高使命的追求和自己特有的精神品位,決定了教師專業(yè)不僅是技術型專業(yè),而且是理念型專業(yè)。因此,在教師專業(yè)發(fā)展中,應比其他專業(yè)更加強調(diào)專業(yè)精神。(2)在教師專業(yè)化的進程中,教師的專業(yè)精神有著不可或缺的重要價值,是教師能動性的重要組成部分,是教師內(nèi)在素養(yǎng)在言行中的外化,是教師專業(yè)水準提升的動力,是教育教學質(zhì)量逐步提高的重要保證,有助于教師價值的充分實現(xiàn)和高尚的社會形象的樹立。反觀現(xiàn)實,由于教師專業(yè)精神的缺失,降低了人們對教師的認可與尊重,甚至破壞了教師在人們心目中的崇高形象。更重要的是,教師專業(yè)精神的缺失使教育蘊藏著嚴重的危機,表現(xiàn)為教師缺乏對專業(yè)知能與專業(yè)倫理的提高意識,缺乏對教育事業(yè)的奉獻精神,缺乏對學生的理解與愛的感情,缺乏創(chuàng)新精神與能力,缺乏自省與自律,這是對本真的教育的令人痛心的背離。面對現(xiàn)實,我們必須重新賦予教師專業(yè)精神以適切的意義與價值,并理性重構教師專業(yè)精神的內(nèi)涵,以實現(xiàn)人們對教師專業(yè)化的理想追求。服務與奉獻精神是教師職業(yè)的內(nèi)在要求,是教師專業(yè)精神的核心。教師勞動的特點決定了教師必須具有服務與奉獻的意識。勞動對象(學生)的復雜性與能動性、勞動內(nèi)容的創(chuàng)造性與個體性、勞動成果的集體性與滯后性等特點,決定了教師付出的社會必要勞動和由這種勞動所得到的報酬不對等。在這種情況下,所依賴的是在教師服務與奉獻精神指引下的高度的責任心和自覺性,要求教師淡泊名利,不為個人利益斤斤計較?；诖?教師如果沒有責任感,缺乏服務與奉獻的專業(yè)精神,那么很有可能產(chǎn)生消極懈怠情緒,把工作僅僅當作一種謀生的手段,或可以應付與敷衍的例行公事。因此,服務與奉獻精神對教師來說有著更特殊的涵義與更高的要求,是教師職業(yè)的本質(zhì)特征,是教師專業(yè)精神最突出、最鮮明的表現(xiàn),甚至可以說是教師專業(yè)精神的最高境界。即使是在社會主義市場經(jīng)濟條件下,服務與奉獻精神也仍然是教師專業(yè)精神的核心與本質(zhì)?！皬哪撤N意義上說,奉獻,也是教育精神和教師職業(yè)的一個本質(zhì)特征,在世界性的市場化進程中,在現(xiàn)階段教師地位待遇的提高、俸祿的增加總難以與對教師的責任要求不斷擴大、與教師付出的艱辛的創(chuàng)造性勞動相匹配的情況下,更需要大力培育和弘揚奉獻精神”。(3)同時,更需要教師懷有強烈的責任感,牢固樹立服務意識,毫無保留的無私奉獻,誨人不倦地持續(xù)奉獻,一切以“育人”為上,全心全意地把知識、智慧、情感乃至生命奉獻給教育事業(yè),奉獻給學生的成長與發(fā)展?！皩I(yè)的一個重要特點,在于需要不斷地面對變化,需要不斷學習,并做出創(chuàng)新。專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務,同時為了保證服務的品質(zhì)和服務水平的不斷提高,還要在服務中不斷進行研究,通過研究提高專業(yè)水平,而且這種研究是一種自覺的行為”。(4)對于專業(yè)人員來說,最難的問題不是應用已知的理論知識,而是通過探究從經(jīng)驗中學習,對自己的實踐進行反思,并有意識的改進專業(yè)實踐從而走向創(chuàng)新。沒有一項職業(yè)像教師那樣富有挑戰(zhàn)性,也沒有一項職業(yè)像教師那樣需要創(chuàng)造性。探究與創(chuàng)新可以說是教師的重要責任,是教師職業(yè)責任心與事業(yè)進取心的有力表現(xiàn),是教師職業(yè)專業(yè)化的關鍵。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題,不斷反思教育教學行為,使自己的專業(yè)工作彌漫著創(chuàng)新的特質(zhì),才能不斷適應、促進專業(yè)化的進展。因此,教師不能只在教育教學理論所提供的各種形式化的教學技術中日復一日地按照固定程序進行教學,也不允許固守于自身的經(jīng)驗,它要求教師通過對教學場景的感知,對復雜而具體的教學問題的觀察、思考、探究,在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法,以及教育方式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新,從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,凸顯其卓越的專業(yè)能力。這時的教師已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的機械化的反復操練,從精益求精的能干的“教書匠”發(fā)展成為有更多智能參與的“專業(yè)的教育家”。教師的探究與創(chuàng)新精神是教師專業(yè)發(fā)展的基本機制與手段,是教師專業(yè)知識顯性化的基本途徑,是教師能動性的集中體現(xiàn)。教育作為培養(yǎng)人的一種獨特工作,要求教師將探究與創(chuàng)新視為自己的一項重要責任,以此改進自己的教育教學行為,提高教學活動的質(zhì)量和水平,以期實現(xiàn)學生整體的全面和諧的發(fā)展,也即專業(yè)目標的達成。在這一過程中,也提升了教師的思維品質(zhì)、專業(yè)視野和精神境界。對教師自身來說,也是對自己的不斷超越。參與與合作精神是對教師專業(yè)知能的要求,也是教師專業(yè)精神的重要組成部分。專業(yè)化背景下教師的參與與合作表現(xiàn)為一種自覺的積極主動的行為,而不是消極被動地介入,也不是冷眼旁觀或者刻意逃避退縮。參與與合作精神體現(xiàn)教師的主體地位和能動性,更能凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性特征。一是參與課程運作的各個環(huán)節(jié)。課程運作指課程決策、課程設計、課程實施與課程評價各環(huán)節(jié)有機轉化、動態(tài)展開的過程。在現(xiàn)實的課程運作過程中,教師作為知識傳輸?shù)闹薪楸痪芙^在課程研究之外,成為“沉默的受體”,教師被剝奪了參與的權利,也就導致缺乏參與的意識和能力。課程運作中教師參與權利的扭曲與異化,造成教師角色的錯位。教師逐漸習慣了灌輸式的知識教學,喪失了參與的積極性和主動性,淡漠了自己在課程改革中的重要地位,進而導致課程改革因缺乏理念與實踐的能動性轉化中介而步履維艱。隨著專業(yè)化的趨勢愈益明顯,必然要求教師以一種積極主動的主體姿態(tài)參與到課程運作中來,這是當前基礎教育改革必須要直面的主題。二是參與學校的管理。以往的學校管理呈現(xiàn)的是一種“命令與服從”的關系,教師沒有或很少有參與的機會與權利,不同程度地喪失了作為獨立個體的主體精神。當下,在教師專業(yè)化背景下,學校的管理者應提供更多教職工參與學校管理的機會,讓其對學校的工作有更多的發(fā)言權。每個教師都有權在不同程度上參加學校的決策過程以及各級管理工作,教師與行政領導處于平等的地位,從不同角度研究和討論學校中的重大問題,使他們感受到領導的信任,從而產(chǎn)生強烈的責任感。這種高度的信任和合作機制有助于提高學校的決策水平與工作效率。參與管理不僅可以激發(fā)教師的工作積極性,提高工作滿意度,也是限制科層化管理,強化專業(yè)化管理的有效途徑。三是參與社會生活。教師應隨著社會的發(fā)展不斷更新與發(fā)展自己的專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神,封閉的學習與發(fā)展方式不能適應專業(yè)化對教師提出的要求。教師作為時代的前驅(qū)和社會的文化精英,應該自覺積極地了解社會現(xiàn)象,關心社會發(fā)展,批判各種社會問題,并參與解決社會問題。當積極主動參與的精神洋溢在教師身上時,合作似乎是水到渠成的事。更何況在當今開放的合作化的社會中,一個沒有鮮明合作意識和協(xié)作精神的教師,是無法完成真正意義上的教書育人的使命的,更無法達到專業(yè)化的水準。教師作為各種人際關系的樞紐,應更自覺地與他人合作,有意識地與他人合作是一種素質(zhì)也是一種智慧,教師的主體性就是在交流與共享的實踐過程中逐步建構和完善的。因此,合作應該成為教師提高教書育人成效的一種明智的策略選擇。教師在教育教學過程中,要從“獨奏者”的角色過渡到“合奏者”和“伴奏者”的角色,不僅只是知識的傳授者和學生學習的幫助者,而且也是與學生平等的學習者。在民主平等的前提下,師生共同學習而結為“學習共同體”,彼此相互尊重,相互信任,相互理解。師生之間相互合作,相互學習,在這一過程中,學生不斷成長并“成人”,教師不斷發(fā)展與完善,不斷走向自我實現(xiàn)的理想境界。具有鮮明合作精神的教師不僅應有意識地與學生合作,還應積極主動地與其他教師、學生家長合作。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、學習風格以及學習策略等方面都存在著重大差異,這些差異是教師之間進行對話與合作的寶貴的契機與資源。教師之間的合作能夠形成一種相互學習、不斷超越的群體智慧和群體文化,在這種“合作文化”中工作和學習,完善了知識結構,優(yōu)化了教育實踐策略,提升了專業(yè)素養(yǎng),并且加強了教師隊伍的凝聚力,更加凸顯了教師職業(yè)的專業(yè)化特色。同時,教師與家長也應以學生的發(fā)展為目標,在民主平等的氛圍中實現(xiàn)真誠合作,相互交流溝通。在這樣的“場域”中,教師與家長不僅都“在場”,而且的確“相遇”了,沒有互不往來的淡漠的應付與敷衍,沒有盛氣凌人的訓斥和唯唯諾諾的收聽。在這里,家長是一個有獨立人格和尊嚴的主體,由被動支持者變?yōu)橹鲃訁⑴c者和決策者;教師有責任和義務主動與家長溝通,以合作、開放的姿態(tài)傾聽家長的建議,教師與家長之間的合作更利于實現(xiàn)教育教學的科學化,也更利于實現(xiàn)學生的科學發(fā)展。教師的自主與自律精神是教師專業(yè)精神的靈魂,教師應將自主與自律作為自己的不懈追求,努力成為自身專業(yè)發(fā)展的主人,在自律的前提下彰顯自我個性并自我負責。專業(yè)自主是提高教師專業(yè)地位的關鍵所在,是否擁有相當程度的自主權是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志。具有自主精神的教師才能擁有更廣闊的個性發(fā)展空間,充分發(fā)揮自身的聰明才智,從事創(chuàng)造性的教育教學工作。也只有具有自主意識的教師,才會有穩(wěn)定的職業(yè)定向與堅定的職業(yè)信念,并能夠進行自我管理和自我監(jiān)控。在專業(yè)化背景下,教師擁有了獨特的學術優(yōu)勢(教育科學和專業(yè)實踐知識),可以和科層權威較量并有可能“得勢”,這為教師自主精神的彰顯和專業(yè)自主權的獲得提供了充要條件。這樣,教師才能夠更自覺地關注教學和學生的發(fā)展并積極進行反思與探索,也因而有了較大的工作成就感與較高的社會地位。當教師擁有專業(yè)自主權時,在專業(yè)活動中充分實現(xiàn)社會價值的同時獲得自身充分的專業(yè)發(fā)展,獲得職業(yè)尊嚴和精神自由。自律精神是教師職業(yè)專業(yè)化的必然要求,也是教師專業(yè)精神的重要組成部分。自主是自律的前提性條件,自律是對自主必要的積極的約束。正如有研究者指出的那樣:“職業(yè)者應有很大的自由空間來從事自己的工作,他們不應該處在嚴密的監(jiān)視下,并且他們有機會對工作中的重要事項進行決策。同時,這種職業(yè)自由也包括職業(yè)者應該對自己的工作負責,進行自我監(jiān)控”。(5)也就是說,雖然教師專業(yè)化給教師的自主精神提供了更大的空間和更優(yōu)越的條件,但并