小學(xué)語文教學(xué)與研究 《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)◆知識與技能目標(biāo)：1.會寫“戎、嘗”等5個生字，會認(rèn)“戎、諸”等3個生字。2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能夠用自己的話講講這個故事。3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”?！暨^程與方法目標(biāo)：1.利用不同方式朗讀課文,自主學(xué)習(xí)感悟故事的內(nèi)容。2.通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析人物形象,獲得情感體驗(yàn)?！羟楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。避免不必要的錯誤,少走歪路。重點(diǎn)1.背誦全文。理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。2.能用自己的話講講這個故事。難點(diǎn)了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們的智慧及美德，養(yǎng)成細(xì)心觀察、冷靜分析的好習(xí)慣。1.字詞教學(xué)本課要求會寫的生字有“戎、嘗、諸、競、唯”5個字。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生會讀會寫，可以采用字意理解法、形近字對比法等方法幫助學(xué)生正確記憶字形。2.閱讀理解閱讀時(shí)，首先要根據(jù)注釋，把短文讀順、讀懂，在此基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比；關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，了解王戎是一個善于觀察、聰明機(jī)智的孩子。1.預(yù)習(xí)提綱（1）搜集《世說新語》相關(guān)資料，了解王戎。（2）初讀課文，通過查字典認(rèn)識本課的生字，讀順課文。（3）再讀課文，根據(jù)課后注釋嘗試?yán)斫庹n文。2.多媒體課件教學(xué)課時(shí)1課時(shí)一、談話啟迪,激情導(dǎo)入1.教師談話導(dǎo)入：喜歡聽故事嗎？請你看圖猜故事名稱，你能不能用簡單的語言給大家講講這個小故事？2.過渡：講得真好！在歷史的長河中，還有很多像孔融、司馬光一樣的智慧少年，他們的智慧照亮了我們的童年，正如本單元開篇所說：時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。今天我們再來認(rèn)識一位智慧少年，看看在他身上又發(fā)生了怎樣的故事，齊讀課題——《王戎不取道旁李》。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】通過講故事引入課題，學(xué)生很好地、快速地了走進(jìn)文本，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)順理成章地銜接到本單元語文要素，寓教于無形之中。二、初讀課文，整體感知1.讀課題。（1）師：同學(xué)們齊讀課題，通過課題，你讀懂了什么？（王戎）預(yù)設(shè)1：我知道了故事的主人公是王戎。（學(xué)生交流）王戎是什么人呢？誰來給大家介紹一下？（學(xué)生介紹王戎，教師課件出示王戎的簡介。）點(diǎn)出學(xué)習(xí)古文的方法——注釋。（板書：注釋）預(yù)設(shè)2：課題的意思。（王戎不摘取道旁的李子。）點(diǎn)出學(xué)習(xí)古文的方法——組詞、聯(lián)系上下文。（板書：注釋聯(lián)系上下文）師：關(guān)于課題，你還有什么不明白的？預(yù)設(shè)：王戎為什么不摘道邊的李子？師：你的問題非常值得探究，我們先畫上個問號。引導(dǎo)學(xué)生要解決這個問題之前要先讀。2.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)停頓。（1）師：古文可不是那么好讀的，出示朗讀小妙招。學(xué)生讀課文，教師巡視。指導(dǎo)朗讀：要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的。教師范讀。課件出示：王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋?李樹多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。（3）現(xiàn)在讀起來就通順多了，大家可以再試著根據(jù)朗讀停頓來讀一讀。（學(xué)生自讀課文）現(xiàn)在我們請四位同學(xué)來讀，每人讀一句。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他們讀得是否準(zhǔn)確。（指名讀）（4）這四位同學(xué)讀得真不錯，讀的時(shí)候注意多音字“折”的讀音是“zhé”，不要讀錯。（5）采用各種形式讀課文。男女生比賽讀，分組讀，指名學(xué)生讀。在讀文過程中，教師相機(jī)正音，指導(dǎo)讀出語氣。學(xué)生邊讀邊思考，畫出自己不理解的語句。3.理解字詞的意思。（1）文中有些字詞意思需要重點(diǎn)掌握，同學(xué)們，我們一起來嘗試?yán)斫膺@些字詞吧。課件出示：嘗：曾經(jīng)。諸：眾，許多。競走：爭著跑過去。唯：只有。信然：的確如此。（2）同桌交換做游戲：你說我答。一同學(xué)說出字詞，另一同學(xué)在不看書的情況下快速說出字詞的意思。【設(shè)計(jì)意圖】正確朗讀，注意停頓，根據(jù)課后注釋，自讀自悟，初步理解課文，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在讀熟的基礎(chǔ)上滲透古文中沒有標(biāo)點(diǎn)符號以及從右往左豎著讀的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。三、品讀課文，感受人物形象1.感悟文章。要求：理解每句話的意思，注意寫作順序，感受人物形象。（1）學(xué)生自讀注釋，師提示：借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思是學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。教師指導(dǎo)學(xué)生理解每一句話的意思。①抓住重點(diǎn)字“嘗、諸”來理解第一句話。這句話的意思是：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和小朋友們一起玩耍。②抓住重點(diǎn)字詞“子、競走、唯”理解第二句話。這句話的意思是：看見路邊有株李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘，只有王戎沒有動。師：王戎此時(shí)可能在想些什么？隨機(jī)采訪學(xué)生。師：在這一動一靜之間你有看到了一個怎樣的王戎？生交流，板書。③第三句話的意思是：大家問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路邊上，卻還有這么多李子，這一定是苦李子?！睅煟捍藭r(shí)你有看到一個怎樣的王戎？④抓住“信然”理解第四句話：摘來一嘗，的確如此。師：相信你對王戎的佩服之情有如滔滔江水，連綿不絕，讓我們一吐為快！生回答教師隨機(jī)點(diǎn)評。（2）教師談話：同學(xué)們，在這一課中有三個“之”，它們的意思有區(qū)別嗎？理解“之”的意思。“諸兒競走取之”中的“之”代表“李子”?！叭藛栔敝械摹爸贝怼巴跞帧?，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。（3）說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。指名學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：因?yàn)槔钭訕湓诼愤?，如果李子是甜的，早就被別人摘光了。（4）大家覺得王戎是個怎樣的孩子？指名學(xué)生回答。生1：王戎是一個善于觀察、善于動腦的孩子。生2：王戎是一個聰明機(jī)智、冷靜理智的孩子。教師指導(dǎo)：王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。文章最后講“取之，信然”，說明王戎的推理是正確的，他是一個聰明、機(jī)智、善于動腦的孩子。（板書：觀察仔細(xì)、聰明機(jī)智、善于動腦）四、經(jīng)典再現(xiàn)，升華理解1.播放視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。2.你能不能也用自己的語言講一講這個小故事？請同學(xué)們先和同桌互相講一講，然后再給全班同學(xué)講一講。同桌間嘗試講故事，教師指名學(xué)生講故事，然后課件出示整個故事，學(xué)生對照糾正。3.填一填：同學(xué)們把課文讀了這么多遍，讀得這么流利，大家也都理解了課文的意思，那大家能按原文填空嗎？讓我們試著來填一填吧。課件出示：王戎________，嘗與________游?？吹肋吚顦鋉_______，諸兒________，唯戎________。人問之，答曰：“樹在道邊而________，此必________?！比≈?，________。4.背一背：誰能把它背下來？我們可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎說出理由”的順序背誦。（學(xué)生嘗試背誦課文。）5.演一演：同學(xué)們，這篇文言文只用四句話就講了一個有趣的小故事，非常簡潔。我們讀的時(shí)候可以展開豐富的想象，想一想：這個故事中至少應(yīng)有幾個角色？他們會說什么話？做什么動作？（指名回答，并請幾位同學(xué)上臺表演這個故事。）6.從這篇文章中我們學(xué)到了什么呢？生：我學(xué)到了遇到事情要沉著冷靜，善于觀察，仔細(xì)思考。師：我們要仔細(xì)觀察,善于思考,根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走彎路?！驹O(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，把王戎和其他小伙伴的行為進(jìn)行對比。這樣的對比，容易使我們感受到王戎的聰明機(jī)智。同時(shí)，開展豐富多彩的閱讀活動，多方位、多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，感受人物形象。五、好書推薦，興趣延伸課外同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請同學(xué)們在網(wǎng)上搜集更多《世說新語》里面的故事或視頻，和爸爸媽媽或者小伙伴交流一下，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑥亩惺芪膶W(xué)經(jīng)典的魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖】拓展性閱讀，將課內(nèi)所學(xué)延伸于課外，會讓學(xué)生的閱讀激情長時(shí)間保持，會讓學(xué)生更好地了解祖國的傳統(tǒng)文化?！锻跞植蝗〉琅岳睢穼W(xué)情分析學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。學(xué)情分析，就是教師對影響學(xué)生成長的各種主客觀情況的了解與分析。學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。學(xué)情分析，就是教師對影響學(xué)生成長的各種主客觀情況的了解與分析。小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。四年級孩子的一般年齡在10—11歲。這一階段的孩子有了一些合理性的獨(dú)立思考和主見，是培養(yǎng)學(xué)生能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。老師要及時(shí)觀察學(xué)生的變化，不要隨意改變孩子的行為。要從他的角度體會當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，鼓勵孩子自己尋找解決問題的辦法。一、知識與技能目標(biāo)：1.會寫“戎、嘗”等5個生字，會認(rèn)“戎、諸”等3個生字。2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能夠用自己的話講講這個故事。3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。二、過程與方法目標(biāo)：1.利用不同方式朗讀課文,自主學(xué)習(xí)感悟故事的內(nèi)容。2.通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析人物形象,獲得情感體驗(yàn)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。避免不必要的錯誤,少走歪路。突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法：這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，力求使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。采用創(chuàng)設(shè)情境、自主探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對剛接觸文言文的小學(xué)生來說，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式教學(xué)法不但會讓教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得枯燥，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀淺易文言文的教學(xué)目標(biāo)?！锻跞植蝗〉琅岳睢沸Ч治鲩喿x教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力；在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法?？v觀本節(jié)課，整體效果如下：1.目標(biāo)達(dá)成度高課后匯總，100%的同學(xué)都舉起了小手，60%以上的同學(xué)被老師提問，站起來回答過問題。從數(shù)據(jù)中可以看到學(xué)生在這節(jié)語文課上，是樂于參與，并且也達(dá)到了一定的思維深度與廣度。2.思維積極活躍。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中注重了生本理念，一切的活動的形式都遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如用微視頻的方式導(dǎo)入對本課的學(xué)習(xí)；如評價(jià)學(xué)生精彩發(fā)言，評價(jià)學(xué)生積極參與課堂，為學(xué)生豎起大拇指點(diǎn)贊；各種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生了朗讀的興趣，用故事表演幫助學(xué)生升華認(rèn)知，所有的知識都不是灌輸給學(xué)生，這些都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上，教師隨時(shí)進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，保證每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。3.師生交流和諧。課堂上，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，聆聽學(xué)生的交流，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中步步深入，潛移默化中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，體悟到觀察、思考和行動相結(jié)合的重要性。其次教師充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用一些鼓勵性的話語營造愉悅寬松的課堂氛圍，這些都在無形中拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)教師的評價(jià)語也充滿了語文味兒，讓評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)保持一致。就整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及互動來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，整體效果還是不錯的！《王戎不取道旁李》教材分析《人教部編版小學(xué)語文》四年級上冊第八單元第25課--------《王戎不取道旁李》?！窘滩捏w系中的地位】本單元以“歷史故事”為主題，包含《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》3篇課文，以及口語交際“講歷史人物故事”“習(xí)作：我的心兒怦怦跳”和“語文園地”。本單元最重要的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，習(xí)作達(dá)到的目標(biāo)是“寫一件事，能寫出自己的感受”。本單元所選的3篇課文都是歷史故事題材，通過主要人物的言行舉止，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學(xué)本單元課文，首先要整體感知，把握課文脈絡(luò)，在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會文章蘊(yùn)含的道理。“口語交際”要求講述一個歷史人物故事，在講述的時(shí)候，可以用一些小卡片記錄關(guān)鍵詞，給自己提示。本單元的“習(xí)作”是寫一件令人心兒怦怦跳的事，注意寫清楚事情的經(jīng)過和結(jié)果，把自己的真實(shí)感受寫具體?！罢Z文園地”可以通過朗讀、抄寫、背誦、造句等形式，積累詞語，學(xué)會長話短說的方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容安排】分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文王戎不取道旁李1抓住“李樹多子”和“苦李”之間的邏輯關(guān)系，對比王戎和其他孩子的表現(xiàn)，明白王戎的聰明智慧。西門豹治鄴2理解西門豹破除迷信的巧妙之處，讀懂西門豹的言外之意，并且能將故事表演出來。故事二則2講清故事的結(jié)局與人物舉止之間的邏輯關(guān)系，個性化解讀文本?？谡Z交際講歷史故事1能流暢、生動地講出一個完整的歷史故事。習(xí)作我的心兒怦怦跳1積累描寫心情的詞語，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫一件事，繼續(xù)培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。語文園地交流平臺1學(xué)會簡要復(fù)述課文；積累生字新詞；注意易錯字的書寫和句子表達(dá)的區(qū)別；提高書寫速度。識字加油站詞句段運(yùn)用日積月累【課文解讀】本文是一篇文言文，選自《世說新語·雅量》。王戎僅僅七歲就能根據(jù)環(huán)境進(jìn)行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個善于思考善于分析的人。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對剛接觸文言文的小學(xué)生來說，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式教學(xué)法不但會讓教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得枯燥，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀淺易文言文的教學(xué)目標(biāo)。【策略探尋】《中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》指出：語文學(xué)科實(shí)施德育主要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行，側(cè)重于熏陶漸染、潛移默化。一、思想性語文課程具有豐富的思想內(nèi)涵。語文教材中的許多文章，都散發(fā)著人性的光輝，閃耀著思想的光芒，具有鮮明的思想性，是影響學(xué)生思想觀念的重要資源。應(yīng)充分挖掘語文教材豐富的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生因文悟道，提升思想境界。本課學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生懂得善于觀察、勤于動腦、敢于實(shí)踐的重要作用。二、情感性語文課程具有濃郁的情感元素。語文教材中的大多數(shù)文章，都包含著作者濃郁的情感和對生活的深切體驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的精神感染力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟、涵泳體驗(yàn)、對話交流等，在潛移默化的情感熏陶中，培養(yǎng)高尚的道德情操。在本課的學(xué)習(xí)中，可以借助“那位先生和阿切爾的對話”對學(xué)生滲透人際交往和文明禮儀教育。三、審美性語文課程具有鮮明的審美特征。語文教材中古今中外大量的名篇佳作，具有獨(dú)特的語言之美、形象之美、意境之美、結(jié)構(gòu)之美，這些無不給學(xué)生美的熏陶漸染。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，凈化心靈，完善人格。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品析那位先生的舉動，通過找動詞和體驗(yàn)動作，讓學(xué)生感受到動作之美、用詞之妙。四、實(shí)踐性語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)積極利用多種多樣的語文課程資源，創(chuàng)設(shè)德育情境，挖掘德育素材，使學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的活動過程中，培養(yǎng)獨(dú)立人格、責(zé)任意識、探究精神與實(shí)踐能力，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，全面提升語文課程的德育價(jià)值?！锻跞植蝗〉琅岳睢吩u測練習(xí)一、下面加點(diǎn)字詞讀音完全正確的一項(xiàng)是()。A．戎裝(rónɡ)競賽(jìnɡ)B．諸位(zhū)品嘗(shánɡ)C．唯一(wéi)折枝(shé)D．回答(dā)美其名曰(yuē)二、選字填空。戎絨戒()毛兵()()煙唯誰準(zhǔn)()一()確是()競竟京北()究()()爭三、給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋。(填序號)1．嘗與諸小兒游。()A．曾經(jīng)B．品嘗B．嘗試2．諸兒競走取之。()A．走動B．跑3．答曰()A．說B．稱作；叫作四、古文翻譯。(選序號)1．王戎七歲，嘗與諸小兒游。()A．王戎七歲的時(shí)候，就曾試著跟一群小孩子旅游。B．王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與一群小孩子一起玩耍。C．王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與一群小男孩一起游玩。2．諸兒競走取之。()A．所有的孩子都爭著跑起來，去搶李子。B．所有的兒子都比賽跑，看誰先摘到李子。C．所有的孩子都爭著跑去摘李子。五、回憶課文內(nèi)容填空。王戎不取道旁李的理由是：____________________________________(用原文回答)結(jié)果是：____________________(用原文回答)從中，我們可以看出王戎是一個________________的孩子。六、閱讀文言文，回答問題。曹沖稱象曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖①欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校②可知矣?！碧鎼?，即施行焉③。【注釋】①太祖：即曹操，曹沖的父親。②校(jiào)：通“較”，比較。③施行焉：按這辦法做了。1．根據(jù)文段內(nèi)容填空。曹操想稱大象的重量，大臣們的表現(xiàn)是：________________________，曹沖稱象的辦法是：___________________________________。2.曹沖與王戎的相同之處____________________________________________。參考答案一、A二、絨戎戒唯準(zhǔn)誰京竟競?cè)?.A2.B3.A四、1.B2.C五、樹在道旁而多子，此必苦李。取之信然愛動腦筋、善于觀察六、1.都沒有想出稱象的辦法(咸莫能出其理)把象安放到大船上，看水面達(dá)到的地方在船身做上記號。再讓船裝載其他東西，稱一下這些東西(置象大船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍?。)2.善于觀察、愛動腦筋

《王戎不取道旁李》課后反思通過這次上課，我深深感受到：教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，它需要我們教師精心設(shè)計(jì)，一次次的嘗試執(zhí)教，不厭其煩的反思修改，最終才能讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園。學(xué)生只有親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，才能真正做到記憶深刻、理解到位、靈活運(yùn)用?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！泵看握n后，我都會靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)放入智慧的背囊在前行的路上可以信手拈來，也思考不足，讓自己的課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。三、大膽放手，嘗試探索，主動建構(gòu)這堂課目標(biāo)重點(diǎn)明確突出，分析鑒賞透徹，更有所得的是教學(xué)中的方法改進(jìn)與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟理解，讓他們學(xué)會從敘事中領(lǐng)悟情，從景語中感知情,學(xué)會鑒賞古文中的情感。四、重視了古文學(xué)習(xí)方法的滲透。教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進(jìn)、潛移默化的點(diǎn)撥,讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞古文的內(nèi)涵;在鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,體會人物的性格及作者要告訴我們的道理,從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。不一、放手不夠。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造!古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法。二、引發(fā)思考的意識不強(qiáng)發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力與促進(jìn)獨(dú)立思維能力產(chǎn)生矛盾。在小組合作時(shí)，為了避免一些思維敏捷的同學(xué)，一下就說出答案而造成后進(jìn)生沒有思考的空間，跟著別人的答案走的現(xiàn)象，在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)先留余時(shí)間讓他們獨(dú)立思考一下，以免造成“人云亦云”的結(jié)果。但是這堂課我并沒有注意到這一點(diǎn)，使得每個學(xué)生少了獨(dú)立思考的空間，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。1.構(gòu)建“有生命”的課堂在今后的教學(xué)中要樹立構(gòu)建提素養(yǎng)的語文課的意識，課堂上安排充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可嘗試在課堂上裝傻裝糊涂，“請”學(xué)生們說出教師想說的話。注重學(xué)生說理有據(jù)的習(xí)慣，教育學(xué)學(xué)生學(xué)會深刻理解，不光只是會做，更重要是懂得意思并會說。給學(xué)生留足空間和時(shí)間，逐步體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程是漸行漸悟的，引導(dǎo)學(xué)生在語文路上走得更遠(yuǎn)。2.學(xué)做“講道理”的老師在今后的學(xué)習(xí)中要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟道理，激發(fā)學(xué)生理解知識的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n標(biāo)分析【總體目標(biāo)】語文課程的基本理念包括：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，小學(xué)語文同其他的學(xué)科有所不同，它是將課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融合在一起的，小學(xué)語文的課程總目標(biāo)是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，就是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們所說的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實(shí)就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。【學(xué)段目標(biāo)】小學(xué)語文分為三個學(xué)段，三個學(xué)段的課程目標(biāo)螺旋上升，整體推進(jìn)。小學(xué)四年級屬于第二學(xué)段，本冊教