22年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)提供極大的便利，智慧課堂技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，本研究基于科大訊飛“智慧課堂3.0”平臺(tái)提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素，還通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究了解其有效性。關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)能力；策略；英語(yǔ)引言2035》中提到要加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)與自身可持續(xù)發(fā)展性，并最終成為具有中國(guó)情懷和全球視野的人才。另外，年版)也明確指出，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主的學(xué)以發(fā)展學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。[]這就可以看出，小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也極為重要，于是了解小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)版）也指出“教師要積極關(guān)環(huán)境，……構(gòu)筑面向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)……努力深化信息技術(shù)和英語(yǔ)的統(tǒng)合架構(gòu)，達(dá)到提高課程學(xué)習(xí)的效率。”[]因此，新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)將智能化的信的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。形成較強(qiáng)的決策力和行動(dòng)力。[]一.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生大多處于10-12善的個(gè)性。[]他們有著自覺(jué)性和精準(zhǔn)性的觀察力；他們的記憶以有意識(shí)記為主；的自我發(fā)展水平更高，能夠獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決問(wèn)題。案，由此可以看出，高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題解決的挑戰(zhàn)意識(shí)更強(qiáng)。[]一判斷與筆者對(duì)課題研究學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查基發(fā)展策略。二．構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，下面詳細(xì)介紹教學(xué)模式的構(gòu)成及應(yīng)用。本課題依托課題研究學(xué)校的智慧校園建設(shè)項(xiàng)目和科大訊飛的“智慧課堂3.0”智慧學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)出了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式Paris認(rèn)為自主可以通過(guò)不同的方式教授。[i]課題組成員深入學(xué)習(xí)研究學(xué)校環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在了解了科大訊飛“智慧課堂3.0”系統(tǒng)的特點(diǎn)之后，開(kāi)發(fā)出了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖圖2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式圖2）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的技術(shù)依托，它為學(xué)生能教學(xué)設(shè)備，為教師和學(xué)生提供了智能化學(xué)習(xí)支持，尤其為教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)保障，這樣教師的教學(xué)就更加的有針對(duì)性，也更能滿足學(xué)習(xí)者的需要；對(duì)于學(xué)習(xí)者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境借助對(duì)物理環(huán)境的感知，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。從圖2中，教師是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與使用者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，以“以學(xué)生為中心”的理念為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、力放在首要地位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最終目的。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施流程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，即以學(xué)定教，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，源充分的自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到逐漸的鍛煉，總結(jié)生成。課后的學(xué)習(xí)仍然是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生反思自己的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在反思中提升批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。三.基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略評(píng)估、自我反思的策略來(lái)提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。主學(xué)習(xí)環(huán)境。引入教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)是建立在一定的“腳手架”而且也是學(xué)習(xí)的一部分。[]智慧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境依托其技術(shù)基礎(chǔ)能為教師創(chuàng)設(shè)豐富發(fā)展語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力。2.突出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)機(jī)調(diào)控優(yōu)勢(shì)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程總是要付出一定的心智努力，不論愉快與痛苦都得有。[]對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，文秋芳(1996)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目標(biāo)[],中等偏低水平，而且高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各類(lèi)型的發(fā)展不平衡。[]因此，對(duì)學(xué)生種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語(yǔ)成績(jī)顯著正相關(guān)[]，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境借助信息化饋和強(qiáng)化提升學(xué)生的自我效能感。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下所凸顯出來(lái)的技術(shù)支持優(yōu)勢(shì)，以及與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。[]學(xué)習(xí)自主性性。而自主性的并非憑空出現(xiàn)，它需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在其內(nèi)部孕育而成，慧課堂環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂以課堂的翻轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受的先學(xué)后教可以這么理解（見(jiàn)圖2）：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮其先進(jìn)的教學(xué)輔助工具的定位和明了知識(shí)、技能的盲點(diǎn)，為教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)指明方向；境下得到了極大的凸顯。4.借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)合智慧培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略握一定的適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法來(lái)提升自己的學(xué)情況卻是這樣的，有的學(xué)生用的是效果不太好的策略、未掌握有效的策略[]；教學(xué)者蘭（Lan）也指出，自主學(xué)習(xí)策略是無(wú)法在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)生成的。我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)家文秋芳教授認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是可教的并要長(zhǎng)期堅(jiān)持教而且要成為時(shí)的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)反饋及時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行修正和調(diào)已決定進(jìn)一步或繼續(xù)使用哪些策略以?xún)?nèi)化該策略[]，正如梅齊洛（Mezirow,1990,已獲得的理解時(shí)，反思會(huì)在這些情況下發(fā)生[]，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行獨(dú)立嘗試并通過(guò)完成適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的任務(wù)來(lái)拓展提升能力。參考文獻(xiàn)[][2]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018．[]仝昀.高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