《回憶魯迅先生》教學設計一、教學目標：1、沉浸品讀文字掌握生字生詞，朗讀課文，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。2、感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊含的深厚的愛國情感、"孺子牛"般奉獻精神。3、體會作者多種描寫手法的藝術效果學習本文善于從生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。二、教學重點：4、體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現人物的寫作方法。三、教學難點：5、感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。四、教學方法：朗讀品味把握細節(jié)沉浸感悟五、教學建議：魯迅這個名字對學生來說似乎是遙遠而模糊的概念而零散的，入學至今學過的些許篇章或許只能拼湊成"偉大"一詞。因而建議如下：1、在課前可推薦閱讀《〈吶喊〉自序》魯迅散文集《野草》以及搜集一些關于魯迅人生歷程的資料。2、力圖通過文本的研讀，對字詞的感悟，挖掘文字背后的深刻含義。六、教學過程：（一）導入：請學生談談自己印象中的魯迅（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的）教師總結：的確一旦提及魯迅之文我們總會找到"匕首投槍"這個詞。而談及魯迅其人"我以我血薦軒轅""俯首甘為孺子牛"的詩句便會立即涌上心頭。然而每一個人都是無法用簡單的句子來概括的，更何況豐富之如魯迅，偉人之成就并非一蹴而就，偉人正因平凡而更顯非凡，一起走近作者筆下真實的魯迅。（二）沉浸課文：請同學在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文進行圈畫（若加注則更佳）1、總結課文共寫了幾件有關魯迅的事情并加以概括（學生回答，教師補充完善板書）明確：笑聲步伐品評衣著真誠待友（四處）與青年們交往2、這些片段生活場景讓你看到了一位怎樣的魯迅作者是通過哪些細節(jié)，哪些字詞來描寫的？讓我們從先生的笑聲開始吧（學生回答，師生共同品詞識人適時板書）明確：笑聲明朗"笑得連煙卷都拿不住"豁達爽朗的形象躍然紙上步伐輕捷"剛""一""同時"（行為描寫）品評衣著細致隨和善解人意真誠待友體貼而真摯"笑"--沖新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。本課主要采用了白板制作軟件（promethean）和實物投影，實現了以電子白板為載體的多種媒體共用，實現了課堂教學的有效交互，改變了課堂教學模式，提高了課堂教學效度的挖潛。1、運用白板技術，激發(fā)學生的學習興趣。從事先的調查中我了解到班中幾乎沒有人親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，運用一段錄像，讓學生了解兵馬俑發(fā)現的過程，拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離。同時，錄像中呈現出的考古工作者修補兵馬俑的畫面，也解決了學生可能產生的疑問（如：為什么有的兵馬俑沒有頭？兵馬俑為什么沒有武器？）。這段錄像的處理使其能初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。課的最后，讓學生為兵馬俑寫一段介紹。單憑課內短短30分鐘的學習，仿寫有很大的難度。因此再次提供視頻，并利用截屏功能為學生提供了有力的依據。2、運用白板技術，引導學生的思維發(fā)展。電子白板隨時可以根據學生的思路來呈現課堂的知識，提供了方便的屏幕批注功能，在教學過程中可以一邊講一邊做批注，用筆直接圈出或點出就可以，學生可以邊思考邊批畫，給課堂帶來了很多直觀的感受，較好地突顯了閱讀的學習過程和思維成果。在第2小節(jié)的學習過程中，利用電子白板的“探照燈”功能和隱藏功能、拉幕功能，針對教學重點或根據學習進度，進行重點部分的強調，這樣可以更好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的部分問題，有效地引導學生思維的發(fā)展，課堂的學習效率大大提高。3、運用白板技術，訓練學生的語言表達。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。在教學第4、5小節(jié)時，為了讓學生了解作者表達上的特點，我先讓學生讀課文，將圖片與兵馬俑的名稱正確地連起來。再通過品析詞句，在有關的語句下圈劃。此時，教師利用感應筆，在白板上直接勾畫、批注，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這個教學環(huán)節(jié)中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供了技術支撐。4、合理使用媒體技術，實現真正意義上的整合。有了電子白板，是否不再需要其他的媒體形式了呢？答案當然是否定的。何時選用？怎樣使用？都應該根據教學進程通盤考慮。在學生完成習作后，我選用了實物投影儀，當堂演示學生的習作，師生共同講評、修改，收到了很好的效果。此時，實物投影的功能發(fā)揮到了極致，這也是白板所不能替代的。5、合理使用媒體技術，突出學生的主體地位。在本課教學過程中，學生的實踐操作的機會還可以再多一些。特別是當學生選擇了正確的圖片說理由時，應該讓學生上來批注、圈劃，教師的“表演”還是過多了，必然導致學生缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，這在今后的教學過程中要注意避免。事實證明，信息技術與小學語文學科的有機整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動學習向主動學習的轉變。作為老師的我們在教學中，根據小學語文學科的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，就能將白板技術使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。參考資料：魯迅自傳魯迅一八八一年生于浙江之紹興城內姓周的一個大家族里父親是秀才；母親姓魯，鄉(xiāng)下人她以自修到能看文學作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田，但在父親死掉之前已經賣完了。這時我大約十三四歲，但還勉強讀了三四年多的中國書。因為沒有錢就得尋不用學費的學校。于是去到南京住了大半年，考進了水師學堂。不久，分在管輪班。我想那就上不了艙面了，便走出。另考進了礦路學堂，在那里畢業(yè)，被送往日本留學，但我又變計。改而學醫(yī)，學了兩年。又變計，要弄文學了，于是看些文學書一面翻譯，也作些論文，設法在刊物上發(fā)表。直到一九一○年我的母親無法生活，這才回國，在杭州師范學校作助教。次年在紹興中學作監(jiān)學，一九一二年革命后，被任為紹興師范學校校長。但紹興革命軍的首領是強盜出身，我不滿意他的行為，他說要殺死我了，我就到南京，在教育部辦事，由此進北京，做到社會教育司的第二科科長。一九一八年"文學革命"運動起，我始用"魯迅"的筆名作小說，登在《新青年》上。以后就時時作些短篇小說和短評；一面也做北京大學師范大學，女子師范大學的講師，因為做評論，敵人就多起來，北京大學教授陳源開始發(fā)表這"魯迅"就是我，由此弄到段祺瑞將我撤職，并且還要逮捕我，我只好離開北京，到廈門大學做教授；約有半年，和校長以及別的幾個教授沖突了，便到廣州，在中山大學做了教務長兼文科教授，又約半年，國民黨北伐分明很順利，廈門的有些教授就也到廣州來了。不久就清黨，我一生從未見過有這么殺人的，我就辭了職。回到上海，想以譯作謀生，但因為加入自由大同盟，聽說國民黨在通緝我了，我便躲起來。此后又加入了左翼作家聯(lián)盟，民權同盟。到今年，我的一九二六年以后出版的譯作，幾乎全被國民黨所禁止。我的工作除翻譯及編輯的不算外，創(chuàng)作的有短篇小說集二本，散文詩一本，回憶記一本，論文集一本，短評八本，中國小說史略一本。魯迅名言1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛（魯迅·自嘲）2、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅（魯迅·自題小像）3、心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷（魯迅·無題）4、忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩（魯迅）5、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的6、倘只看書便變成書櫥7、我好像是一只牛吃的是草擠出的是牛奶8、其實地上本沒有路走的人多了也便成了路9、唯有民族魂是值得寶貴的唯有它發(fā)揚起來中國才有真進步10、沉著、勇猛有辨別不自私11、愈艱難就愈要做改革是向來沒有一帆風順的12、我們目下的當務之急是：一要生存，二要溫飽，三要發(fā)展13、必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當14、事實是毫無情面的東西，它能將空言打得粉碎15、其實先驅者本是容易變成絆腳石的16、不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡魯迅遺書魯迅沒有留下正式的遺書只在《死》中寫下了死后的囑托："一、不能因為喪事受任何一文錢---但朋友的不在此例二、趕快收殮、埋掉、拉倒三、不要做任何關于紀念的事四、忘掉我，管自己的生活---倘不，那就真是糊涂蟲五、孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家六、別人應許給你的事物，不可當真七、損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近"評論·紀念魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢，最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向--摘自《毛澤東選集》第2卷第698頁人民出版社1991年6月出版魯迅在中國的價值據我看要算是中國的第一等圣人，孔夫子是封建社會的圣人魯迅則是現代中國的圣人--摘自《毛澤東文集》第2卷第43頁在蕭紅的人物散記中《回憶魯迅先生》一文尤其值得稱道這主要并非因為作品為我們提供了彌足珍貴的史料而是由于她用女作家特有的明麗、細膩而親切的筆調塑造出了一個真實的、充滿人情味的、活生生的魯迅形象，盡管魯迅當時已是文壇泰斗而他本人卻是根本不自視有什么特殊的......出現在蕭紅散文里的魯迅既具思想家的特質和文學家的風采又是一個對青年愛護備至的師長和諍友一個對妻子一往情深的好丈夫一個懂得兒童心理、處處體察孩子的好爸爸《回憶魯迅先生》主要寫這位偉人的日常生活，并從中展示他的為人和人格，讀蕭紅的這篇懷人至文，人們有一種親切感，因為她不是用仰視的角度來再現魯迅形象的，她只是如話家常一般向人們講述著一位平易近人的長者和他的風范......這篇長文寫于1939年10月，距魯迅逝世已經3年了，作者的心境已經平靜下來，但她對魯迅的景仰、敬愛之情仍緩緩地流淌在娓娓動聽的傾訴與敘述之中。自嘲魯迅運交華蓋欲何求1，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市2，漏船載酒泛中流3。橫眉冷對千夫指4，俯首甘為孺子牛5。躲進小樓成一統(tǒng)6，管他冬夏與春秋7。[1]

注釋華蓋：星座名，共十六星，在五帝座上，今屬仙后座。舊時迷信，以為人的命運中犯了華蓋星，運氣就不好。破帽：原作“舊帽”。漏船載酒：用《晉書·畢卓傳》中的典故：“得酒滿數百斛（hú）……浮酒船中，便足了一生矣?！甭┐涸髌拼薄！爸辛鳎汉又?。橫眉：怒目而視的樣子，表示憤恨和輕蔑。孺子牛：春秋時齊景公跟兒子嬉戲，裝牛趴在地上，讓兒子騎在背上。這里比喻為人民大眾服務，更指小孩子，意思是說魯迅把希望寄托在小孩子身上，就是未來的希望。成一統(tǒng)：意思是說，我躲進小樓，有個一統(tǒng)的小天下。管他冬夏與春秋：即不管外在的氣候、環(huán)境有怎樣的變化。[2]

白話譯文交了不好的運氣我又能怎么辦呢？想擺脫卻被碰得頭破血流。破帽遮臉穿過熱鬧的集市，像用漏船載酒駛于水中一樣危險。橫眉怒對那些喪盡天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿為老百姓做孺子牛。堅守自己的志向和立場永不改變，不管外面的環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。[2]

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3創(chuàng)作背景二十世紀二十年代魯迅在北京時，曾被北洋軍閥政府免職通緝，受到一些文人的攻擊和陷害。三十年代初期魯迅在上海，又遭受當時國民黨統(tǒng)治者的種種威脅和迫害。當時國民黨統(tǒng)治者一面禁止書報，封閉書店，頒布惡出版法，通緝著作家，一面將左翼作家逮捕、拘禁，秘密處以死刑。作者魯迅的處境十分險惡。據《魯迅日記》記載，一九三二年十月十二日，郁達夫同王映霞于聚豐園宴請作者魯迅，魯迅結合7日前的談話有感而作，當時同席的還有柳亞子夫婦。有的人《有的人》是當代詩人臧克家為紀念魯