中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學診改的探索與實踐摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學生的必修課，通過該課程的學習，學生應(yīng)掌握計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、辦公軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基本操作。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學診改為例，對教學診改的探索和實踐進行了論述。關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用教學診改工作過程教學現(xiàn)狀分析1、教學內(nèi)容中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學內(nèi)容包含六個模塊：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基本操作。本課程學習結(jié)束，學生應(yīng)至少達到全國計算機等級一級考試的水平，并能在學習和工作中靈活使用計算機解決實際問題。2、教學方法目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課采用的主要教學方法是任務(wù)驅(qū)動法，教師按照由易到難的順序，針對每一個知識點設(shè)計了相應(yīng)的案例，將案例分解成若干個任務(wù)，由教師指導學生逐一完成，從而掌握相應(yīng)的知識點和操作步驟。3、教學手段目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學已全部實現(xiàn)了機房電子教室教學或理實一體化教室教學。教學輔助軟件應(yīng)用了“極域”電子教室或“云課堂”，從很大程度上方便了教學的實施。4、教學評價。教學評價采取平時作業(yè)和期中考試、期末考試相結(jié)合的評價模式，基本上是由教師單方面做出評價，對多元評價的探索和應(yīng)用不足。教學中存在的問題理念不新教學的重心依然停留在對知識點的掌握上，對將來工作的實際需求和面臨的工作環(huán)境沒有足夠的預設(shè)，導致學生在工作以后面對實際問題茫然失措。教法單一采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，雖然有利于學生掌握知識點和操作，但知識的系統(tǒng)性不強，知識點之間的結(jié)合不緊密，遇到綜合性的問題不能合理地應(yīng)用已學知識和技能。評價片面評價體系陳舊，依然采用人工打分，耗時耗力，帶有較多的感情色彩，不能做到完全客觀公正。教學診改的目標針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學過程中存在的諸多問題，我們進行了調(diào)研和分析，制定了診改目標：以職業(yè)崗位能力為基準、以工作過程為依據(jù)、以學習者為中心、以項目驅(qū)動為主線，從符合教育教學規(guī)律的角度出發(fā)，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課進行重新設(shè)計，把一個個知識點融入到一系列具體的工作過程任務(wù)中去，讓學生在工作情境中學習知識、掌握技能、陶冶情操，達到面向工作應(yīng)用、突出實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)精神的三維目標。教學診改的思路以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程內(nèi)容通過調(diào)研各職業(yè)的典型工作崗位，總結(jié)典型工作任務(wù)，設(shè)計學習情境。如：在校園情境中設(shè)計了開學情境、專題教育情境、校園活動情境、期末畢業(yè)情境等；在企業(yè)情境中設(shè)計了新人招聘、人事管理、財務(wù)管理、產(chǎn)品銷售等子情境。以工作過程為線索，組織教學過程學生上課就像在上班，每節(jié)課教師都會把學生引入一個學習情境，由學生以小組合作的方式完成一系列工作任務(wù)。工作任務(wù)的完成需要“資訊—計劃—決策—實施—監(jiān)控—評價”六個環(huán)節(jié)，學習過程與工作過程有效融合。教師將真實的（或仿真的）工作項目納入到教學環(huán)節(jié)中，使學生在接近真實的工作環(huán)境中，實現(xiàn)“在做中學”。以認知過程為基礎(chǔ)，安排學習順序?qū)W生的認知過程是由易到難、由淺入深的，因此在安排學習情境的時候從學生最熟悉的校園情境開始，逐漸向社會情境過渡。采用多元評價體系，評價學習效果將考證和學習相結(jié)合，將學生的自評、互評與教師的評價相結(jié)合，將學生的學習過程和最終的考試相結(jié)合，將學生的工作態(tài)度、與人合作和學習成果相結(jié)合，進行綜合評價。建立多元評價體系平臺，為評價的實施提供便利。教學診改的實施依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的“六步法”原則，以辦公軟件應(yīng)用模塊中的“校園活動情境”為例。獲取資訊：學校要舉行秋季運動會，需要設(shè)計制作一些與該活動相關(guān)的文檔。制定計劃：向負責運動會的部門詳細了解活動的流程及內(nèi)容，制定“運動會相關(guān)文檔制作”工作計劃。決策：根據(jù)運動會工作流程，確定校園活動文案制作工作任務(wù)：制作“運動會通知及報名表”制作“運動會檢錄及成績計算表”制作“運動會獎狀”制作“運動會總結(jié)演示文稿”實施通過小組討論對各項文案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、功能、樣式反復推敲，確定各文案的主體結(jié)構(gòu)，選定制作軟件（Word/Excel/PowerPoint），填寫項目工作任務(wù)單，開始制作。監(jiān)控在學生完成工作任務(wù)的過程中，教師全程指導，提供必要的素材和學材，各小組的組長負責監(jiān)控整個小組的工作進度和每個“員工”在工作中的表現(xiàn)，組員之間也相互監(jiān)督和提醒，避免偷懶和倦怠，使每一個同學都積極參與其中。檢查與評價學習檢查側(cè)重工作任務(wù)的完成：是否完成、工作成果、存在的問題、整改建議和修改后的結(jié)果；學習評價側(cè)重過程的評價：評價包括自評、互評、師評三個維度，評價指標包括按時到崗、服從領(lǐng)導、制定計劃、與人合作、表達觀點、完成任務(wù)。教學診改的成效充實了教學資源圍繞《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學診改重新梳理了課程資源，其組成要素有：課業(yè)設(shè)計方案、學材引導文、課堂任務(wù)單、工作任務(wù)執(zhí)行情況評價表、綜合評價表、多媒體課件、素材文字及圖片、微視頻、知識鏈接文本等。改善了教學效果基于工作過程的學習情境設(shè)計，成效顯著。學生在一系列的工作過程中掌握了知識、提高了技能、學會了合作，在專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面同時得到了提升。形成了課程特色將各模塊的學習內(nèi)容融合在一個個學習情境中，每一個情境都是一個完整的工作過程。學生在每一個情境中學習新的并綜合運用已有知識和技能，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)束語針對教學中遇到的問題及時地反思、不斷地探索，確定診改目標、制定診改計劃、進行有效的診改實踐，才能找到改進教學的有效途徑。參考文獻：《高等職業(yè)院校教學工作診改與改進操作引導》ISBN978-7-04-050850-5主編劉建林副主編崔巖高等教育出版社轉(zhuǎn)型背景下基于工作過