教學設計一、教學目標1、有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2、通過動作、語言、神態(tài)，感受人物形象。3、學習環(huán)境描寫的作用。4、學習小說三要素。二、教學重、難點：1、學習環(huán)境描寫的作用。2、學習小說的三要素。三、教學準備課件、音樂等。四、教學過程（一）、談話導入最近在讀什么書?你們所說的書名里，我聽到了有小說（板書：小說）讀過小小說嗎？（板書：?。]讀過沒關系。今天劉老師將帶領大家一起來讀一篇小小說。小小說是篇幅比較短的小說，它一般在幾百字左右，多的話也不超過2000個字。這篇小說講了一件非常感人的故事。它曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說獎”那么它到底有什么魅力可以獲得如此佳績呢?讓我們一起走進它。板書課題，齊讀課題。、出示詞語：咆哮放肆勢不可擋師：誰來讀？你覺得這幾個詞語應該是描寫什么的？那么在每個詞語前面加上“洪水”再來讀，注意讀出每個詞語的意思。那么這到底是一場怎樣的洪水呢？一起走進課文。2ppt出示要求：輕聲讀課文，找出描寫洪水和暴雨的句子，用橫線標出。1：交流，老師將你們找的這幾個句子放在了一起。誰來讀一讀，你們來感覺一下這是一場怎樣的洪水。師：簡簡單單的6句話，就可以讓我們感覺到這是一場可怕的、兇猛的、勢不可當?shù)暮樗?，可見這幾句話寫得非常好，大家仔細看看這6句話，好在哪里？選擇一句來說說。A黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（師：4個字，有幾個句號？這樣的句子我們稱之為短句。剛才我們都了這個短句，讓我們體會到洪水來勢兇猛，那我們再來看看這個句子，老師們常說要把句子寫具體，那么你們看看這樣寫好不好。短句的特點簡短有力。說明當時的雨下得又急又快，形勢危急。這是一篇文章的一大特點，這篇文章一共有511個字，卻分成了27個自然段，每個自然段不到20個字。像這樣的短句在文中非常多，文章大量用短句來寫，就是想告訴我們當時的情況危急，洪水兇猛。）B山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻）洪水的來勢洶洶C近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人）跳舞應該是非常優(yōu)美的，可是洪水跳舞讓你覺得洪水張狂。D死亡在洪水的獰笑聲中逼近（擬人）什么樣的笑？讓人感覺死亡在步步緊逼的危機感。E水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。（擬人）兇猛、張狂F水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）水的放肆，張狂。師：這6句話當中有幾個擬人句？擬人句是把事物當作人來寫，你覺得作者筆下的洪水像人嗎？這就是擬人句的表達效果，作者用夸張、比喻、擬人和短句的方式寫出了洪水的可怕、來勢兇猛、勢不可當，我們用聲音也來表達出洪水的可怕、來勢兇猛、勢不可當，齊讀。（二）讀課文，抓對比，感受人物形象。這就是故事發(fā)生的環(huán)境描寫，寫小說并不是為了寫環(huán)境，小說是以塑造鮮明的人物形象為中心的。通過預習，你們知道，這個故事中的人物有？1:按照事情發(fā)展的順序，我們知道文章先寫了人們和老漢的表現(xiàn)是不是？當洪水來臨的時候，老漢和人們有什么不同？默讀課文，找一找寫人們和老漢的句子，看看他們的表現(xiàn)有什么不同？人們是怎么表現(xiàn)的？老漢是怎樣表現(xiàn)的？從哪里看出來的？找句子。出示：他像一座山。從這一句話可以看出當時的老漢非常的鎮(zhèn)定，誰來讀一讀？讀出這種感覺（指生，齊讀）（語言句子）說明他作為領導，作為一名黨員，危急時刻他沒有逃走，而是領導大家一起逃生。還有誰想說？你們都能從這句話中讀出老漢的鎮(zhèn)定，誰來讀讀？注意是“喊”和三個感嘆號！師:剛才是對老漢神態(tài)的描寫，這句是對老漢的語言描寫，這兩句話都讓我們體會到老漢的鎮(zhèn)定自若（板書：鎮(zhèn)定自若）小說是以塑造人物形象為中心的，通過預習我們知道這個故事的主要人物是誰？為什么前面我們讀了很多描寫人們的句子？這些句子可以刪去嗎？（板書：對比）剛才我們也讀了很多描寫環(huán)境的句子，這些環(huán)境描寫的句子可以刪去嗎？我們稱之為烘托（板書：烘托）師：剛才無論是寫環(huán)境還是寫人們都是為了突出老漢的鎮(zhèn)定自若，那么后面還寫了小伙子和老太太？請大家默讀后面描寫老漢和小伙子的句子，哪一句話感動了你？用橫線畫出來。只剩下他和小伙子的時候，老漢把小伙子？誰想說說？也就是說此時，他把生的希望留給了小伙子，把死的希望留給了自己。此時你想用哪個詞語來形容了老漢？“揪”找到這個句子，讀。為了群眾，這個時候可以犧牲誰？老漢為了群眾，可以犧牲誰？可以換個詞嗎？板書：大公無私（大公無私）通過這一推一揪，讓我們看到了一個大公無私，舍己為人的老漢，寫小伙子也是為了突出老漢，（板書：突出）

帶著這樣的理解，我們一起讀這兩句話。揪和推的句子（三)配樂朗讀突然那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。小伙子走了，老漢也走了，我想此時此刻老漢那鎮(zhèn)定自若，舍己為人，大公無私的形象已經(jīng)深深地印在你們的腦海中，當災難來臨時他把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己，當只剩下他和小伙子的時候，他把生的希望留給小伙子，而把死亡留給自己。不過故事并沒有結束，讀結尾。當你讀到這個故事的結尾的時候，讓你沒有想到的是什么？老漢和小伙子是父子關系。當你第一次讀到這個故事最后，知道他們關系的時候，你心情如何？在危急時刻，黨員把人民群眾的利益放在了首位，讀到這樣結尾的時候，我相信每個人的心靈都受到了震撼，這樣的結尾也是這篇小小說一大特色。老漢和小伙子是一對父子，而作者一開始并沒有點明，而是設了一個懸念，通過寫老太太祭奠他們，揭開了這個懸念（板書懸念），這叫巧設懸念，震撼人心?？偨Y：作者通過環(huán)境描寫的烘托，讓人產(chǎn)生一種緊張的氣氛，按照故事情節(jié)的發(fā)展，先通過老漢和人們的對比，讓我們看到一個鎮(zhèn)定自若的老漢，又通過寫小伙子和老漢的句子，讓我們看到一個舍己為人，大公無私的老漢，最后，通過老太太祭奠他們，為我們揭開懸念，作者設計得非常巧妙，知道為什么這篇文章會獲獎了嗎？現(xiàn)在請同學們齊讀課文，感受一下這篇文章的魅力。（生讀課文。）環(huán)境、人物和情節(jié)正是小說的三要素。因為小說是以塑造鮮明的人物形象為中心的，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫反映社會生活的文學作品。布置作業(yè)：根據(jù)學習的讀小說的方法自學《在柏林》。學情分析1.學生已經(jīng)掌握了閱讀文章的一些基本方法和技巧，能夠高效地閱讀文章并掌握重點。2.本節(jié)課的題材是小小說，學生們對故事情節(jié)很感興趣，有利于激發(fā)學生參與活動的積極性，這也為進一步學習文章內(nèi)容奠定了基礎。3.學生們對小說故事的學習興趣濃厚，動機強烈。有些學生在課前對文章進行了充分的預習，為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。4.本篇課文是學生在小學階段接觸到的第一篇小說，關于小說的題材知識對于六年級的學生來說相對有些困難。因此教師著重從小說三要素與小說語言賞析入手，效果顯著。效果分析在教學時，孟老師抓住作者對洪水的描寫以及對老漢言行的描寫，體會到洪水的可怕，認識到老漢的舍己為人、無私無畏認識到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是位偉大的父親。這個人物形象是真實而豐滿的。引導學生認識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛，群眾撤離前對兒子的后和群眾撒離后對兒子的吼的不同來理解老漢的光輝人格。學生通過朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學生的心里，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教材分析《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在后──人性美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，為后文墊下基調(diào)；接著通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，并體會人物形象。評測練習一、按課文內(nèi)容補充詞語。（）的野馬（）地喊（）的臉（）的人們沙啞地（）痛苦地（）二、按課文內(nèi)容填空。1.山洪________著，像一群________的野馬，從山谷里________，________。2.老漢________的臉上淌著雨水。他不說話，盯著________的人們。他像一座山。3.村莊驚醒了。人們________，卻一腳踩進________。是誰________地喊了一嗓子，一百多號人________地往南跑。近一米高的________已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。三、縮寫下面的句子。1. 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。_______________________________________________2.一百多號人你擁我擠地往南跑。_______________________________________________3.瓢潑似的雨水淌在老漢那清瘦的臉上。_______________________________________________四、閱讀下面的片段，完成下面的練習。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。1.“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！睆倪@句話中的“躥、舔”中我們能夠感受到___________，這種感受還可以從文中的___________一句中體會出來。2．文中兩次寫到老漢“吼道”，請你仔細讀讀相關的語句，聯(lián)系上下文體會一下老漢當時的心理活動。（1）當老漢看到一名黨員沒有站在隊伍的最后面時，他會想：___________；（2）當老漢把兒子推上木橋時，他可能會想：___________。3.讀讀文中畫線的句子，聯(lián)系上下文想象一下，當橋轟然倒塌時，老漢要喊什么？請你寫下來。_______________________________________________4.讀文章，用兩個詞語形容“老漢”的形象：___________、___________?！緟⒖即鸢浮恳弧ⅲㄊ荏@）的野馬（驚慌）地喊（清瘦）的臉（亂哄哄）的人們沙啞地（喊話）痛苦地（呻吟）二、1.咆哮受驚狂奔而來勢不可當2.清瘦亂哄哄3.翻身下床水里驚慌你擁我擠洪水三、縮句1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在臉上。四、1.洪水的兇猛、肆虐水，爬上了老漢的胸膛。2．（1）怎么能這樣，不配做黨員?。?）快上去吧，誰讓你是我的兒子呢！3.兒子啊，是我對不起你，可我們是黨員，黨員的責任就是保護老百姓……4.大公無私、舍己為人教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。本文的教學重點是：學習環(huán)境描寫的作用和小說的三要素。一、成功之處：1．以“讀”為主線。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題:即語文基礎知識的教學。在閱讀感悟的同時，要滲透學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法：“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的？”“聯(lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的?！?．對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維。如在解讀“老漢像一座山”時，我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受：“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄?。”“請帶著敬佩之情讀，（學生讀句子）”“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑W生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴，他公正無私，他是領頭軍，是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生對老漢精神的感悟。二、不足之處1.詞語的教學不夠豐滿。如教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想象洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

2.在教學老漢神態(tài)描寫與語言描寫這兩句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我的引導，并未使學生真正走進文本，沒有體會到老漢內(nèi)心的真實感受。三、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？再讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子進行體會，想象