論小、初化學(xué)科學(xué)銜接課教材的編寫原則摘要:九年義務(wù)教育階段，小學(xué)科學(xué)中的化學(xué)與九年級(jí)化學(xué)之間形成了化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的片荒涼的沙漠地帶，開辟一小塊綠洲。關(guān)鍵詞:化學(xué)科學(xué)，身心發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容學(xué)科學(xué)課，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是編寫銜接課的教材。因此，“小、初化學(xué)科學(xué)銜接課的編寫原則”的研究，為該學(xué)段化學(xué)科學(xué)銜接課教材的編寫提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。觀規(guī)律轉(zhuǎn)移到“探索理解型”時(shí)期的主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)課堂知識(shí)過程的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知也是由淺入深地逐漸過渡?；瘜W(xué)日常學(xué)習(xí)與習(xí)慣模式之后，作為教師就極有必要改進(jìn)其相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)初中化學(xué)新課程的有效學(xué)習(xí)。編寫的同時(shí)，也要注意適合學(xué)生的教學(xué)方法在教材中的體現(xiàn)，注重遵循"身心發(fā)展"的編寫原則。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革上，注重堅(jiān)持以學(xué)生安全性的日常學(xué)、設(shè)疑，重視教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，“永葆”學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)也應(yīng)該及時(shí)分解運(yùn)用到本書各個(gè)具體章節(jié)下的教學(xué)案例之性知識(shí)的過渡。古人云:授人以魚不如授人以漁。一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生，只有自身首地逐漸內(nèi)化為科學(xué)素養(yǎng)。的理論指導(dǎo)2022年1月中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》3化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“修訂原則(二)堅(jiān)持問題導(dǎo)向”[3]指出，遵循學(xué)生身心發(fā)展對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性。關(guān)于“主要變化”之“關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)”一節(jié)中第五點(diǎn)[附錄2]也指出:加強(qiáng)聯(lián)。步掌握了解小學(xué)生普遍認(rèn)知接受水平要求相適應(yīng)的有效的科學(xué)知識(shí)技能和科學(xué)方法技術(shù);能夠培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生有初步獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)問題探究學(xué)習(xí)能力、思維行情感表達(dá)體驗(yàn)和溝通交流合作的實(shí)踐能力;使這些學(xué)生們初步培養(yǎng)形成一個(gè)實(shí)奠定良好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。展科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神態(tài)度。求為推進(jìn)素質(zhì)教育工作總綱目標(biāo)，具體教材應(yīng)逐步分解成科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，可以簡(jiǎn)單分為學(xué)年總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。性質(zhì)，反映科學(xué)課程理念，確立素質(zhì)教育課程目標(biāo)。的指導(dǎo)思想?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)，集中地體現(xiàn)出了學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科特色育人理念價(jià)值，也是學(xué)生必須通過強(qiáng)化課程有效學(xué)習(xí)來獲得適應(yīng)個(gè)人終身全面發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展水平認(rèn)知的正確科學(xué)價(jià)值觀、必備優(yōu)良品格素質(zhì)和關(guān)鍵知識(shí)能力。義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)也是把科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為終極目標(biāo)[7]，育具有特別重要深遠(yuǎn)的影響。1.化學(xué)觀念解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)觀念主要包括:元素觀、微粒觀、平衡觀等，主要說明物質(zhì)是在分子層面上、必須是一種元素組成的單質(zhì)或至少幾種元素組成的化合物等;而化學(xué)分類觀又主要在于說明了為什么物質(zhì)具有多樣性等特點(diǎn);化學(xué)結(jié)構(gòu)觀則所說明物質(zhì)結(jié)質(zhì)決定物質(zhì)用途;轉(zhuǎn)化觀說明了物質(zhì)在一定環(huán)境條件、作用狀態(tài)下通過化學(xué)反應(yīng)就可以實(shí)現(xiàn)新物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子的破裂、原子的重新組合;能量觀、守恒觀和平衡觀說明化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化，并遵循一定的規(guī)律;實(shí)化學(xué)”。最終，化學(xué)觀念解決的就是化學(xué)學(xué)習(xí)中的人生觀的問題。2.科學(xué)思維科學(xué)思維是在理科化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基于既定事實(shí)理論與邏輯體系進(jìn)法進(jìn)行分析、質(zhì)疑、歸納與理論批判，提出有創(chuàng)造性見解問題的基本能力;是從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法;是從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式?？茖W(xué)思維主要體現(xiàn)包括:解決化學(xué)實(shí)際問題，能運(yùn)用科學(xué)比較、分類、分析、辨能力和自主創(chuàng)新意識(shí)。的理論問題。3.科學(xué)探究與實(shí)踐動(dòng)形成的學(xué)習(xí)能力;是綜合運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的能力與品格。科學(xué)探究與實(shí)踐主要包括:以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力，通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。學(xué)習(xí)價(jià)值觀的實(shí)踐問題。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度知識(shí)與科學(xué)責(zé)任意識(shí)是指教師通過對(duì)化學(xué)課程教材的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任研究主要目的包括:發(fā)展初中生對(duì)化學(xué)物質(zhì)世界存在的廣泛科學(xué)實(shí)踐探究問題的研究濃厚興趣;初中生對(duì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人類文明科技進(jìn)步和維護(hù)社會(huì)文明可持續(xù)發(fā)展當(dāng)中的社會(huì)貢獻(xiàn)具有廣泛的科學(xué)認(rèn)識(shí);具有尚科學(xué)精神風(fēng)范;積極遵守現(xiàn)代科學(xué)倫理道德原則和科學(xué)法律法規(guī)，具有合理運(yùn)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)方法對(duì)自然生活環(huán)境及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境問題等作出獨(dú)立判斷推理和獨(dú)立決策論證的科技意識(shí)能力;積極形成良好節(jié)約物質(zhì)資源、保護(hù)地球環(huán)境、健康的生活習(xí)慣，樹立健康生態(tài)文明環(huán)保的價(jià)值理念;熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，增強(qiáng)的時(shí)代責(zé)任感。習(xí)中的世界觀。綜上所述，通過小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比分析(見表1)發(fā)現(xiàn):表1小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比分析表小學(xué)科學(xué)初中化學(xué)總目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)分目標(biāo)科學(xué)知識(shí)科學(xué)觀念科學(xué)探究科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境科學(xué)探究與實(shí)踐小、初新課程標(biāo)準(zhǔn)為銜接課編寫提供了可以遵循的理論依據(jù)。這是因?yàn)?小、抽象;銜接課教材的目標(biāo)更應(yīng)該偏重以安全的生活實(shí)驗(yàn)為主、以激發(fā)興趣的理論原理為主、以突出形象滲透抽象的實(shí)用知識(shí)設(shè)置為主。體例小學(xué)《科學(xué)》和初中《化學(xué)》教材內(nèi)容編寫的參考依據(jù)是通過我們對(duì)2012年教育部?jī)?nèi)容審定，由人民教育出版社出版的教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容梳理和通過2022準(zhǔn)》內(nèi)容的研讀，熟悉教材中所有演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐體例進(jìn)行分類研究。2）如下:表2小學(xué)《科學(xué)》和《初中化學(xué)》在知識(shí)點(diǎn)上的銜接對(duì)應(yīng)點(diǎn)小學(xué)科學(xué)初中化學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容教材章節(jié)內(nèi)容三上4[【1】水和空氣九上2空氣九上4水三下3植物生活的土地九上3.3元素【2】九上11鹽和化肥四上3藍(lán)色的地球九上4.1愛護(hù)水資源五上建筑科學(xué)九下8.1金屬材料九下12化學(xué)與生活五下1.1水的變化九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)五下1.2熱脹冷縮九上3.1分子和原子五下1.3溶解與分離九下9溶液五下1.4燃燒與滅火九上7.1燃燒和滅火五下1.5奇妙的變化九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六上2.2食物在人體中的旅行九下人類重要的營(yíng)養(yǎng)元素六上3.1水的三態(tài)變化九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六下1我們身邊的物質(zhì)九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六下2物質(zhì)發(fā)生了什么變化九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六下3米飯淀粉遇碘酒的變化九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六下4小蘇打和醋的變化九下6.2CO2制取研究六下5鐵生銹九下8.3金屬資源的利用和保護(hù)六下6化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)六下7控制鐵生銹速度九下8.3金屬資源的利用和保護(hù)六下8物質(zhì)變化與我們九上1.1物質(zhì)的變化與性質(zhì)注:【1】三上4指三年級(jí)上冊(cè)第4單元，其他相同;【2】九上3.3指九年級(jí)上冊(cè)第3單元課題3，其他同。由上表可知，一～六年級(jí)12冊(cè)的小學(xué)科學(xué)，從三年級(jí)才涉獵零散的一點(diǎn)化12975%，行七、八年級(jí)銜接課的設(shè)置和教學(xué)是可行的?；保n堂充滿情境和富有探究性;初中重啟發(fā)、激發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)思維?；A(chǔ)知識(shí)、學(xué)科課程，進(jìn)行密切的跨學(xué)科滲透。年級(jí)化學(xué)科學(xué)的內(nèi)容、有利于培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)，又有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義：跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，也能為未來的九年級(jí)同學(xué)化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]宋曉丹.試論初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接[D].武漢，華中師范大學(xué).2021.3[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范頁(yè)年版）頁(yè)中華人民民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京