雅安市中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽決賽參賽資料參賽學(xué)科：語文參賽組別：中學(xué)語文以詩為鏡，以詩講史《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞語概括唐朝在你腦海中的印象，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？（圖片展示）的確，正如大家看到的，唐王朝曾經(jīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、開放包容的大帝國。然而，一場戰(zhàn)亂的發(fā)生，讓這個(gè)大帝國從此走向衰亡，那就是安史之亂。這場戰(zhàn)爭歷時(shí)八年，這8年，整個(gè)大唐江山民不聊生，生靈涂炭，無數(shù)百姓生活于水深火熱之中。下面，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，和詩圣杜甫一起來到石壕村，去看看那時(shí)百姓的生活。（板書課題，作者）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，理解詩歌大意。2、通過賞析關(guān)鍵語句，體悟作者情感。三、讀詩意，梳理課文熟讀詩歌：同學(xué)朗讀，聽字音，節(jié)奏齊讀課文暮投/石壕（）/村，有吏/夜/捉人。老翁/逾（）墻/走，老婦/出門/看。吏呼/一何/怒！婦啼/一何/苦！聽婦/前/致詞：三男/鄴（）城/戍（）。一男/附書/至，二男/新/戰(zhàn)死。存者/且/偷生，死者/長已矣！室中/更/無人，惟有/乳下/孫。有孫/母/未去，出入/無/完裙。老嫗（）/力/雖衰，請(qǐng)從/吏/夜歸。急應(yīng)/河陽/役，猶得/備/晨炊。夜久/語聲/絕，如聞/泣/幽咽（）。天明/登/前途，獨(dú)與/老翁/別。（提示：重點(diǎn)字音，節(jié)奏劃分，初步體會(huì)情感）（二）理解詩意：接下來，讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發(fā)生了什么？結(jié)合課下注解，用自己喜歡的方式走進(jìn)文本，再小組合作，思考下列問題：1、這是一首敘事詩，帶有記敘文的基本特征，請(qǐng)你找出記敘的要素。時(shí)間：夜地點(diǎn)：石壕村人物：吏婦（板書）起因：有吏夜捉人經(jīng)過：哭訴役步步緊逼，老婦苦苦結(jié)果：老婦2、文中的人物給你留下了怎樣的印象？為什么？板書：怒、苦(官吏憤怒的大聲呼叫，婦人悲傷的哭哭啼啼)★老婦人“致詞”的話有幾層意思?三層：戰(zhàn)爭慘烈;家境困難;自請(qǐng)服役。(提示：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子)★老婦人真的自愿去服役嗎?為什么要自請(qǐng)服役？掩護(hù)老翁和兒媳。3、有人讀完文章說顯然老婦人致詞的三層意思是一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為?老婦的話不是一口氣說出來的，而是悍吏一步步逼問出來的。根據(jù)老婦人的話，發(fā)揮想象，猜測“吏”都說了些什么。※第二節(jié)寫到了“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，這說明“吏”和老婦都是說了話的，為什么第三節(jié)只寫到了老婦人的話，吏沒有說話嗎？討論明確：“吏”有說話，老婦人的話都是被差役逼問出來的。?吏：【?你家的男人都到哪里去了？快交出來！】??嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣。?吏：【難道你家里再?zèng)]別人了？快交出來！】??????嫗：室中更無人。吏：【你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子在哭嗎？】????嫗：惟有乳下孫。?吏：【孩子總有個(gè)母親吧，快交出來！】????嫗：有孫母未去，出入無完裙。?吏：【都不管！今天必須交個(gè)人出來！】?嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。?通過這段對(duì)白，你讀到了一個(gè)怎樣的差吏？一個(gè)怎樣的老婦？（請(qǐng)學(xué)生試讀，體會(huì)人物形象）差役：兇惡、蠻橫老婦人：不幸、痛苦在官吏不斷的逼迫下，我們聽到了老婦人的哭訴，感受到她的苦痛，更看到了悍吏的兇殘。這樣一個(gè)兇殘的差吏正面出現(xiàn)過嗎？作者為什么這樣安排？這正是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個(gè)字，但情節(jié)并不簡單，雖以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨(dú)白，但用心品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，其兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這種寫法叫“藏問于答”，是古典詩詞中常用的手法，也叫寓問于答，最通俗的解釋應(yīng)該是省去問話，問從答知。四、體悟情感1、面對(duì)老婦人被抓應(yīng)役這樣的結(jié)局，詩人心情怎樣？說說理由明確：心情沉重從詩的結(jié)尾“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”等句可以讀出，“如聞”表明實(shí)際并沒有人哭泣，只是詩人的錯(cuò)覺。因?yàn)樵娙藢?duì)老婦人的不幸充滿同情，所以他覺得有人在哭。2、詩人為什么不阻止差役抓人的行為呢？問題分解：（1）詩人當(dāng)時(shí)在哪里？可能在旁邊默默看著、聽著這一切（2）差役為什么不抓他？他是官，生常免租稅，名不隸征伐（3）既然他是官員，為什么不阻止？國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷。聯(lián)系當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的形勢，前方戰(zhàn)事對(duì)朝廷來說，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正義戰(zhàn)爭，因?yàn)槌⒌钠脚岩坏┦Ю?，就?huì)有更多像老夫人一樣的家庭遭遇不幸。因此，雖然詩人同情老婦人一家的不幸，但在國家的大不幸面前，詩人能夠選擇的只能是舍小家為大家。總結(jié)：一面關(guān)心國家的命運(yùn)，一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國家的命運(yùn)一起跳動(dòng)，他的心靈和百姓息息相通。這就是詩圣的情懷——憂國憂民。他的詩透露著濃濃的生活氣息，那么真實(shí)、那么樸素，這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評(píng)價(jià)他：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。嫁女與征夫，不如棄路旁。勿為新婚念，努力事戎行?！缎禄閯e》子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完。投杖出門去，同行為辛酸——《垂老別》五、探究主旨(導(dǎo))綜觀全文，詩人作為一個(gè)近距離的旁觀者，“客觀”地向我們敘述了整個(gè)故事，并沒有情感、態(tài)度的直接流露。然而，透過這些文字，大家覺得杜甫想對(duì)我們說些什么呢？(板書：對(duì)國家戰(zhàn)亂的憂愁，對(duì)百姓疾苦的同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙行徑的憎惡)他將自己的感情融會(huì)在平實(shí)的敘述之中，這是本文另一個(gè)語言上的特點(diǎn)。詩人懷著深厚的同情之心為人民歌唱，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動(dòng)魄的場景。（學(xué)生談感悟）六、情感升華讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義；讀杜甫，要讀到憂國憂民、關(guān)注社會(huì)的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量！同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)課文、對(duì)杜甫的理解，全體起立，再一次齊讀課文。七、課堂小測1、根據(jù)要求填句子：（1）老婦口述生死，暗含凄苦無奈的語句:存者且偷生，死者長已矣。（2）表明戰(zhàn)爭給家庭帶來的不幸與困苦的語句:有孫母未去，出入無完裙。2、關(guān)于《石壕吏》一詩中作者的感情，理解最恰當(dāng)?shù)氖牵?B???）?A.流露了對(duì)老婦人一家的同情。?B.對(duì)戰(zhàn)亂中人民苦難的同情與關(guān)注。?C.對(duì)老婦人一家的痛苦感到悲哀。?D.表達(dá)了橫蠻官吏的強(qiáng)烈憤慨。八、課后作業(yè)1、基礎(chǔ)題：背誦并默寫這首詩。2、創(chuàng)新題：續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。3、拓展題：課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。教學(xué)闡釋一、教材分析《石壕吏》作為一篇典型的敘事型詩歌，體會(huì)敘事性詩文的寫作特色是必要的，其中的語言美、含蓄美都需要老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的過程中去體會(huì)和把握。作者將自己的思想感情融化在客觀的事實(shí)里面，融化在具體的形象里面，盡量讓事實(shí)本身說話，在事實(shí)的訴說中寄予了作者對(duì)安史之亂的控訴和對(duì)百姓的無限同情。所以，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)敘述性詩歌的寫作特點(diǎn)，理解本首詩歌的主旨內(nèi)容，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析能力。在《石壕吏》這篇古詩中不僅要求學(xué)生能讀懂詩歌的內(nèi)容，而且要通過詞句了解詩歌的藝術(shù)特色，通過內(nèi)容到形式的把握上升至審美情趣的提高；更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國家的興衰影響下的杜甫詩風(fēng)的變化，從而體會(huì)戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難，感悟詩人憂國憂民的情懷。二、學(xué)情分析《石壕吏》是部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文《唐詩三首》的第一首。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一般古詩內(nèi)容涵義已經(jīng)具有了一定的理解能力。但是，感觸能力和誦讀能力有待提高。古詩的教學(xué)恰恰又在于“品”和“讀”。學(xué)生對(duì)作者杜甫的生平和作品風(fēng)格也有了一定程度的了解，但對(duì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義和沉郁頓挫的文風(fēng)認(rèn)識(shí)尚淺；對(duì)詩人憂國憂民的感情理解感受不深；無法獨(dú)立品味詩中精煉的語言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)使之能夠沉浸在文本當(dāng)中有所感動(dòng)，這將是教讀本文的困難所在。方法與策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實(shí)踐?！笨梢?，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會(huì)情感，達(dá)到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實(shí)效。四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，理解詩歌大意。2、通過賞析關(guān)鍵語句，體悟作者情感。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，理解詩歌大意。難點(diǎn)：通過賞析關(guān)鍵語句，體悟作者情感。設(shè)計(jì)思路本課是古詩文，并且是一篇經(jīng)典的敘事詩，結(jié)合單元的主題是“憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”，因此我設(shè)計(jì)將本課的著重點(diǎn)放在賞析關(guān)鍵語句，體悟作者對(duì)民生疾苦的同情。為此本課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情景：通過圖片讓學(xué)生感受大唐的繁華，引出戰(zhàn)爭的破壞性，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生穿越回安史之亂時(shí)的唐朝。2、理解詩意：首先通過找記敘要素，理清故事情節(jié)。接著，以老婦的“致詞”為切入點(diǎn)，品析人物形象。3、體悟情感，探究主旨：找出文本中詩人對(duì)于事件的反應(yīng)的詩句，思考詩人不阻止的原因，從而探究文章的主旨：對(duì)國家戰(zhàn)亂的憂愁，對(duì)百姓疾苦的同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙行徑的憎惡。4、情感升華：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩歌所表現(xiàn)的情感有所體悟，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)，在