第八章

西方當(dāng)代早教育課程及其發(fā)展趨勢了解西方當(dāng)代教育課程及其發(fā)展趨勢本章目標(biāo)第一節(jié)西方當(dāng)代早教育課程及其發(fā)展趨勢（一）BankStreet早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)（二）BankStreet早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價（三）教師的作用（四）與家庭的共同工作（五）對BankStreet教育方案的評價一、BankStreet早期兒童教育方案（二）BankStreet早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價1.目標(biāo)（1）通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；（2）通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗的能力；（3）增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識；（4）支持能提供各種經(jīng)驗的游戲；（5）幫助兒童內(nèi)化對沖動的自我控制；（6）滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；（7）幫助兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；（8）幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式（二）BankStreet早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價2．內(nèi)容“社會學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。①圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗；②身體、社會、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展發(fā)展的各個方面；③第一手經(jīng)驗以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗的機(jī)會；④兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗。（二）BankStreet早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價3．方法常運(yùn)用的工具是主題網(wǎng)和課程輪4．評價主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。（三）教師的作用1.在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色;2.在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色;（四）與家庭的共同工作與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。BankStreet家庭中心（TheBankStreetFamilyCenter）就是其中之一。（五）對BankStreet教育方案的評價（一）蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)論基礎(chǔ)（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法（三）蒙臺梭利課程中教師的作用（四）對蒙臺梭利課程模式的評價二、蒙臺梭利課程模式（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法1.目標(biāo)培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法2.內(nèi)容和方法教育內(nèi)容由4個方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。（三）蒙臺梭利課程中教師的作用首先是觀察者。蒙臺梭利把教師稱作為“指導(dǎo)員”.其次教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。（四）對蒙臺梭利課程模式的評價蒙臺梭利主要還是一個偏重于實踐的教育家，從嚴(yán)格意義上講，對蒙臺梭利而言，還談不上完整的教育思想，因此，“蒙臺梭利教學(xué)法”的提法似乎更為妥當(dāng)。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。（一）High/Scope課程的理論基礎(chǔ)（二）High/Scope課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法（三）High/Scope課程中教師的作用（四）對High/Scope課程評價三、High/Scope課程（一）High/Scope課程的理論基礎(chǔ)High/Scope課程的設(shè)計者們認(rèn)為該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。（二）High/Scope課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法1.目標(biāo)在High/Scope課程發(fā)展的第二個階段，總目標(biāo)是教“皮亞杰式技能”（Piagetianskills）課程目標(biāo)是依據(jù)日內(nèi)瓦研究課題——分類、排序、時間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三個發(fā)展階段以后的High/Scope課程，其總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但課程目標(biāo)發(fā)生了幾個方面的變化：①那些被稱為是“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗”的東西基本保留，但增加了“主動學(xué)習(xí)”這一部分，②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)已從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。（二）High/Scope課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法2.內(nèi)容和方法High/Scope課程并沒有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。High/Scope課程的實施是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的?！坝媱?做-回憶”這三個環(huán)節(jié)是課程實施的最重要部分，（三）High/Scope課程中教師的作用教師的作用主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。（四）對High/Scope課程評價一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。High/Scope課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”的一個例證，對早期兒童教育作出了理想的陳述，并通過三十多年的深入研究，已經(jīng)取得了明顯的成效。也許更重要的是，這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。（一）方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念（二）方案教學(xué)的組織和實施過程（三）方案教學(xué)中教師的作用（四）對方案教學(xué)的評價四、ProjectApproach（方案教學(xué)）課程（一）方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發(fā)表了“方案教學(xué)法”（我國多譯為“設(shè)計教學(xué)法”）一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式。美國著名的早期兒童教育家凱茲(Katz，L.G.)倡導(dǎo)方案教學(xué)。她與查德(Chard，S.C.)于1989年合寫了一本題為《探索兒童心靈世界》（EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach）的書，曾產(chǎn)生了很大的影響。（二）方案教學(xué)的組織和實施過程一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟：1、方案的起始階段①方案教學(xué)主題的選擇；②方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制；2、方案活動的展開階段教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，3、方案活動的總結(jié)階段，回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程，這對教師和兒童而言都是有用的。（三）方案教學(xué)中教師的作用在方案教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機(jī)，使兒童能積極投入活動中去；體現(xiàn)在關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實施教育活動的出發(fā)點(diǎn)，在與兒童互動的過程中不失時機(jī)地介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰(zhàn)；體現(xiàn)在與兒童一起學(xué)會共同生活，相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作，等等。（四）對方案教學(xué)的評價方案教育，具有使教育應(yīng)有的兩種功能，即為社會服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完美的結(jié)合。方案教學(xué)的運(yùn)行過程具有較大的彈性，沒有統(tǒng)一的操作模式，需要教師在與兒童互動的過程中運(yùn)用智慧去把握教育、教學(xué)過程，因此，對于沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，甚或?qū)I(yè)水平欠高的教師，都難以在真正意義上去運(yùn)用，并取得良好的效果。（一）瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程（三）瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用（四）對瑞吉?dú)W教育體系的評價五、瑞吉?dú)W教育體系（一）瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景1.意大利特有的文化和政治2.進(jìn)步主義教育思潮的影響3.建構(gòu)主義理論的影響（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程1、瑞吉?dú)W教育體系課程的特征方案活動（progettazione）是瑞吉?dú)W教育體系的課程的主要特征之一。瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程2、瑞吉?dú)W教育體系課程的目標(biāo)方案活動瑞吉?dú)W教育體系追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中，主動性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程3、瑞吉?dú)W教育體系課程的內(nèi)容瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計好了的“教育活動方案”。課程的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動。（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程4、瑞吉?dú)W教育體系課程的組織與實施瑞吉?dú)W教育體系的課程與教學(xué)主要是以“方案活動（progettazione）”或“項目工作”的方式展開的。方案活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂與核心。方案活動的實施：（1）創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的班級環(huán)境。（2）制定一個適宜的研究方案主題（主題）。（3）課程的實施。（三）瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（四）對瑞吉?dú)W教育體系的評價第二節(jié)西方早期兒童教育課程的發(fā)展趨向（一）來自未來的挑戰(zhàn)1.來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)2.來自社會關(guān)系變化的挑戰(zhàn)3.來自人口流動的挑戰(zhàn)一、未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)（二）腦研究的新進(jìn)展對早期教育課程的影響‘（三）后現(xiàn)代主義對學(xué)前兒童教育未來的觀點(diǎn)（四）對面向未來的早期兒童教育發(fā)展的思考一、未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)面對未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個方面的趨向：（一）課程多元文化（二）保育和教育相整合（三）課程全納化（四）課程綜合化（五）課程個性化（六）課程科技化和信息化二、西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向1.“發(fā)展—互動”2.社會學(xué)習(xí)3.是主題網(wǎng)和課程輪4.自發(fā)沖動、活動、個體自由5.自由、作業(yè)、秩序6.日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練、初步知識的學(xué)習(xí)7.主動學(xué)習(xí)8.計劃、做、回憶9.方案的起始階段、方案活動的展開階段、方案活動的總結(jié)階段10.拉近技術(shù)11.方案活動、項目工作、方案活動12.對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗是那些相互聯(lián)系的，能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗。對于兒童而言，認(rèn)識世界的最有效的方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗。這就是說，兒童首先需要獲取經(jīng)驗，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗中去理解這些經(jīng)驗的真正意義，這個再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。13.教師扮演的角色首先是觀察者，教師的觀察應(yīng)著眼于兒童的成熟程度，通過對每個兒童不同刺激引起注意的時間長短的觀察做出判斷，對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時及時給以指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給