高考作文題評(píng)析：“得”與“失”

作文題：

有人把得與失看成終點(diǎn)，有人把得與失看成起點(diǎn)，有人把得與失看成過程。對(duì)此，你

有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2021年的浙江高考作文題，有“得”亦有“失”，總結(jié)“得”，是為了更好地避免

“失”；討論“失”，是為了更好地鞏固“得”，在“得失”的反思中求進(jìn)。

一、得之于“穩(wěn)”而“豐”

(-)常而穩(wěn)

今年浙江高考作文的話題，是最平常不過的。自然運(yùn)作，世道變遷，時(shí)代更迭，人情

冷暖，置身于其中的，沒有誰(shuí)不曾生活在得失中，沒有誰(shuí)不曾經(jīng)歷過得失。這種“?！?，

既是生活本相的經(jīng)“?！保质巧钤谄渲械娜说膶ぁ俺！?，人們對(duì)異常的東西常常會(huì)投

入更多的關(guān)注，而對(duì)日常的東西往往會(huì)麻木或輕忽，命題者可以說是抓住人們這一心理特

征，在平“?！敝谐俺！?。在命題越來(lái)越難的今天，似乎很難找到談“得失”的高考作

文模擬題，在“?！敝幸娦?，實(shí)為難得；且因?yàn)椤俺！?，“新”不?huì)讓考生有陌生感。所

以，考題一面世，所有考生心理上是安穩(wěn)的；而這“穩(wěn)”，也恰恰體現(xiàn)題型的連續(xù)性。

從三個(gè)“有人”可見，考題繼承了近幾年來(lái)命題的主要題型。從2012年的甲、乙、丙

三類人的看法到2015年“作品”與“人品”是否一致，從2017年的是否要讀“三本大書”

到2019年要不要傾聽“讀者”的意見，再到2020年的在個(gè)人期望與家庭、社會(huì)的期許出

現(xiàn)錯(cuò)位，產(chǎn)生落差時(shí)要不要調(diào)整等，命題方式如出一轍，穩(wěn)妥且符合考生期待，契合了高

三教師復(fù)習(xí)的主方向與考生內(nèi)心的預(yù)期，考與教達(dá)到了一致。穩(wěn)更表現(xiàn)在命題的導(dǎo)向上，

如何看待和對(duì)待得失在時(shí)間軸上的定位，是很能考查一個(gè)考生的人生觀和價(jià)值觀的。在得

失的大小輕重與時(shí)間的終點(diǎn)起點(diǎn)過程關(guān)系的處理上，“得”為誰(shuí)“失"為誰(shuí)可以看出一個(gè)

人的格局與境界(當(dāng)然也難免有言不由衷或故作姿態(tài)的)；在權(quán)衡國(guó)家及個(gè)人之得失與時(shí)

間的關(guān)系上，如何得之不愧與有道，失之不悔與有訓(xùn)，既可宏大也又微小，明明白白地指

向立德樹人這一主題。且，平常穩(wěn)定中，思維的立意也是明顯的。從得失和終點(diǎn)、起點(diǎn)及

過程的關(guān)系上，考查考生思維的完整性，而主概念和次概念的缺一不可，又能考查考生思

維的嚴(yán)密性，再加上對(duì)得失與三者關(guān)系上的選擇或融合上的哲學(xué)思考，還能考查出考生的

思辨性。

(二)簡(jiǎn)而豐

今年的浙江省高考作文題，是自主命題以來(lái)材料作文中最為簡(jiǎn)約的一道題。提供的材

料有三個(gè)“有人”的看法，關(guān)鍵詞是“得與失”，與看法聯(lián)結(jié)在一起理解，構(gòu)成了“得與

失”是“終點(diǎn)”是“起點(diǎn)”是“過程”的三個(gè)判斷，簡(jiǎn)潔明了，材料指向簡(jiǎn)單直白?？忌?/p>

可以選擇其中的之一來(lái)寫，即得失是終點(diǎn)，或者是起點(diǎn)，或者是過程；亦可綜合起來(lái)寫，

得失既是終點(diǎn)又是起點(diǎn)還是或更是過程，甚至得失既非終點(diǎn)亦非起點(diǎn)僅是過程等。只要能

自擇一理，自圓其說，都不失為好文章。這體現(xiàn)了命題者良善的出發(fā)點(diǎn)和為考生著想的良

苦用心，使考生不為審題而糾結(jié)，不為構(gòu)思而燒腦，不為論據(jù)而抓狂；切近到易于引入自

己的生活，直接到能夠?qū)懗隹荚嚨牡檬?；微觀到可以談及個(gè)人的細(xì)小感受，簡(jiǎn)明里見豐富，

簡(jiǎn)約中顯繁雜。

從立意上看，至少三個(gè)觀點(diǎn)可以供選擇。而可選擇本身就具有創(chuàng)造的可能性，這為考

場(chǎng)作文多樣性、豐富性提供了可能；而且如果把“得失”當(dāng)作一個(gè)主概念，那么，“終點(diǎn)、

起點(diǎn)、過程”作為次概念就必須與主概念交融成一個(gè)整體，這就保證了作文內(nèi)容的豐厚。

再說“得失”的內(nèi)涵較廣，既可以放眼歷史又可以聚焦當(dāng)下，既可以觀照國(guó)家社會(huì)又可以

直視團(tuán)隊(duì)個(gè)體，既可以反思物質(zhì)領(lǐng)域又可以審視精神世界，可大可小、可深可淺，這樣既

可以考查考生思維的廣狹深淺，又可以檢閱考生的積累的厚薄多少。當(dāng)然，每年高考作文

基本上也都具備這一特征，但像今年這樣簡(jiǎn)約的文字能引發(fā)出那么多的考查可能，此得非

小。不過檢驗(yàn)考題之“得”更是為了反思考題之“失”。

二、失之于空而淺

(-)少而空

雖說考生生活在得失常態(tài)中，但在他們不滿二十年的生命歷程中，他們生活乃至生命

中的得失體驗(yàn)絕大部分是狹隘而膚淺的?？忌淖魑闹?，要么指向同學(xué)友情，要么指向考

試分?jǐn)?shù)，許多考生坦言”面對(duì)高考得失，我很在乎，因?yàn)榭荚嚨慕Y(jié)果與我們的未來(lái)緊密相

關(guān)”。在高考作文中談高考得失盡管切題卻難免會(huì)增添內(nèi)心的忐忑，即使論及國(guó)家、社會(huì)、

他人，由于個(gè)體有限的閱歷而深刻獨(dú)特的體悟不足，或論得空泛，或說得輕巧。如“泰然

于得，淡然于失”“莫問得失，且看將來(lái)”“得失不論，闊步前行”等，更有“歷盡千帆，

自我坦蕩”“結(jié)廬在人境，得失如浮云”等，沒能觸摸到錢學(xué)森、郭永懷、南仁東、張桂

梅等人在得失面前隱含著崇高的品質(zhì)和深刻的思想，輕淡地臧否，跳脫地述評(píng)，讓人覺得

在高考這一分分必爭(zhēng)，得失必較的場(chǎng)景中，太過違和，也不夠真誠(chéng)。主管了三十多年北京

市高考語(yǔ)文閱卷的北大漆永祥教授說，“希望你們?cè)谧魑睦镎f點(diǎn)人話、說點(diǎn)實(shí)話，希望社

會(huì)上流行的說虛編謊的風(fēng)氣在你們手里把它減弱甚至滅掉?！毕啾容^而言，我寧愿孩子們

說實(shí)話而膚淺，有如魯迅先生說做一條清淺的小溪而不做見不到深淺的爛泥塘。我們要反

思的是，這種寫作狀況的出現(xiàn)，與命題的話題是有直接的關(guān)系。雖說特殊的年份，命題受

制于各種因素，普適性的話題帶給所有考生實(shí)惠是明顯的（前文已述），但也正是照顧了

所有考生的普適，內(nèi)容上因考生的個(gè)性化體驗(yàn)少落入空泛也是明顯的。

（二）低而難

盡管考題的思維立意明顯，但思維含量是不足的。材料中三個(gè)“有人”的看法，都可

以成立，考生不需要思考，只要選擇其一就可以成文。而且就考生寫作實(shí)際來(lái)看，今年高

考作文單寫主概念得失或次概念終點(diǎn)、起點(diǎn)或過程者寥寥，選擇得失是終點(diǎn)或起點(diǎn)或過程

的也不多，絕大部分都選擇了得失是終點(diǎn)也是起點(diǎn)還是過程的融合。即使這樣，我們發(fā)現(xiàn)

形成的觀點(diǎn)就是一個(gè)結(jié)論，而這結(jié)論是材料內(nèi)部邏輯推導(dǎo)的自然結(jié)果，它是一個(gè)封閉的自

足系統(tǒng)，寫作只要驗(yàn)證即可，這樣考核思維的目的就難以實(shí)現(xiàn)。如果再進(jìn)一步思考的話，

三個(gè)說法也不太吻合生活邏輯?，F(xiàn)實(shí)生活中，起點(diǎn)、終點(diǎn)過程本身就很難割裂，階段也很

難截然分開，有時(shí)終點(diǎn)本是起點(diǎn)，有時(shí)起點(diǎn)亦是終點(diǎn)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，考生很難有

一個(gè)清晰的判斷。所以，閱卷時(shí)，為了凸顯作文的思維力度，將一類卷定在主次概念交融

且要有所生發(fā)。即得失與不同時(shí)間的結(jié)合點(diǎn)在成就我們什么，考驗(yàn)我們什么，因正確看待

或處理會(huì)影響我們什么，帶來(lái)什么。如“力得失為階，閱人生盛景”“以得失為友，共赴

生命過程”“于得失間欣賞人生"''懷得失以自勉，享過程以自主”“明得失之理，視過

程為階，創(chuàng)理想人生”等，這樣在得失與共不斷前行的基礎(chǔ)上，再延伸出新意深意的文章

并不多，如果再加上論證有力，論據(jù)貼切，語(yǔ)言流暢就更少。所以，今年高分作文整體不

高，數(shù)量也少。

可見，這樣普適且思維含量不高的話題，降低了審題的難度，有利于全體考生寫作，

卻因其缺少挑戰(zhàn)性，勢(shì)必削減了真正的選拔功能。優(yōu)良的考題與優(yōu)秀的考生往往是相互成

就的，而這樣淺近的考題很難引發(fā)甚至激發(fā)語(yǔ)文水平高的考生寫作的潛力，與浙江的教育

水平和考生的真正實(shí)力難以匹配。

三、求之于真而深

在時(shí)間的流轉(zhuǎn)中，任何得失都只是一瞬?；仡櫴菫榱苏雇偨Y(jié)是為了更好的“得”。

今年的浙江高考作文題，與上海高考作文題相比，仍然覺得存有差距。

附上海作文題：

有人說，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí)，也有人認(rèn)為不盡如此。你怎

么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

從材料字?jǐn)?shù)看，兩道作文題都很簡(jiǎn)潔（只有30來(lái)個(gè)字）；從材料呈現(xiàn)方式看，浙江卷

有三個(gè)“有人”，上海卷是兩個(gè)“有人”，不知是浙江卷影響了上海卷（上海卷少用“有

人”表達(dá)，浙江卷常有），還是上海卷熏染了浙江卷（浙江卷都有情景，上海卷基本無(wú)）。

今年這兩道題從形式上看高度相似，但從導(dǎo)向、內(nèi)涵及思維上看，浙江卷還是略為遜色。

首先是真實(shí)的導(dǎo)向。上海卷討論的是一個(gè)普適但可以更真實(shí)的話題，時(shí)間沉淀與事物

的價(jià)值。這樣的話題，能讓考生說真話。這世上有多少種物，人物、事物、景物甚至思想、

精神、觀念都要和時(shí)間發(fā)生聯(lián)系，思維一旦打開，真實(shí)思考和真誠(chéng)理性寫作相繼而來(lái)，考

生不需要故假裝高尚去空發(fā)議論，也沒必要跳出生活不著邊際。引導(dǎo)考生說真話是上海作

文的傳統(tǒng)，如2020年的高考作文“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意

味著人對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力”。從當(dāng)年的疫情突發(fā)到有效控制，考生目睹、耳聞、

身歷，而這樣的事情何止疫情。所以，命題者就以“許多重要的轉(zhuǎn)折”來(lái)概括，類似這樣

的話題，直擊考生的生活認(rèn)知和深度思考，讓我想到法國(guó)的高中會(huì)考（相當(dāng)于中國(guó)的高考）

作文題及美國(guó)的SAT考試作文題?！拔覀儗?duì)未來(lái)有責(zé)任嗎”“不遵守法律總是非正義的

嗎"''技術(shù)是否讓我們從自然中解脫出來(lái)”（2021年法國(guó)會(huì)考作文題）以及“多數(shù)人意見

是不是糟糕的引導(dǎo)”“自律是否會(huì)帶走生活的樂趣”“人們應(yīng)該總是忠誠(chéng)嗎”“對(duì)人來(lái)說,

在戶外花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)親近大自然是否更重要"（美國(guó)SAT作文題），相比較而言，浙江的

考題就容易讓考生說大話、空話、假話。期待著明年能有既直擊生活且引發(fā)考生說實(shí)話真

話的高考作文題。

其次是話題的價(jià)值。上海卷的時(shí)間沉淀與事物價(jià)值有更豐富的內(nèi)涵和更有可討論的價(jià)

值。所有的事物不管有沒價(jià)值都逃不脫時(shí)間的手掌。正如沈從文在《時(shí)間》里說“事事物

物，要時(shí)時(shí)證明”。的確，不管是轉(zhuǎn)瞬即逝的過眼云煙，還是巍峨存