人教版九年級(jí)語文第四單元

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

戶家初中郝曉艷

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

（二）品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

過程與方法

通過對(duì)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章的主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（-）學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

（二）理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待的人良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

A析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。-------------

教學(xué)難點(diǎn)：

加討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻nidn噗pU蜷qudn簪zdn瑯瑯I(yè)dng發(fā)

署Jiong

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2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文。

學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自

己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因

為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒

一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶-------------

聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢

舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，

處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命

運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。

2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀

得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,

擔(dān)心自己讀不好。

李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己

的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,

而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡

是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀

成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心

聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他

渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡

卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒

神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估?/p>

京京關(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作

者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)

確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性

高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，

還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有

種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親

情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

四、小結(jié)：

這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。

小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理

活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的

愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉

手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀

書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉

起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的

心路歷程，也突出了小說的主題。

板書設(shè)計(jì)

心聲

人物:

李京京1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)

學(xué)生.

淳樸'執(zhí)著'有勇氣

程老師：認(rèn)真'自信'負(fù)責(zé)

情節(jié)：

渴望朗讀一開端

偷偷朗讀一發(fā)展

大膽批評(píng)一發(fā)展

爭(zhēng)取朗讀一高潮與結(jié)局

課后反思:

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

（二）品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

過程與方法

通過對(duì)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章的主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(一)學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

(二)理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待的人良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)：

加討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)過程：

一復(fù)習(xí)

本篇課文講述了一件什麼事？

二李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。

(1)公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”

結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他

咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來

公開課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林

子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

(3)第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不

是這樣的！”京京終于叫出來。

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

京京有點(diǎn)兒發(fā)窘?！洁饺氯碌卣f……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟嚷著……他委委屈屈地

離開教室...

(4)公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來?？墒?/p>

如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，

想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著

程老師。

二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”

的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，

也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,

是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡?，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢？

小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)

上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：'李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。

這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好

評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小

說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何

種深意？

明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的

愿

望和感情的心聲。

六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三），

板書設(shè)計(jì)

公開課前f回家路上f次日放學(xué)一公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）

朗讀要求被拒絕（開端）

情節(jié)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀（發(fā)展）

聲情并茂朗讀（高潮、結(jié)局）

課后反思:

人教版九年級(jí)語文第四單元

《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)設(shè)計(jì)

戶家初中田水榮

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解真正的格物致知的精神。

2.理解文章的論證方法。

3.學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)理解真正的格物致知的精神。

(2)學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。

(3)理解文章的論證方法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.作者簡介。

2導(dǎo)語。

有人說中國的孩子“高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”

缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢？丁肇中

教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。

三、整體感知

1.默讀課文，討論編寫閱讀提綱。

討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三

個(gè)部分來列提綱。

第一部分（1?2段）：提出問題。中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致

知。

第二部分（3?12段）：分析問題。

第一層（3?5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會(huì)根源。舉例王陽明的

格物是格己，這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層（6?10段）：分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。

第三層（11?12段）：分析在這種文化背景下中國學(xué)生的現(xiàn)狀c以“我”舉例。

第三部分：解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對(duì)我們這一代提

出希望。

2問：丁肇中教授在文章中指出中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)？

要有格物致知精神。

3.問：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

“格物致知”出至《四書?大學(xué)》丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物

體而得到知識(shí)。也就是通過實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)。

4.問：傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么？

可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是

適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

5.問：《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么？

目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。

6問：這個(gè)目的與丁教授講的格物致知的目的有沒有

一樣？

不一樣。丁教授講的目的是通過實(shí)驗(yàn)得到新知識(shí)。

這才是格物致知的真正意義。

7.問：第4段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了

什么？

王陽明的“格物”實(shí)是“格已”，而不是研究萬物的

道理，這是無用的，不能適用于現(xiàn)在的世界的。證明傳

統(tǒng)的中國教育的目的是不正確。

8.問：實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是怎樣的？

實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)。

9.問：第8段舉研究竹子的例子證明了什么？

舉研究竹子證明實(shí)驗(yàn)的過程不是消極的觀察而是積

極的動(dòng)手栽種、研究生長過程、科學(xué)的觀察。

10.問：第9段講的是什么道理？

實(shí)驗(yàn)的過程不是毫無選擇的測(cè)量，而是需要小心具體

的計(jì)劃，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

11.問：在這樣的文化背景下，中國學(xué)