人教版八年級下冊語文《社戲》教案設(shè)計

《社戲》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《社戲》是人教版八年級下冊第一單元中的一篇課文，本單元以“民俗文化”為主題?！渡鐟颉愤@篇小說以作者少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲部分，寫的是“我”小時候在外祖母家和小朋友們一起去鄰村看社戲的情景，處處洋溢著夏天的溫馨，一切讓人覺得那么和諧，自然，充滿生趣。這篇課文不僅展現(xiàn)了鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，也表達(dá)了作者對童年美好生活的回憶和向往之情。文中描寫的江南水鄉(xiāng)的夜景，如詩如畫，充滿了江南水鄉(xiāng)的特色，這是對民俗文化的一種生動展現(xiàn)。同時，文中人物的描寫細(xì)膩而鮮活，雙喜的聰明、機(jī)靈、善解人意，阿發(fā)的憨厚、無私等，這些少年形象體現(xiàn)了人性中的美好品質(zhì)。在語言上，魯迅的文字簡潔而富有表現(xiàn)力，文中許多描寫景色和人物心理的語句都值得深入品味。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠積累文中的生字詞，如“憚（dàn）、踱（duó）、棹（zhào）”等，掌握其讀音、字形和字義。2.能夠理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，理解文中敘事有詳有略的寫法。3.學(xué)會品味文中富有表現(xiàn)力的語言，如描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子，分析其描寫手法和表達(dá)效果。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過反復(fù)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，如外貌、語言、動作、心理描寫等，通過分析人物形象，掌握刻畫人物的技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.讓學(xué)生感受文中所體現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，體會作者對童年美好生活的懷念之情。2.引導(dǎo)學(xué)生從文中少年們的身上汲取美好品質(zhì)，如淳樸、善良、友愛、無私等，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。三、教學(xué)重點和難點（一）教學(xué)重點1.理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。課文篇幅較長，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生需要梳理出看戲前、看戲中、看戲后的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。例如，看戲前的波折，包括“我”不能去看戲的沮喪，小伙伴們設(shè)法讓“我”去看戲等情節(jié)；看戲中的所見所聞，如戲臺上演員的表演、臺下小伙伴們的反應(yīng)等；看戲后的歸航等情節(jié)。通過對這些情節(jié)的梳理，學(xué)生能夠全面地把握文章的主要內(nèi)容。2.分析文中的人物形象。文中雙喜、阿發(fā)等人物形象鮮明，以雙喜為例，從他的語言“是的。我們請客。我們當(dāng)初還不要你呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”可以看出他的活潑、機(jī)靈，同時又有點小調(diào)皮；從他為“我”著想，設(shè)法讓“我”去看戲，在看戲過程中照顧“我”等情節(jié)，可以看出他的善良、善解人意。通過對這些人物語言、行為、心理等方面的分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握人物形象。3.品味文中富有特色的語言。文中有許多精彩的描寫語句，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！边@段描寫，作者從嗅覺、觸覺、視覺等多個角度進(jìn)行描寫，運用了比喻、擬人等修辭手法，將江南水鄉(xiāng)的夜景描寫得生動而富有詩意。學(xué)生需要學(xué)會分析這些描寫語句的妙處。（二）教學(xué)難點1.理解文中敘事有詳有略的寫法及其作用。文章詳細(xì)描寫了看社戲的過程，而對于在北京看戲的經(jīng)歷則一筆帶過。這種詳略安排與作者的寫作意圖密切相關(guān)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解。詳寫看社戲是因為這部分內(nèi)容充滿了童真童趣，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，寄托了作者對童年美好生活的懷念之情；而略寫在北京看戲則是為了形成對比，突出社戲的美好。2.體會作者對童年美好生活的懷念之情的內(nèi)涵。這種懷念不僅僅是對童年趣事的簡單回憶，更是對當(dāng)時淳樸的民風(fēng)、美好的人性、自由的生活狀態(tài)的向往。這需要學(xué)生深入文本，結(jié)合文中的情節(jié)、人物、環(huán)境描寫等進(jìn)行深入體會，對于八年級的學(xué)生來說有一定的難度。四、教學(xué)方法（一）誦讀法通過有感情地誦讀課文，讓學(xué)生感受文中的語言之美，同時有助于理解課文的內(nèi)容和情感。在初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；在分析課文時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫江南水鄉(xiāng)夜景、人物形象等精彩段落，體會其意境和情感。（二）問題引導(dǎo)法設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析人物形象時，提問“從雙喜的哪些言行可以看出他是一個聰明、機(jī)靈的孩子？”在探究敘事詳略的寫法時，提問“為什么作者要詳寫看社戲的過程而略寫在北京看戲的經(jīng)歷？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（三）小組合作探究法將學(xué)生分成小組，針對一些重難點問題進(jìn)行合作探究。如分析文中的民俗文化元素時，小組內(nèi)成員可以分工查找資料、討論交流，然后共同整理出結(jié)果。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，同時讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，拓寬思路。（四）情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，在分析江南水鄉(xiāng)夜景描寫時，可以播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下，更直觀地感受文中的意境；在分析人物對話時，可以讓學(xué)生模擬表演，通過角色扮演，深入體會人物的性格特點。五、教學(xué)過程第一課時（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師開始上課時，先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有沒有看過戲呢？知道哪些戲種呢？”（讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的看戲經(jīng)歷或者對戲種的了解，如京劇、越劇、黃梅戲等）2.教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《社戲》，講的是一種很特別的戲，是作者小時候在鄉(xiāng)村看的社戲。社戲可是江南地區(qū)的一種傳統(tǒng)民俗活動哦。那作者在看社戲的過程中都發(fā)生了哪些有趣的事情呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧。”然后板書課題“社戲”。（二）初讀課文1.教師范讀課文教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生在聽讀的過程中注意生字詞的讀音，同時初步感受課文的節(jié)奏和情感。2.學(xué)生自讀課文（1）學(xué)生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書，解決生字詞的讀音和意義。如“歸?。▁ǐng）”“行（háng）輩”“攛掇（cuānduo）”等。（2）學(xué)生讀完課文后，教師通過提問檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。例如：“哪位同學(xué)能告訴我‘憚’這個字怎么讀，是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。3.梳理文章結(jié)構(gòu)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文比較長，但是只要我們理清它的結(jié)構(gòu)，就會發(fā)現(xiàn)很好理解。大家想一想，這篇課文可以按照看戲前、看戲中、看戲后分為幾個部分呢？”（2）讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和梳理。例如，看戲前主要寫了“我”隨母親歸省，盼望看戲，卻因沒有船而不能去等情節(jié)；看戲中寫了去看戲途中、看戲時、看戲后的歸航等情節(jié)；看戲后寫了第二天六一公公送豆等情節(jié)。（三）課程指導(dǎo)1.分析看戲前的情節(jié)（1）教師提問：“在看戲前，‘我’的心情是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。例如，“我”盼望看戲，“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”“我”對看戲充滿期待?？墒且驗闆]有船，“我”又感到沮喪，“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”（2）教師再問：“小伙伴們?yōu)榱俗尅摇タ磻颍隽四男┡δ?？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：雙喜提議看戲并打包票說“大船？八叔的航船不是回來了么？”而且說“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”小伙伴們齊心協(xié)力，終于讓“我”能去看戲。通過這部分情節(jié)的分析，讓學(xué)生初步體會小伙伴們的善良、熱情。2.分析去看戲途中的情節(jié)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，然后提問：“在去看戲的途中，作者描寫了哪些景色呢？這些景色有什么特點？”（2）學(xué)生回答后，教師重點分析文中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！苯處熤v解：“這里作者從嗅覺、觸覺、視覺等多個角度進(jìn)行描寫?！逑恪切嵊X描寫，‘撲面的吹來’是觸覺描寫，‘月色朦朧’‘淡黑的起伏的連山’是視覺描寫。而且運用了比喻的修辭手法，把‘連山’比作‘踴躍的鐵的獸脊’，生動地寫出了船行之快，也表現(xiàn)出‘我’急切想去看戲的心情。同時，這美麗的夜景也為下文的情節(jié)發(fā)展?fàn)I造了一種溫馨、美好的氛圍。”（3）教師接著問：“在途中，小伙伴們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：小伙伴們劃船的動作熟練，“拔前篙，點退篙，架起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”，還有雙喜的指揮若定，這些都表現(xiàn)出小伙伴們的活潑、能干。第二課時（一）回顧上節(jié)課內(nèi)容教師在上課伊始提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《社戲》，誰能簡單回顧一下看戲前和去看戲途中的情節(jié)呢？”請一到兩名學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。（二）課程指導(dǎo)1.分析看戲時的情節(jié)（1）教師讓學(xué)生閱讀看戲時的內(nèi)容，然后提問：“在看戲的時候，‘我’看到了什么？感覺怎么樣呢？”（2）學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“我”看到的戲臺上的表演是“那鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，他日里親自數(shù)過的?！薄袄系┍緛硎俏宜钆碌臇|西，尤其是怕他坐下了唱?！薄叭欢系┙K于出臺了?！笨梢钥闯鰬蚺_上的表演并沒有讓“我”覺得很精彩，甚至有些失望。（3）教師再問：“那小伙伴們的反應(yīng)又是怎樣的呢？”學(xué)生回答后，教師指出：小伙伴們也覺得戲不好看，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵?！边@從側(cè)面反映出孩子們的天真、直率。2.分析看戲后的歸航情節(jié)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，提問：“歸航途中發(fā)生了什么有趣的事情呢？”（2）學(xué)生回答后，教師詳細(xì)講解：歸航途中，小伙伴們偷豆吃。阿發(fā)“于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@體現(xiàn)了阿發(fā)的憨厚、無私。雙喜在這個過程中也表現(xiàn)得很聰明，他考慮到了偷豆后的事情，“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的；況且歸還有些路程，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！保?）教師接著問：“那文中描寫歸航途中的景色又有什么作用呢？”學(xué)生回答后，教師分析：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來?！边@一描寫再次展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的美景，同時也烘托出孩子們歡快的心情，與前文的夜景描寫相呼應(yīng)。3.分析人物形象（1）教師提出問題：“在這篇課文中，雙喜是一個非常重要的人物，那雙喜有哪些性格特點呢？請從文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行分析?！保?）學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。例如，有的學(xué)生可能會說：“從雙喜提議看戲并打包票說‘大船？八叔的航船不是回來了么？’而且說‘我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！’可以看出他聰明、機(jī)靈，有主見?！庇械膶W(xué)生可能會說：“從他照顧‘我’的感受，如在看戲時‘雙喜在旁遞來水和袖子，讓我擦汗’等情節(jié)，可以看出他的善良、善解人意?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，全面分析雙喜的人物形象。（3）教師再引導(dǎo)學(xué)生分析阿發(fā)的人物形象：“那阿發(fā)又有哪些性格特點呢？大家同樣從文中找依據(jù)?！睂W(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)阿發(fā)的憨厚、無私等性格特點。4.探究敘事有詳有略的寫法（1）教師提問：“同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文中，看社戲的過程寫得很詳細(xì)，而作者提到的在北京看戲的經(jīng)歷卻很簡略，這是為什么呢？”（2）學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：詳寫看社戲是因為這部分內(nèi)容充滿了童真童趣，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，寄托了作者對童年美好生活的懷念之情；而略寫在北京看戲則是為了形成對比，突出社戲的美好。這種詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄊ刮恼轮攸c突出，主題鮮明。（三）鞏固提升1.語言賞析（1）教師在屏幕上展示文中描寫景色的幾個句子，如“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！保?）教師提問：“請同學(xué)們賞析一下這個句子，從描寫手法、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析。”（3）學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點評和補(bǔ)充：這個句子運用了視覺描寫，“月光格外皎潔”“戲臺如仙山樓閣”等描寫，營造出一種夢幻般的氛圍，表達(dá)了“我”對社戲的懷念和留戀之情。同時，“回望”這個動作也體現(xiàn)出“我”對剛剛經(jīng)歷的社戲的不舍。2.人物描寫分析（1）教師再展示一段描寫雙喜的文字：“雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說道，‘我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！’”（2）教師提問：“這是對雙喜的什么描寫？有什么作用？”（3）學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這是語言描寫，通過雙喜的語言，直接表現(xiàn)出他的聰明、自信，他能夠想到辦法讓“我”去看戲，并且很有把握地做出保證，讓讀者很直觀地感受到他的性格特點。（四）拓展延伸1.民俗文化探究（1）教師提問：“同學(xué)們，在這篇課文中，我們看到了很多江南水鄉(xiāng)的民俗文化元素，比如社戲。那你們還知道江南地區(qū)有哪些其他的民俗文化嗎？”（2）學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從飲食、節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝等方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)生可能會提到端午節(jié)賽龍舟、吃粽子；中秋節(jié)賞月、吃月餅等民俗文化。（3）教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多的民俗文化知識，拓寬學(xué)生的文化視野。2.童年回憶分享（1）教師說：“這篇課文讓我們感受到了作者對童年美好生活的懷念之情。那同學(xué)們自己的童年有沒有一些難忘的回憶呢？可以是一次有趣的游戲，一次旅行，或者是和小伙伴們的一段相處經(jīng)歷。”（2）讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的童年回憶。教師在學(xué)生分享的過程中