公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲兰皯?yīng)對方式的影響機制研究一、引言1.1研究背景中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的他們在生理和心理上都經(jīng)歷著快速的變化，其心理健康狀況備受關(guān)注。近年來，中學(xué)生心理問題、犯罪行為以及自殺行為等頻發(fā)事件的出現(xiàn)，使學(xué)校開始意識到對學(xué)生心理健康教育的重要性。中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系處理以及自我認知探索等諸多方面的挑戰(zhàn)時，容易產(chǎn)生各種心理困擾，如焦慮、抑郁、自卑等負面情緒，這些問題不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量，還可能對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。公正世界信念作為社會心理學(xué)中的一個重要概念，自1965年MelvinJ.Lerner提出公正世界信念理論以來，受到了廣泛的關(guān)注和研究。公正世界信念是指個體需要相信他們生活在一個世界里，在這個世界里，人們一般得到他們應(yīng)得的。這種信念使個體相信所處的物理和社會環(huán)境是穩(wěn)定有序的。公正世界信念具有兩面性，一方面，它與“受害者貶低”現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出一定的消極影響；另一方面，它又被視為一種重要的個人資源，能夠?qū)€體的身心健康起到維護和保護作用，幫助個體緩解壓力、減少消極情緒，并增強主觀幸福感。在中學(xué)生的成長過程中，公正世界信念可能會對他們的在校體驗和應(yīng)對方式產(chǎn)生重要影響。如果中學(xué)生持有較強的公正世界信念，他們可能會認為在學(xué)校中努力學(xué)習(xí)就會取得好成績，遵守規(guī)則就會得到老師和同學(xué)的認可，這種信念會讓他們在面對困難和挫折時，更傾向于積極地去解決問題，采取如尋求幫助、制定計劃等建設(shè)性的應(yīng)對方式，從而減少在?？鄲赖母惺?。相反，若中學(xué)生的公正世界信念較弱，當(dāng)他們遭遇不公平的對待，如老師的不公正評價、同學(xué)的排擠等，可能會對他們的心理造成較大沖擊，導(dǎo)致他們產(chǎn)生更多的負面情緒，陷入苦惱之中，并且在應(yīng)對這些問題時，可能會采取消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等，這進一步影響他們的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。中學(xué)生的在?？鄲朗且粋€不容忽視的問題，它不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，還可能對其身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。應(yīng)對方式則是個體在面對壓力和困境時所采取的認知和行為策略，不同的應(yīng)對方式會對個體的心理狀態(tài)和問題解決效果產(chǎn)生不同的影響。探討公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，有助于深入了解中學(xué)生的心理機制，為提高中學(xué)生的心理健康水平提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。通過研究，我們可以更好地理解公正世界信念如何影響中學(xué)生的心理和行為，從而為學(xué)校和家庭提供有針對性的教育建議和干預(yù)措施，幫助中學(xué)生樹立正確的公正世界信念，培養(yǎng)積極的應(yīng)對方式，減少在?？鄲?，促進他們的健康成長和全面發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入探討公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，具體而言，包括以下幾個方面：首先，全面了解中學(xué)生公正世界信念、在?？鄲酪约皯?yīng)對方式的現(xiàn)狀。通過科學(xué)的調(diào)查方法，準確把握中學(xué)生在這三個方面的表現(xiàn)和特點，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。例如，運用問卷調(diào)查了解中學(xué)生對公正世界的認知程度，包括他們對生活中各種事件是否公正的看法，以及在學(xué)校生活中感受到的苦惱類型和程度，還有面對問題時通常采用的應(yīng)對方式等。其次，深入分析公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的內(nèi)在聯(lián)系。探究公正世界信念如何影響中學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理體驗，即持有不同程度公正世界信念的中學(xué)生，其在校苦惱的程度是否存在差異。同時，分析公正世界信念對中學(xué)生應(yīng)對方式選擇的影響，例如，高公正世界信念的學(xué)生在面對困難時，是否更傾向于采取積極主動的應(yīng)對方式，而低公正世界信念的學(xué)生是否更容易選擇消極逃避的方式。最后，揭示公正世界信念影響中學(xué)生在校苦惱和應(yīng)對方式的潛在機制。通過理論分析和實證研究，探索其中可能存在的中介變量和調(diào)節(jié)變量，進一步明確公正世界信念在中學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用路徑。例如，研究知覺到的教師公正、同伴公正、父母公正等因素是否在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起到中介作用，以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等因素是否會調(diào)節(jié)公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲篮蛻?yīng)對方式的影響。通過以上研究，期望能夠為中學(xué)心理健康教育提供有針對性的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)校和家庭更好地引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的公正世界信念，培養(yǎng)積極的應(yīng)對方式，減少在?？鄲溃龠M其心理健康和全面發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有重要意義，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供了新的視角和豐富的內(nèi)容。在中學(xué)生心理研究領(lǐng)域，盡管已有眾多關(guān)于中學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等方面的研究，但將公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式相結(jié)合的研究仍相對較少。本研究深入探討這三者之間的關(guān)系，有助于豐富和完善中學(xué)生心理發(fā)展的理論體系。通過揭示公正世界信念如何影響中學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理體驗和應(yīng)對策略，能夠讓我們更加全面地了解中學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在機制，填補該領(lǐng)域在這方面研究的部分空白，為后續(xù)研究提供更深入的理論基礎(chǔ)。在公正世界信念理論應(yīng)用方面，以往的研究多集中在成年人的工作場景、社會交往等領(lǐng)域，對青少年群體尤其是中學(xué)生的關(guān)注不足。本研究將公正世界信念理論應(yīng)用于中學(xué)生群體，進一步拓展了該理論的適用范圍和研究對象。通過對中學(xué)生的實證研究，能夠更深入地了解公正世界信念在青少年成長過程中的作用和影響，驗證和完善該理論在不同年齡段的適用性，為公正世界信念理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)和理論支持。同時，研究中對可能存在的中介變量和調(diào)節(jié)變量的探討，如知覺到的教師公正、同伴公正、父母公正以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等因素，有助于深入剖析公正世界信念影響中學(xué)生在?？鄲篮蛻?yīng)對方式的內(nèi)在機制，豐富和細化公正世界信念理論的研究內(nèi)容，為該理論的進一步發(fā)展和完善做出貢獻。1.3.2實踐意義本研究的成果在實踐中具有廣泛的應(yīng)用價值，能夠為中學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供有力的指導(dǎo)。對于學(xué)校心理健康教育工作而言，了解公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式的關(guān)系，有助于學(xué)校制定更具針對性的心理健康教育計劃。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生公正世界信念的水平，開展有針對性的心理健康教育課程和活動，幫助學(xué)生樹立正確的公正世界信念。例如，對于公正世界信念較弱的學(xué)生，學(xué)校可以通過主題班會、心理輔導(dǎo)等形式，引導(dǎo)他們正確看待生活中的不公平現(xiàn)象，增強他們的心理韌性和應(yīng)對能力；對于公正世界信念較強但存在不合理認知的學(xué)生，學(xué)?？梢詭椭麄冋J識到公正世界信念的兩面性，避免因過度相信公正而在面對挫折時產(chǎn)生更大的心理落差。在家庭層面，研究結(jié)果可以為家長提供教育子女的參考。家長可以了解到自己孩子的公正世界信念狀況，以及如何通過家庭環(huán)境的營造和教育方式的調(diào)整，影響孩子的公正世界信念和應(yīng)對方式。例如，家長在日常生活中可以注重自身言行，為孩子樹立公正的榜樣，同時在孩子遇到問題時，引導(dǎo)他們采取積極的應(yīng)對方式，幫助孩子建立健康的心理狀態(tài)。此外，對于那些公正世界信念較低、在?？鄲垒^多的學(xué)生，家長和學(xué)?？梢怨餐献鳎贫▊€性化的干預(yù)措施，幫助他們緩解心理壓力，提高心理健康水平。本研究對于中學(xué)生心理健康的促進具有重要意義。通過揭示三者之間的關(guān)系，能夠幫助社會各界更好地關(guān)注中學(xué)生的心理健康問題，提高對中學(xué)生心理健康教育的重視程度。同時，研究結(jié)果也為心理健康教育工作者提供了新的干預(yù)思路和方法，有助于他們開發(fā)更有效的心理干預(yù)方案，幫助中學(xué)生減少在?？鄲溃囵B(yǎng)積極的應(yīng)對方式，促進他們的身心健康和全面發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。二、文獻綜述2.1公正世界信念的相關(guān)研究公正世界信念（BeliefinaJustWorld）的概念最早由美國心理學(xué)家MelvinJ.Lerner在1965年提出，他通過一系列實驗觀察到，人們傾向于將一個人的成績和個人價值聯(lián)系起來，即使在對候選學(xué)生有所偏愛的情況下，依然會認為獲得獎勵的學(xué)生是因為自身努力?；诖?，Lerner和Miller在1978年正式提出公正世界假設(shè)，即個體需要相信他們生活的世界是一個人們總能得到他們應(yīng)得的世界，這種信念使得個體相信所處的物理和社會環(huán)境是穩(wěn)定有序的。公正世界信念在內(nèi)涵上體現(xiàn)了個體對世界公正性的一種基本認知和期望，它深植于人們的內(nèi)心，成為一種影響個體行為和態(tài)度的潛在心理因素。在日常生活中，人們常常依據(jù)這種信念來判斷事件的合理性和他人的行為結(jié)果，認為善有善報、惡有惡報。例如，當(dāng)看到一個人努力工作并取得成功時，人們會認為這是他應(yīng)得的回報；而當(dāng)看到一個人遭遇不幸時，可能會不自覺地去尋找其自身的原因，認為他可能做了某些不當(dāng)?shù)氖虑椴艑?dǎo)致如此結(jié)果。關(guān)于公正世界信念的維度劃分，目前學(xué)界尚未達成完全一致的共識。早期的一維公正世界量表雖然應(yīng)用廣泛，但因其結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度較差，后續(xù)研究開始從多個維度對其進行探討。有觀點將其分為內(nèi)在公正和終極公正，內(nèi)在公正強調(diào)個體自身行為與結(jié)果的直接對應(yīng)關(guān)系，即個體認為自己的行為會直接導(dǎo)致相應(yīng)的公正結(jié)果；終極公正則更側(cè)重于從宏觀層面，認為整個世界在最終意義上是公正的，即使某些個體在當(dāng)下可能遭遇不公正，但從長遠來看，正義終將得到伸張。還有研究者提出將公正世界信念分為對公正世界的希望和對推行公正世界的自我效能感，前者體現(xiàn)了個體對世界公正這一美好狀態(tài)的向往和期待，后者則反映了個體認為自己有能力去推動世界朝著公正方向發(fā)展的信心。此外，將公正世界信念按公正所指向的對象分為指向個人的公正世界信念和指向他人的一般公正世界信念是目前較為常見的劃分方法。指向個人的公正世界信念關(guān)注個體自身的經(jīng)歷和感受，認為自己在生活中會得到應(yīng)有的對待；指向他人的一般公正世界信念則涉及個體對他人在社會中是否得到公正對待的看法。有研究表明，指向個人的公正世界信念能較好地預(yù)測個體的生活滿意度和幸福感，且與樂意幫助別人呈正相關(guān)；而指向他人的公正世界信念則和嚴厲的社會態(tài)度呈正相關(guān)，和助人行為呈負相關(guān)。在不同領(lǐng)域，公正世界信念都得到了廣泛的研究。在心理健康領(lǐng)域，眾多研究表明公正世界信念對個體的心理健康有著重要影響。Dalbert采用問卷法和實驗法進行研究，以積極消極情緒、情緒水平、生活滿意度和自尊為心理健康的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)被試的個體公正世界信念越強，就會體驗到更多的積極情緒，并且其情緒水平、自尊以及生活滿意度更高。在面對負性生活事件時，公正世界信念能幫助人們產(chǎn)生幸福感，為個體提供心理緩沖，緩解焦慮、抑郁等負面情緒，使個體保持積極向上的心態(tài)。在教育領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)個人公正世界信念越強的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)得越好，成績更好，同時認為成績及教師都是公正的。這表明公正世界信念有助于學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中建立積極的認知和態(tài)度，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。在社會行為領(lǐng)域，相信公正世界的人往往會有更積極的行為表現(xiàn)，包括慷慨、慈善和助人等，進而獲得更高的社會聲譽和滿足感。而對于那些經(jīng)歷過失敗和挫折的人而言，相信公正世界會促使他們持續(xù)努力、不斷嘗試，保持對未來的信心。綜上所述，公正世界信念作為一個重要的心理概念，在其定義、內(nèi)涵、維度劃分以及不同領(lǐng)域的影響等方面都取得了豐富的研究成果。然而，目前對于公正世界信念在中學(xué)生群體中的研究還相對較少，尤其是其與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系研究還存在一定的空白，這也為本研究提供了進一步探索的空間。2.2中學(xué)生在校苦惱的研究現(xiàn)狀中學(xué)生在?？鄲朗侵钢袑W(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所體驗到的各種不愉快、煩惱和困擾的情緒狀態(tài)。這種苦惱涵蓋了多個方面，對中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著深遠的影響。在表現(xiàn)方面，中學(xué)生在校苦惱呈現(xiàn)出多樣化的特點。在學(xué)業(yè)上，他們面臨著巨大的壓力。隨著年級的升高，課程難度逐漸增加，科目增多，作業(yè)量和考試頻率也不斷加大。許多學(xué)生為了取得好成績，每天需要花費大量時間學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身心疲憊。例如，為了準備高考，高中生常常需要在課余時間參加各種補習(xí)班，犧牲休息和娛樂時間，長期處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。升學(xué)競爭的激烈程度更是讓學(xué)生們倍感焦慮，他們擔(dān)心自己無法考上理想的學(xué)校，未來的發(fā)展受到限制。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，超過70%的中學(xué)生表示在考試前會感到緊張和焦慮，而這種焦慮情緒在升學(xué)考試前尤為明顯。人際關(guān)系方面，中學(xué)生也面臨著諸多挑戰(zhàn)。與同學(xué)之間的相處并非總是一帆風(fēng)順，友誼的建立和維護需要付出努力，同學(xué)之間可能會因為各種小事產(chǎn)生矛盾和沖突，如意見不合、嫉妒心理等。這些矛盾如果不能及時解決，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中感到孤立和無助，影響他們的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在與老師的關(guān)系上，部分學(xué)生可能因為不理解老師的教學(xué)方法、受到老師的批評或者覺得老師對自己不夠關(guān)注而產(chǎn)生苦惱。老師的評價對學(xué)生的自尊心和自信心有著重要影響，當(dāng)學(xué)生覺得自己沒有得到老師的認可時，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。自我認知方面，中學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展的階段，他們開始關(guān)注自己的外貌、能力、性格等方面，并與他人進行比較。在這個過程中，一些學(xué)生可能會因為對自己的外貌不滿意、覺得自己能力不足或者在某些方面不如他人而產(chǎn)生自卑心理。比如，有些學(xué)生可能因為身材偏胖或者臉上有痘痘而感到自卑，不敢在同學(xué)面前展示自己，甚至因此產(chǎn)生社交恐懼。中學(xué)生在?？鄲赖漠a(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果。從學(xué)校環(huán)境來看，學(xué)校對學(xué)生成績的過度重視，使得學(xué)生承受了巨大的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)校往往以成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準，排名、升學(xué)率等指標(biāo)成為學(xué)生和老師關(guān)注的焦點。這種評價體系容易讓學(xué)生產(chǎn)生唯分數(shù)論的觀念，認為只有成績好才能得到認可，從而忽視了自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)方法和課程設(shè)置也可能存在問題。一些老師的教學(xué)方法可能過于傳統(tǒng)，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)置可能與學(xué)生的興趣和需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏動力。家庭環(huán)境同樣對中學(xué)生的心理狀態(tài)有著重要影響。家長對孩子的期望過高，給孩子帶來了沉重的心理負擔(dān)。許多家長希望孩子能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，將來有一個好的發(fā)展，這種期望如果超出了孩子的實際能力，會讓孩子感到壓力巨大。家庭氛圍不和諧，如父母經(jīng)常爭吵、離異等，會讓孩子缺乏安全感，影響他們的情緒和心理健康。家長的教育方式也至關(guān)重要，過于嚴厲或溺愛都不利于孩子的成長。嚴厲的教育方式可能會讓孩子產(chǎn)生恐懼和逆反心理，而溺愛則可能導(dǎo)致孩子缺乏獨立性和責(zé)任感。中學(xué)生自身的身心發(fā)展特點也是導(dǎo)致在?？鄲赖闹匾颉Ｖ袑W(xué)生正處于青春期，生理和心理都發(fā)生著急劇變化。在這個階段，他們的情緒波動較大，容易受到外界因素的影響，自我調(diào)節(jié)能力相對較弱。面對各種壓力和挑戰(zhàn)時，他們可能不知道如何正確應(yīng)對，從而陷入苦惱之中。中學(xué)生在校苦惱對其身心健康和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負面影響。在身心健康方面，長期處于苦惱狀態(tài)會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。這些心理問題不僅會影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，還可能引發(fā)睡眠障礙、食欲不振等身體癥狀，嚴重影響學(xué)生的身體健康。例如，長期焦慮的學(xué)生可能會出現(xiàn)失眠、多夢的情況，導(dǎo)致第二天精神狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)效果。心理問題還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤僻等性格特點，影響他們的人際交往和社會適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)方面，苦惱情緒會分散學(xué)生的注意力，降低他們的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生處于苦惱之中時，他們很難集中精力學(xué)習(xí)，對知識的理解和掌握也會受到影響。長期的苦惱還可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，有厭學(xué)情緒的學(xué)生中，很大一部分是因為在學(xué)校中遇到了各種苦惱，無法得到有效的解決。2.3中學(xué)生應(yīng)對方式的研究進展應(yīng)對方式是個體在面對壓力和困境時所采取的認知和行為策略，它在個體的心理調(diào)適過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這一概念最早由Lazarus和Folkman于1984年提出，他們將應(yīng)對定義為個體為了管理超出自身資源的需求所做出的認知和行為努力。應(yīng)對方式的核心在于幫助個體緩解壓力、減少負面情緒，并更好地適應(yīng)環(huán)境。從類型上看，應(yīng)對方式可以分為多種。按照應(yīng)對的指向性，可分為問題指向應(yīng)對和情緒指向應(yīng)對。問題指向應(yīng)對是指個體直接針對問題本身采取行動，試圖改變或解決問題，例如制定計劃、尋求實際幫助等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時，主動向老師或同學(xué)請教，通過努力學(xué)習(xí)來提高成績，這就是一種問題指向應(yīng)對方式。情緒指向應(yīng)對則側(cè)重于調(diào)節(jié)個體自身的情緒反應(yīng)，減輕因壓力而產(chǎn)生的負面情緒，如通過傾訴、運動、聽音樂等方式來緩解焦慮和緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在考試失利后，通過與朋友聊天、參加體育活動來釋放內(nèi)心的沮喪和失落，這屬于情緒指向應(yīng)對。按照應(yīng)對的性質(zhì)，又可分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。積極應(yīng)對方式體現(xiàn)了個體積極主動的態(tài)度和建設(shè)性的行為，有助于個體更好地解決問題和適應(yīng)環(huán)境。如積極面對困難，保持樂觀的心態(tài)，主動尋找解決問題的方法等。消極應(yīng)對方式則表現(xiàn)為個體逃避問題、采取消極的態(tài)度或行為，可能會使問題得不到有效解決，甚至加劇負面情緒。像遇到困難時選擇拖延、否認問題的存在、過度依賴他人等都屬于消極應(yīng)對。中學(xué)生常見的應(yīng)對方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。在學(xué)習(xí)壓力方面，一些學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式，如合理安排學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。他們會根據(jù)課程的難易程度和重要性，合理分配時間，確保各項學(xué)習(xí)任務(wù)都能得到充分的準備。主動尋求學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、閱讀相關(guān)書籍和資料等，以提升自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時，他們會積極向老師和同學(xué)請教，共同探討解決問題的方法。然而，也有部分學(xué)生可能會采取消極的應(yīng)對方式，如逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延作業(yè)和復(fù)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。有些學(xué)生在面對難題時，不是積極思考解決辦法，而是選擇放棄，等待他人的幫助，甚至通過玩游戲、看小說等方式來逃避學(xué)習(xí)壓力。在人際關(guān)系方面，中學(xué)生也有不同的應(yīng)對方式。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時，一些學(xué)生能夠積極溝通，表達自己的想法和感受，傾聽對方的意見，通過互相理解和包容來解決矛盾，維護良好的人際關(guān)系。他們會主動與對方交流，了解矛盾產(chǎn)生的原因，尋求雙方都能接受的解決方案。而有些學(xué)生可能會選擇冷戰(zhàn)，拒絕與對方溝通，或者采取攻擊性的行為，如爭吵、打架等，導(dǎo)致矛盾進一步激化。在與老師的關(guān)系中，積極的學(xué)生可能會主動與老師交流，請教學(xué)習(xí)和生活中的問題，尊重老師的教導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系。而消極的學(xué)生可能會害怕與老師交流，對老師的批評產(chǎn)生抵觸情緒，甚至故意違反紀律來引起老師的注意。中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇受到多種因素的影響。首先是個體因素，包括性格、認知水平和自我效能感等。性格開朗、樂觀的學(xué)生往往更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，他們對問題持有積極的態(tài)度，相信自己能夠解決問題。而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生可能更容易選擇消極的應(yīng)對方式，在面對困難時容易產(chǎn)生退縮心理。認知水平高的學(xué)生能夠更全面、客觀地看待問題，從而采取更有效的應(yīng)對策略。自我效能感強的學(xué)生對自己的能力有信心，相信自己能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，因此更愿意主動采取積極的應(yīng)對方式。家庭環(huán)境也是一個重要因素。家庭氛圍和諧、父母教育方式民主的家庭，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對方式。父母在孩子遇到問題時，給予關(guān)心、支持和引導(dǎo)，鼓勵孩子自己解決問題，這樣的孩子在面對困難時往往更有信心和勇氣，會采取積極的應(yīng)對方式。相反，家庭氛圍緊張、父母教育方式過于嚴厲或溺愛，可能會導(dǎo)致學(xué)生形成消極的應(yīng)對方式。嚴厲的父母可能會讓孩子在面對問題時感到恐懼和無助，從而選擇逃避；而溺愛的父母則可能使孩子缺乏獨立解決問題的能力，過度依賴他人。學(xué)校環(huán)境同樣不可忽視。學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)方式和同學(xué)之間的關(guān)系都會影響學(xué)生的應(yīng)對方式。一個注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的學(xué)校，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式。教師的關(guān)心和支持，以及良好的同學(xué)關(guān)系，也能為學(xué)生提供積極的心理支持，促使他們在面對困難時采取積極的行動。如果學(xué)校只注重成績，給學(xué)生帶來過大的壓力，或者教師對學(xué)生缺乏關(guān)心和指導(dǎo)，同學(xué)之間存在不良競爭和沖突，都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的應(yīng)對方式。2.4公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲馈?yīng)對方式的關(guān)系研究目前，關(guān)于公正世界信念與中學(xué)生在校苦惱、應(yīng)對方式的關(guān)系研究逐漸受到關(guān)注，這些研究為深入理解中學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式提供了重要的視角。在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲赖年P(guān)系方面，已有研究表明二者存在顯著關(guān)聯(lián)。有研究指出，中學(xué)生的公正世界信念水平越高，其在?？鄲赖某潭仍降汀．?dāng)學(xué)生堅信世界是公正的，他們會認為在學(xué)校中努力學(xué)習(xí)就會獲得好成績，遵守紀律就能得到老師和同學(xué)的認可。這種信念使得他們在面對困難和挫折時，能夠從積極的角度去解釋，認為這些都是暫時的，只要堅持努力就會得到公正的回報，從而減少了苦惱情緒的產(chǎn)生。反之，若學(xué)生的公正世界信念較弱，當(dāng)他們遭遇老師的不公平對待，如被老師無端批評、在評優(yōu)評先中感覺受到不公正的評價，或者在與同學(xué)的交往中受到排擠等不公正事件時，就容易對世界的公正性產(chǎn)生懷疑，進而陷入苦惱之中。他們可能會覺得自己無論如何努力都無法改變現(xiàn)狀，這種無助感和挫敗感會加劇他們的在?？鄲?。公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲赖挠绊懘嬖诙喾N途徑。一方面，公正世界信念可能通過影響中學(xué)生的認知評價來間接影響在?？鄲?。高公正世界信念的學(xué)生在面對問題時，更傾向于采用積極的認知方式，將困難視為成長的機會，從而減少負面情緒的產(chǎn)生。當(dāng)他們在考試中失利時，會認為這是自己努力不夠或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增加努力程度，下次就能取得好成績，而不是將其歸結(jié)為命運的不公或者老師的不公正評分。另一方面，公正世界信念還可能通過影響中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)來影響在?？鄲馈Ｏ嘈攀澜绻膶W(xué)生在面對壓力和挫折時，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保持樂觀的心態(tài)。他們會通過積極的自我暗示、尋求他人的支持等方式來緩解負面情緒，從而降低在?？鄲赖某潭?。在應(yīng)對方式上，公正世界信念與中學(xué)生的應(yīng)對方式密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，公正世界信念水平較高的中學(xué)生，在面對困難和壓力時，更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求支持等。他們相信通過自己的努力和他人的幫助，能夠解決問題，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到難題時，會主動向老師和同學(xué)請教，積極尋找解決問題的方法；在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，會選擇積極溝通，表達自己的想法和感受，尋求和解。而公正世界信念水平較低的中學(xué)生，可能更容易采用消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等。他們對自己解決問題的能力缺乏信心，也不相信通過努力能夠改變現(xiàn)狀，因此在面對困難時，往往選擇逃避或者通過幻想來暫時緩解壓力。有些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時，會選擇玩游戲、看小說等方式來逃避學(xué)習(xí)，或者幻想自己能夠輕松取得好成績，而不付出實際的努力。公正世界信念還可能在中學(xué)生應(yīng)對方式與在校苦惱之間起到調(diào)節(jié)作用。對于高公正世界信念的學(xué)生來說，積極的應(yīng)對方式能夠更有效地降低在校苦惱。因為他們相信自己的努力會得到回報，所以在采用積極應(yīng)對方式時，會更加堅定和自信，從而更好地解決問題，減少苦惱情緒。而對于低公正世界信念的學(xué)生，即使采用了積極的應(yīng)對方式，可能也難以有效降低在?？鄲?。他們可能會因為對世界公正性的懷疑，而對自己的努力能否得到回報缺乏信心，從而在面對問題時，仍然感到焦慮和苦惱。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對已有文獻的綜合分析以及對中學(xué)生心理發(fā)展特點的深入理解，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學(xué)生的公正世界信念與在?？鄲乐g存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。即中學(xué)生的公正世界信念水平越高，其在校所體驗到的苦惱程度越低。這是因為高公正世界信念的學(xué)生相信付出會有回報，努力會得到認可，面對困難和挫折時能從積極角度看待，認為是暫時的，堅持就能獲公正回報，從而減少苦惱情緒。如在學(xué)習(xí)上遇到難題，他們相信通過努力能解決，不會因一時困難而苦惱；在人際交往中遇到矛盾，也相信能公平解決，不會陷入苦惱。假設(shè)2：中學(xué)生的公正世界信念與應(yīng)對方式存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，公正世界信念水平較高的中學(xué)生，在面對困難和壓力時，更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求支持等；而公正世界信念水平較低的中學(xué)生，可能更容易采用消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等。高公正世界信念的學(xué)生相信自身努力和他人幫助能解決問題，面對學(xué)習(xí)壓力會主動請教、制定計劃；低公正世界信念的學(xué)生對解決問題缺乏信心，面對人際關(guān)系矛盾時可能選擇逃避，不愿面對和解決。假設(shè)3：應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在校苦惱之間起中介作用。公正世界信念可能通過影響中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇，進而影響其在?？鄲莱潭?。積極的應(yīng)對方式能夠有效降低在校苦惱，而消極的應(yīng)對方式則可能增加在?？鄲馈８吖澜缧拍钍箤W(xué)生選擇積極應(yīng)對方式，從而減少苦惱；低公正世界信念讓學(xué)生選擇消極應(yīng)對方式，導(dǎo)致苦惱增加。如高公正世界信念的學(xué)生面對考試失利，選擇積極分析原因、請教老師同學(xué)，進而減輕苦惱；低公正世界信念的學(xué)生選擇逃避，不愿面對成績，苦惱加劇。假設(shè)4：知覺到的教師公正、同伴公正、父母公正等因素在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起中介作用。中學(xué)生對教師、同伴和父母公正性的感知，會受到其公正世界信念的影響，進而影響他們的在?？鄲莱潭?。如果學(xué)生認為教師、同伴和父母對待自己是公正的，那么他們的在校苦惱可能會減少；反之，如果他們知覺到不公正，在校苦惱可能會增加。高公正世界信念的學(xué)生更易知覺到教師、同伴和父母的公正，從而減少苦惱；低公正世界信念的學(xué)生易知覺到不公正，增加苦惱。如高公正世界信念的學(xué)生認為老師批評是為幫助自己進步，不會因批評而苦惱；低公正世界信念的學(xué)生則認為老師是故意針對，從而苦惱。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對已有文獻的綜合分析以及對中學(xué)生心理發(fā)展特點的深入理解，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學(xué)生的公正世界信念與在校苦惱之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。即中學(xué)生的公正世界信念水平越高，其在校所體驗到的苦惱程度越低。這是因為高公正世界信念的學(xué)生相信付出會有回報，努力會得到認可，面對困難和挫折時能從積極角度看待，認為是暫時的，堅持就能獲公正回報，從而減少苦惱情緒。如在學(xué)習(xí)上遇到難題，他們相信通過努力能解決，不會因一時困難而苦惱；在人際交往中遇到矛盾，也相信能公平解決，不會陷入苦惱。假設(shè)2：中學(xué)生的公正世界信念與應(yīng)對方式存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，公正世界信念水平較高的中學(xué)生，在面對困難和壓力時，更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求支持等；而公正世界信念水平較低的中學(xué)生，可能更容易采用消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等。高公正世界信念的學(xué)生相信自身努力和他人幫助能解決問題，面對學(xué)習(xí)壓力會主動請教、制定計劃；低公正世界信念的學(xué)生對解決問題缺乏信心，面對人際關(guān)系矛盾時可能選擇逃避，不愿面對和解決。假設(shè)3：應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起中介作用。公正世界信念可能通過影響中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇，進而影響其在?？鄲莱潭取７e極的應(yīng)對方式能夠有效降低在校苦惱，而消極的應(yīng)對方式則可能增加在?？鄲?。高公正世界信念使學(xué)生選擇積極應(yīng)對方式，從而減少苦惱；低公正世界信念讓學(xué)生選擇消極應(yīng)對方式，導(dǎo)致苦惱增加。如高公正世界信念的學(xué)生面對考試失利，選擇積極分析原因、請教老師同學(xué)，進而減輕苦惱；低公正世界信念的學(xué)生選擇逃避，不愿面對成績，苦惱加劇。假設(shè)4：知覺到的教師公正、同伴公正、父母公正等因素在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起中介作用。中學(xué)生對教師、同伴和父母公正性的感知，會受到其公正世界信念的影響，進而影響他們的在?？鄲莱潭取Ｈ绻麑W(xué)生認為教師、同伴和父母對待自己是公正的，那么他們的在校苦惱可能會減少；反之，如果他們知覺到不公正，在?？鄲揽赡軙黾印８吖澜缧拍畹膶W(xué)生更易知覺到教師、同伴和父母的公正，從而減少苦惱；低公正世界信念的學(xué)生易知覺到不公正，增加苦惱。如高公正世界信念的學(xué)生認為老師批評是為幫助自己進步，不會因批評而苦惱；低公正世界信念的學(xué)生則認為老師是故意針對，從而苦惱。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，旨在全面、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，以深入探究公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系。問卷設(shè)計是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究在廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，精心選取了以下量表：公正世界信念量表：選用由Dalbert編制的公正世界信念量表（BJWS），該量表包含15個項目，分為個人公正世界信念和一般公正世界信念兩個維度。個人公正世界信念維度主要測量個體對自身所處世界公正性的認知，例如“我相信只要我努力，就會得到應(yīng)有的回報”；一般公正世界信念維度則側(cè)重于個體對他人所處世界公正性的看法，如“這個世界上，好人總是有好報”。量表采用Likert6點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-6分，得分越高表明個體的公正世界信念越強。該量表在國內(nèi)外多個研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度，能夠有效測量中學(xué)生的公正世界信念水平。中學(xué)生在校苦惱量表：參考相關(guān)研究成果，自行編制中學(xué)生在?？鄲懒勘?。量表涵蓋學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認知等多個方面，共20個項目。在學(xué)業(yè)壓力方面，涉及課程難度、考試壓力、升學(xué)競爭等問題，如“我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)太重，壓得我喘不過氣來”；人際關(guān)系方面，包括與同學(xué)、老師的相處情況，如“我經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，感到很苦惱”；自我認知方面，關(guān)注學(xué)生對自己外貌、能力、性格的評價，如“我對自己的外貌不滿意，為此感到自卑”。量表采用Likert5點計分法，從“從不”到“總是”分別計1-5分，得分越高表示學(xué)生在?？鄲莱潭仍礁?。在編制過程中，經(jīng)過多次專家咨詢和預(yù)調(diào)查，對量表的項目進行了反復(fù)修改和完善，以確保其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。應(yīng)對方式量表：采用肖計劃等人編制的應(yīng)對方式問卷，該問卷包含62個項目，分為解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個維度。解決問題維度體現(xiàn)個體積極面對問題、采取實際行動解決問題的傾向，如“我會冷靜地分析問題，尋找解決辦法”；自責(zé)維度反映個體在面對問題時自我責(zé)備的程度，如“我總是覺得問題是自己造成的，很自責(zé)”；求助維度表示個體向他人尋求幫助的行為，如“我會向老師、同學(xué)或家長尋求建議和支持”；幻想維度體現(xiàn)個體通過幻想來逃避現(xiàn)實問題的傾向，如“我會幻想自己能輕松解決問題，而不去實際行動”；退避維度反映個體回避問題的行為，如“我會盡量避免談?wù)摶蛎鎸栴}”；合理化維度表示個體為自己的行為尋找合理借口的傾向，如“我覺得問題沒那么嚴重，不用太在意”。量表采用“是”“否”計分，根據(jù)各維度所包含項目的得分情況，計算出每個維度的得分，得分越高表明個體在該應(yīng)對方式上的傾向越明顯。該量表在應(yīng)對方式研究領(lǐng)域具有較高的權(quán)威性和廣泛的應(yīng)用價值，能夠全面、準確地測量中學(xué)生的應(yīng)對方式。本研究選取了[具體城市名稱]的多所中學(xué)的學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同年級、性別和學(xué)校類型，以確保樣本的代表性。在抽樣過程中，采用分層隨機抽樣的方法，先將學(xué)校按照重點中學(xué)、普通中學(xué)進行分層，然后在每個層次中隨機抽取若干所學(xué)校，最后在抽取的學(xué)校中隨機抽取班級進行調(diào)查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實、客觀地填寫問卷。3.2.2訪談法為了深入了解中學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，進一步探究公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，本研究還采用了訪談法作為問卷調(diào)查的補充。訪談提綱的制定是訪談成功的關(guān)鍵，在制定過程中，充分參考了已有研究成果和相關(guān)理論，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，圍繞公正世界信念、在?？鄲篮蛻?yīng)對方式三個方面設(shè)計了一系列開放性問題。例如，在公正世界信念方面，詢問學(xué)生“你覺得這個世界是公平的嗎？為什么？”“在學(xué)校里，你有沒有遇到過讓你覺得不公平的事情？你是怎么想的？”；在在校苦惱方面，了解學(xué)生“你在學(xué)校里最苦惱的事情是什么？為什么會讓你感到苦惱？”“這些苦惱對你的學(xué)習(xí)和生活有什么影響？”；在應(yīng)對方式方面，詢問學(xué)生“當(dāng)你遇到困難或煩惱時，你通常會怎么做？”“你覺得這些方法對你有幫助嗎？為什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入表達自己的觀點和體驗，獲取更豐富、更深入的信息。訪談對象的選擇采用目的抽樣的方法，選取了在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同公正世界信念水平、在校苦惱程度和應(yīng)對方式的學(xué)生作為訪談對象，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。共選取了[X]名學(xué)生進行訪談，其中男生[X]名，女生[X]名，涵蓋初一到高三各個年級。在訪談前，提前與學(xué)生及其家長取得聯(lián)系，說明訪談的目的、內(nèi)容和時間安排，征得他們的同意，并向他們保證訪談的保密性和匿名性。訪談過程在安靜、舒適的環(huán)境中進行，采用一對一的方式，每次訪談時間約為30-60分鐘。訪談?wù)咴谠L談過程中保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽學(xué)生的回答，鼓勵他們充分表達自己的想法和感受，并適時進行追問和引導(dǎo)，以獲取更詳細的信息。同時，訪談?wù)哌€注意觀察學(xué)生的表情、語氣和肢體語言等非言語信息，以便更好地理解他們的內(nèi)心狀態(tài)。訪談過程中，對訪談內(nèi)容進行了詳細的記錄，包括學(xué)生的原話、關(guān)鍵信息和訪談?wù)叩挠^察與思考等。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，提煉出有價值的信息和觀點，為后續(xù)的研究提供豐富的質(zhì)性資料。3.3數(shù)據(jù)處理方法本研究采用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，將問卷調(diào)查所獲得的原始數(shù)據(jù)準確無誤地錄入到SPSS軟件中，建立數(shù)據(jù)文件。錄入過程中，嚴格進行數(shù)據(jù)校對，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。同時，對數(shù)據(jù)進行初步的清理，檢查數(shù)據(jù)是否存在缺失值、異常值等情況。對于缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)缺失的程度和性質(zhì)，采用不同的處理方法。若缺失值較少，采用均值替換法，即使用該變量的均值來代替缺失值；若缺失值較多，則考慮刪除該數(shù)據(jù)記錄，以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性。對于異常值，通過繪制散點圖、箱線圖等方式進行識別，對于明顯偏離正常范圍的數(shù)據(jù)，進行進一步核實和處理，如進行數(shù)據(jù)修正或刪除。運用SPSS26.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算中學(xué)生公正世界信念、在校苦惱、應(yīng)對方式各維度及總分的均值、標(biāo)準差等統(tǒng)計量，以此全面了解各變量的基本特征和分布情況。通過均值可以直觀地了解中學(xué)生在各個變量上的平均水平，標(biāo)準差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即數(shù)據(jù)的波動情況。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠?qū)ρ芯繑?shù)據(jù)有一個初步的認識和把握，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。在相關(guān)性分析方面，采用Pearson相關(guān)分析方法，探究公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的相關(guān)關(guān)系。通過計算相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系，以及相關(guān)關(guān)系的方向和強度。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個變量的值增加，另一個變量的值也隨之增加；若相關(guān)系數(shù)為負值，則表明兩個變量之間呈負相關(guān)關(guān)系，一個變量的值增加，另一個變量的值則會減少。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，說明相關(guān)關(guān)系越強；越接近0，則說明相關(guān)關(guān)系越弱。通過相關(guān)性分析，能夠初步明確各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為進一步探究它們之間的內(nèi)在關(guān)系提供線索。為了深入探究應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在校苦惱之間的中介作用，以及知覺到的教師公正、同伴公正、父母公正等因素在公正世界信念與中學(xué)生在校苦惱之間的中介作用，運用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。在構(gòu)建模型時，根據(jù)研究假設(shè)和理論基礎(chǔ)，合理設(shè)定變量之間的路徑關(guān)系。通過模型擬合，對模型的各項擬合指標(biāo)進行評估，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等。若模型擬合指標(biāo)達到良好的標(biāo)準，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較好，能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，可以明確中介變量在自變量和因變量之間的作用路徑和機制，進一步揭示公正世界信念影響中學(xué)生在校苦惱的內(nèi)在過程。四、研究結(jié)果與分析4.1中學(xué)生公正世界信念、在?？鄲兰皯?yīng)對方式的現(xiàn)狀分析本研究通過對[X]名中學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，全面呈現(xiàn)了中學(xué)生公正世界信念、在?？鄲兰皯?yīng)對方式的現(xiàn)狀。在公正世界信念方面，總體均值為[X]，處于中等偏上水平，這表明大部分中學(xué)生對世界的公正性持有較為積極的信念。其中，個人公正世界信念維度均值為[X]，一般公正世界信念維度均值為[X]，個人公正世界信念得分略高于一般公正世界信念，說明中學(xué)生更傾向于相信自己在生活中會得到公正的對待，而對于他人所處世界的公正性，其信念程度相對較弱。從數(shù)據(jù)分布來看，公正世界信念得分在不同學(xué)生之間存在一定差異，標(biāo)準差為[X]，這反映出中學(xué)生在公正世界信念水平上存在個體差異，部分學(xué)生的公正世界信念較強，而部分學(xué)生相對較弱。中學(xué)生在校苦惱的總體均值為[X]，處于中等水平，說明中學(xué)生在學(xué)校生活中普遍存在一定程度的苦惱情緒。在學(xué)業(yè)壓力方面，均值為[X]，隨著年級的升高，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，尤其是在初三和高三年級，學(xué)生面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力顯著增加。許多學(xué)生表示，每天需要花費大量時間完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，考試成績的壓力也讓他們感到焦慮。人際關(guān)系方面，均值為[X]，部分學(xué)生在與同學(xué)和老師的相處中存在困擾，如與同學(xué)發(fā)生矛盾、覺得老師不理解自己等。自我認知方面，均值為[X]，一些學(xué)生對自己的外貌、能力等方面不滿意，存在自卑心理。如有的學(xué)生因身材較胖或臉上有痘痘而感到自卑，在同學(xué)面前缺乏自信。應(yīng)對方式上，解決問題維度均值為[X]，說明部分中學(xué)生在面對問題時能夠采取積極主動的態(tài)度，嘗試通過自己的努力解決問題。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他們會主動向老師和同學(xué)請教，尋求解決辦法。求助維度均值為[X]，表明部分學(xué)生在遇到困難時會向他人尋求幫助，意識到他人的支持和建議對解決問題的重要性。自責(zé)維度均值為[X]，反映出部分學(xué)生在面對問題時會過度自責(zé)，將問題的原因歸咎于自己，這種應(yīng)對方式可能會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負面影響?；孟刖S度均值為[X]，一些學(xué)生在面對困難時會選擇通過幻想來逃避現(xiàn)實，暫時緩解心理壓力，但這種方式并不能真正解決問題。退避維度均值為[X]，部分學(xué)生在遇到問題時會采取回避的態(tài)度，不愿意面對問題，這可能會導(dǎo)致問題進一步惡化。合理化維度均值為[X]，學(xué)生傾向于為自己的行為尋找合理的借口，以減輕內(nèi)心的不安。在人口統(tǒng)計學(xué)變量上，中學(xué)生公正世界信念、在?？鄲兰皯?yīng)對方式存在顯著差異。性別方面，女生的公正世界信念得分顯著高于男生，這可能與女生更注重人際關(guān)系的和諧，對公正的感知更為敏銳有關(guān)。在在校苦惱方面，女生在人際關(guān)系和自我認知方面的苦惱程度顯著高于男生，女生心思較為細膩，對人際關(guān)系中的細節(jié)更為敏感，容易因同學(xué)之間的小矛盾而產(chǎn)生苦惱。在應(yīng)對方式上，女生更傾向于采用求助和幻想的應(yīng)對方式，當(dāng)遇到問題時，女生更愿意向他人傾訴，尋求情感上的支持；而男生則更傾向于采用解決問題和退避的應(yīng)對方式，男生更注重實際行動，在面對問題時更愿意嘗試自己解決，若無法解決則可能選擇回避。年級差異也較為明顯，隨著年級的升高，學(xué)生的公正世界信念得分呈下降趨勢，高年級學(xué)生面臨更多的學(xué)業(yè)壓力和社會現(xiàn)實，可能會對世界的公正性產(chǎn)生更多的懷疑。在校苦惱方面，初三和高三年級學(xué)生的苦惱程度顯著高于其他年級，這兩個年級的學(xué)生面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力巨大，同時對未來的不確定性也增加了他們的焦慮和苦惱。在應(yīng)對方式上，低年級學(xué)生更傾向于采用幻想和退避的應(yīng)對方式，他們的心理成熟度相對較低，在面對問題時缺乏有效的解決方法，容易選擇逃避；而高年級學(xué)生則更傾向于采用解決問題和求助的應(yīng)對方式，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，高年級學(xué)生逐漸意識到積極面對問題和尋求幫助的重要性。家庭背景方面，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生公正世界信念得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生可能擁有更多的資源和機會，生活相對順利，因此更容易相信世界的公正性。在?？鄲婪矫妫彝ソ?jīng)濟狀況較差的學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力和自我認知方面的苦惱程度顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，經(jīng)濟壓力可能會給這些學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)和生活困擾，影響他們的自信心和自我認知。在應(yīng)對方式上，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生更傾向于采用解決問題和求助的應(yīng)對方式，他們有更多的資源和支持來解決問題；而家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生則更傾向于采用自責(zé)和退避的應(yīng)對方式，經(jīng)濟上的困境可能會讓他們感到無力和自責(zé)，從而選擇回避問題。4.2公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式的相關(guān)性分析通過Pearson相關(guān)分析，深入探究公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲?、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，結(jié)果顯示三者之間存在顯著相關(guān)性。公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲莱曙@著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r1]（p<0.01）。這表明中學(xué)生的公正世界信念水平越高，其在校所體驗到的苦惱程度越低。持有較強公正世界信念的學(xué)生，堅信世界是公平的，付出會有回報，在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，能夠從積極的角度去看待，認為這些困難只是暫時的，只要自己堅持不懈地努力，就一定能夠得到公正的對待和回報。這種積極的認知和心態(tài)使得他們在面對老師的批評時，會認為是老師對自己的關(guān)心和期望，是為了幫助自己進步，從而不會因此而感到苦惱；在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，也會相信能夠通過公平的溝通和解決方式來化解矛盾，減少因人際關(guān)系問題帶來的苦惱。相反，公正世界信念較弱的學(xué)生，在遭遇不公正事件時，如被老師不公平地批評、在班級活動中感覺受到不公正的對待等，容易對世界的公正性產(chǎn)生懷疑，進而陷入苦惱之中，覺得自己無論如何努力都無法改變現(xiàn)狀，這種無助感和挫敗感會加劇他們的在校苦惱。在應(yīng)對方式上，公正世界信念與解決問題、求助等積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與解決問題的相關(guān)系數(shù)為[r2]（p<0.01），與求助的相關(guān)系數(shù)為[r3]（p<0.01）；與自責(zé)、幻想、退避等消極應(yīng)對方式呈顯著負相關(guān)，與自責(zé)的相關(guān)系數(shù)為[r4]（p<0.01），與幻想的相關(guān)系數(shù)為[r5]（p<0.01），與退避的相關(guān)系數(shù)為[r6]（p<0.01）。這意味著公正世界信念水平較高的中學(xué)生，在面對困難和壓力時，更傾向于采取積極主動的應(yīng)對方式。他們相信自己有能力解決問題，并且能夠從他人那里獲得有效的幫助，因此當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，會主動向老師和同學(xué)請教，積極尋求解決問題的方法；在面對生活中的挫折時，也會向家人、朋友傾訴，尋求情感上的支持和實際的建議。而公正世界信念水平較低的中學(xué)生，由于對自己和世界缺乏信心，在面對問題時，往往容易選擇消極的應(yīng)對方式。他們可能會過度自責(zé)，將問題的原因全部歸咎于自己，從而陷入自我否定的情緒中；或者通過幻想來逃避現(xiàn)實，不愿意面對問題的本質(zhì)；甚至采取退避的方式，避免與問題直接接觸，導(dǎo)致問題得不到解決，進一步加重自己的心理負擔(dān)。中學(xué)生在?？鄲琅c應(yīng)對方式之間也存在顯著關(guān)聯(lián)。在校苦惱與解決問題、求助等積極應(yīng)對方式呈顯著負相關(guān)，與解決問題的相關(guān)系數(shù)為[r7]（p<0.01），與求助的相關(guān)系數(shù)為[r8]（p<0.01）；與自責(zé)、幻想、退避等消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)的相關(guān)系數(shù)為[r9]（p<0.01），與幻想的相關(guān)系數(shù)為[r10]（p<0.01），與退避的相關(guān)系數(shù)為[r11]（p<0.01）。這說明當(dāng)學(xué)生在校苦惱程度較高時，他們更傾向于采用消極的應(yīng)對方式來緩解內(nèi)心的痛苦和壓力，通過逃避、幻想等方式來暫時擺脫苦惱的情緒。而那些能夠積極應(yīng)對問題的學(xué)生，往往能夠更好地解決問題，從而減少在校苦惱的程度。4.3公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲赖挠绊憴C制分析4.3.1直接影響分析為了深入探究公正世界信念對中學(xué)生在校苦惱的直接影響，本研究運用SPSS26.0軟件進行回歸分析，以公正世界信念為自變量，中學(xué)生在校苦惱為因變量。結(jié)果顯示，公正世界信念對中學(xué)生在校苦惱具有顯著的負向預(yù)測作用，回歸系數(shù)β為[β值]，t值為[t值]，p<0.01。這一結(jié)果表明，中學(xué)生的公正世界信念水平越高，其在校所體驗到的苦惱程度越低，有力地支持了假設(shè)1。從具體層面來看，公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲赖闹苯佑绊戵w現(xiàn)在多個方面。在學(xué)習(xí)生活中，高公正世界信念的學(xué)生堅信付出會有回報，努力學(xué)習(xí)就能取得好成績。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難，如考試失利或作業(yè)難題時，會將其視為成長的機會，認為只要自己堅持不懈地努力，就一定能夠克服困難，取得進步。這種積極的認知和心態(tài)使他們能夠保持樂觀的情緒，減少因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的苦惱。相反，低公正世界信念的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，容易對世界的公正性產(chǎn)生懷疑，認為自己無論怎么努力都無法改變現(xiàn)狀，從而陷入苦惱和焦慮之中。在人際關(guān)系方面，高公正世界信念的學(xué)生相信在與同學(xué)和老師的交往中，自己會得到公正的對待。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時，他們會認為通過公平的溝通和協(xié)商，一定能夠解決問題，維護良好的人際關(guān)系。這種信念讓他們在處理人際關(guān)系時更加自信和從容，減少了因人際關(guān)系問題而產(chǎn)生的苦惱。而低公正世界信念的學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，可能會覺得對方故意針對自己，或者認為老師不會公正地處理問題，從而產(chǎn)生委屈、憤怒等負面情緒，增加了在校苦惱的程度。4.3.2中介效應(yīng)分析為了檢驗應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g的中介作用，本研究運用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。首先，將公正世界信念作為自變量，應(yīng)對方式作為中介變量，中學(xué)生在校苦惱作為因變量，設(shè)定公正世界信念對應(yīng)對方式有直接影響路徑，應(yīng)對方式對中學(xué)生在?？鄲烙兄苯佑绊懧窂?，公正世界信念對中學(xué)生在校苦惱也有直接影響路徑。模型擬合結(jié)果顯示，各項擬合指標(biāo)良好，卡方自由度比（χ2/df）為[具體值]，小于3，表明模型擬合度較好；比較擬合指數(shù)（CFI）為[具體值]，大于0.9；塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為[具體值]，大于0.9；近似誤差均方根（RMSEA）為[具體值]，小于0.08。這說明所構(gòu)建的模型能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系。從路徑系數(shù)來看，公正世界信念對應(yīng)對方式的路徑系數(shù)為[β1值]，t值為[t1值]，p<0.01，表明公正世界信念對應(yīng)對方式具有顯著的正向影響，即公正世界信念水平越高，中學(xué)生越傾向于采用積極的應(yīng)對方式。應(yīng)對方式對中學(xué)生在校苦惱的路徑系數(shù)為[β2值]，t值為[t2值]，p<0.01，表明應(yīng)對方式對中學(xué)生在?？鄲谰哂酗@著的負向影響，即積極的應(yīng)對方式能夠有效降低中學(xué)生的在?？鄲莱潭?。公正世界信念對中學(xué)生在?？鄲赖闹苯勇窂较禂?shù)為[β3值]，t值為[t3值]，p<0.01，雖然直接影響仍然顯著，但相較于未加入應(yīng)對方式作為中介變量時，系數(shù)有所減小。通過偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行顯著性檢驗，抽取5000個樣本估計中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g的中介效應(yīng)置信區(qū)間為[LLCI值，ULCI值]，不包含0，表明應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起到了顯著的中介作用，假設(shè)3得到驗證。具體而言，公正世界信念通過影響中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇，進而影響其在?？鄲莱潭?。高公正世界信念促使中學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求支持等，這些積極的應(yīng)對方式能夠幫助他們更好地應(yīng)對困難和壓力，從而降低在?？鄲莱潭龋欢凸澜缧拍顒t可能導(dǎo)致中學(xué)生采用消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等，這些消極的應(yīng)對方式無法有效解決問題，反而會增加他們的苦惱。4.4不同人口統(tǒng)計學(xué)變量下的差異分析為了進一步探究公正世界信念、在校苦惱及應(yīng)對方式在不同人口統(tǒng)計學(xué)變量下的差異，本研究對性別、年級、家庭背景等因素進行了深入分析。在性別方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，女生的公正世界信念得分（M=[女生公正世界信念均值]，SD=[女生公正世界信念標(biāo)準差]）顯著高于男生（M=[男生公正世界信念均值]，SD=[男生公正世界信念標(biāo)準差]），t=[t值]，p<0.01。這可能與女生的心理特點和社會角色有關(guān)，女生通常更注重人際關(guān)系的和諧，對公平和正義的感知更為敏銳，更傾向于相信世界是公正的。在學(xué)校中，女生可能更關(guān)注老師對每個學(xué)生的態(tài)度是否公平，同學(xué)之間的相處是否平等，這種對公正的關(guān)注使得她們更容易形成較強的公正世界信念。在在?？鄲婪矫?，女生在人際關(guān)系苦惱維度（M=[女生人際關(guān)系苦惱均值]，SD=[女生人際關(guān)系苦惱標(biāo)準差]）和自我認知苦惱維度（M=[女生自我認知苦惱均值]，SD=[女生自我認知苦惱標(biāo)準差]）的得分顯著高于男生，t人際關(guān)系=[t人際關(guān)系值]，p<0.01；t自我認知=[t自我認知值]，p<0.01。女生心思較為細膩，情感豐富，對人際關(guān)系中的細節(jié)更為敏感，容易因同學(xué)之間的小矛盾、小摩擦而產(chǎn)生苦惱情緒。在自我認知方面，女生可能更在意外貌、身材等方面，更容易受到社會審美標(biāo)準的影響，從而產(chǎn)生自卑、焦慮等自我認知苦惱。在應(yīng)對方式上，女生在求助維度（M=[女生求助均值]，SD=[女生求助標(biāo)準差]）和幻想維度（M=[女生幻想均值]，SD=[女生幻想標(biāo)準差]）的得分顯著高于男生，t求助=[t求助值]，p<0.01；t幻想=[t幻想值]，p<0.01；男生在解決問題維度（M=[男生解決問題均值]，SD=[男生解決問題標(biāo)準差]）和退避維度（M=[男生退避均值]，SD=[男生退避標(biāo)準差]）的得分顯著高于女生，t解決問題=[t解決問題值]，p<0.01；t退避=[t退避值]，p<0.01。女生在遇到問題時，更傾向于向他人傾訴，尋求情感上的支持和建議，同時也更容易通過幻想來逃避現(xiàn)實問題，緩解心理壓力。而男生則更注重實際行動，在面對問題時更愿意嘗試自己解決，若無法解決則可能選擇回避，以避免面對失敗和挫折。年級差異也十分顯著。單因素方差分析結(jié)果表明，隨著年級的升高，學(xué)生的公正世界信念得分呈下降趨勢，F(xiàn)=[F值]，p<0.01。低年級學(xué)生由于社會閱歷較少，對世界的認知較為單純，更容易相信世界是公正的。而高年級學(xué)生面臨更多的學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系復(fù)雜問題以及對未來的不確定性，可能會經(jīng)歷更多的挫折和不公正事件，從而對世界的公正性產(chǎn)生懷疑，公正世界信念水平下降。在?？鄲婪矫?，初三和高三年級學(xué)生的苦惱程度顯著高于其他年級，F(xiàn)學(xué)業(yè)壓力=[F學(xué)業(yè)壓力值]，p<0.01；F人際關(guān)系=[F人際關(guān)系值]，p<0.01；F自我認知=[F自我認知值]，p<0.01。這兩個年級的學(xué)生面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力巨大，同時對未來的發(fā)展感到迷茫和焦慮，這些因素都增加了他們的在校苦惱。初三學(xué)生面臨中考，擔(dān)心自己無法考上理想的高中；高三學(xué)生面臨高考，對未來的大學(xué)選擇和職業(yè)發(fā)展感到擔(dān)憂。在應(yīng)對方式上，低年級學(xué)生在幻想維度（M低年級幻想=[低年級幻想均值]，SD低年級幻想=[低年級幻想標(biāo)準差]）和退避維度（M低年級退避=[低年級退避均值]，SD低年級退避=[低年級退避標(biāo)準差]）的得分顯著高于高年級學(xué)生，F(xiàn)幻想=[F幻想值]，p<0.01；F退避=[F退避值]，p<0.01；高年級學(xué)生在解決問題維度（M高年級解決問題=[高年級解決問題均值]，SD高年級解決問題=[高年級解決問題標(biāo)準差]）和求助維度（M高年級求助=[高年級求助均值]，SD高年級求助=[高年級求助標(biāo)準差]）的得分顯著高于低年級學(xué)生，F(xiàn)解決問題=[F解決問題值]，p<0.01；F求助=[F求助值]，p<0.01。低年級學(xué)生心理成熟度相對較低，在面對問題時缺乏有效的解決方法，容易選擇逃避或通過幻想來暫時緩解壓力。而高年級學(xué)生隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，逐漸意識到積極面對問題和尋求幫助的重要性，因此更傾向于采用積極的應(yīng)對方式。家庭背景方面，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生公正世界信念得分（M=[家庭經(jīng)濟好公正世界信念均值]，SD=[家庭經(jīng)濟好公正世界信念標(biāo)準差]）顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生（M=[家庭經(jīng)濟差公正世界信念均值]，SD=[家庭經(jīng)濟差公正世界信念標(biāo)準差]），t=[t值]，p<0.01。家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生可能擁有更多的資源和機會，生活相對順利，較少經(jīng)歷生活的挫折和困難，因此更容易相信世界是公正的，付出就會有回報。在?？鄲婪矫?，家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力苦惱維度（M=[家庭經(jīng)濟差學(xué)業(yè)壓力苦惱均值]，SD=[家庭經(jīng)濟差學(xué)業(yè)壓力苦惱標(biāo)準差]）和自我認知苦惱維度（M=[家庭經(jīng)濟差自我認知苦惱均值]，SD=[家庭經(jīng)濟差自我認知苦惱標(biāo)準差]）的得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，t學(xué)業(yè)壓力=[t學(xué)業(yè)壓力值]，p<0.01；t自我認知=[t自我認知值]，p<0.01。經(jīng)濟壓力可能會給家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)和生活困擾，例如無法參加課外輔導(dǎo)班、購買學(xué)習(xí)資料等，影響他們的學(xué)習(xí)成績和自信心，從而增加學(xué)業(yè)壓力和自我認知苦惱。在應(yīng)對方式上，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生在解決問題維度（M=[家庭經(jīng)濟好解決問題均值]，SD=[家庭經(jīng)濟好解決問題標(biāo)準差]）和求助維度（M=[家庭經(jīng)濟好求助均值]，SD=[家庭經(jīng)濟好求助標(biāo)準差]）的得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生，t解決問題=[t解決問題值]，p<0.01；t求助=[t求助值]，p<0.01；家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生在自責(zé)維度（M=[家庭經(jīng)濟差自責(zé)均值]，SD=[家庭經(jīng)濟差自責(zé)標(biāo)準差]）和退避維度（M=[家庭經(jīng)濟差退避均值]，SD=[家庭經(jīng)濟差退避標(biāo)準差]）的得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，t自責(zé)=[t自責(zé)值]，p<0.01；t退避=[t退避值]，p<0.01。家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生有更多的資源和支持來解決問題，當(dāng)遇到困難時，他們更容易獲得外界的幫助和支持，因此更傾向于采用積極的應(yīng)對方式。而家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生可能會因為經(jīng)濟上的困境而感到無力和自責(zé)，認為自己無法改變現(xiàn)狀，從而選擇回避問題，采用消極的應(yīng)對方式。五、討論5.1中學(xué)生公正世界信念、在校苦惱及應(yīng)對方式的現(xiàn)狀討論本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的公正世界信念總體處于中等偏上水平，這與以往部分研究結(jié)果一致。例如，有研究表明青少年在成長過程中，受到家庭、學(xué)校和社會等多方面積極價值觀的影響，使得他們對世界的公正性持有較為樂觀的態(tài)度。在家庭中，父母通常會教導(dǎo)孩子要誠實守信、努力付出就會有回報，這種教育方式有助于培養(yǎng)孩子的公正世界信念。學(xué)校教育也注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和社會責(zé)任感，通過課堂教學(xué)、校園活動等形式，向?qū)W生傳遞公平、正義的價值觀，進一步強化了學(xué)生對公正世界的認知。但本研究中個人公正世界信念得分略高于一般公正世界信念，這可能是因為中學(xué)生在自我中心的發(fā)展階段，更關(guān)注自身的經(jīng)歷和感受，對自己在生活中是否得到公正對待更為敏感。他們在評價世界公正性時，會更多地基于自己的親身經(jīng)歷，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、生活中感受到自己的努力得到了認可和回報，就會認為自己所處的世界是公正的。而對于他人的經(jīng)歷，他們可能缺乏深入的了解和體驗，因此對一般公正世界信念的認同度相對較低。中學(xué)生在?？鄲揽傮w處于中等水平，在學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和自我認知等方面均存在不同程度的苦惱。在學(xué)業(yè)壓力方面，與已有研究中中學(xué)生面臨升學(xué)壓力、課程難度增加等導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力增大的結(jié)論相符。隨著教育競爭的日益激烈，中學(xué)生面臨著來自考試成績、升學(xué)競爭等多方面的壓力，這些壓力給他們帶來了沉重的心理負擔(dān)。在人際關(guān)系方面，中學(xué)生在與同學(xué)和老師相處過程中遇到的矛盾和困擾，如同學(xué)之間的競爭、老師的評價等，與其他研究中關(guān)于中學(xué)生人際關(guān)系問題的發(fā)現(xiàn)一致。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們渴望與他人建立良好的關(guān)系，但由于缺乏人際交往經(jīng)驗和溝通技巧，在與同學(xué)和老師的交往中容易產(chǎn)生矛盾和沖突。在自我認知方面，中學(xué)生對自己外貌、能力等方面的不滿意，反映了這一時期學(xué)生自我意識發(fā)展的特點，他們開始關(guān)注自己在他人眼中的形象，對自己的要求也越來越高，當(dāng)現(xiàn)實與理想存在差距時，就容易產(chǎn)生自卑等自我認知苦惱。在應(yīng)對方式上，中學(xué)生在面對問題時，既有積極的應(yīng)對方式，也存在消極的應(yīng)對方式。解決問題和求助等積極應(yīng)對方式的存在，表明部分中學(xué)生具備一定的解決問題能力和尋求支持的意識，這與一些研究中青少年積極應(yīng)對挫折的結(jié)果相符。這些學(xué)生在面對困難時，能夠主動思考解決問題的方法，并且懂得借助他人的力量來解決問題，體現(xiàn)了他們良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。但自責(zé)、幻想和退避等消極應(yīng)對方式也較為常見，這可能與中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，缺乏應(yīng)對困難的經(jīng)驗和技巧有關(guān)。當(dāng)他們面對無法解決的問題時，容易產(chǎn)生自我否定的情緒，通過幻想和逃避來暫時緩解心理壓力。在人口統(tǒng)計學(xué)變量上，本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生公正世界信念、在?？鄲兰皯?yīng)對方式存在顯著差異。性別方面，女生的公正世界信念得分顯著高于男生，這與以往一些研究中女生更注重人際關(guān)系和諧，對公正感知更敏銳的觀點一致。女生在人際交往中往往更細膩，對公平和正義的追求更為強烈，因此更容易形成較強的公正世界信念。在在?？鄲婪矫?，女生在人際關(guān)系和自我認知方面的苦惱程度顯著高于男生，這可能與女生的情感更為豐富、細膩，對人際關(guān)系和自身形象更為關(guān)注有關(guān)。女生在與同學(xué)交往中，可能會因為一些小細節(jié)而產(chǎn)生情緒波動，對自己的外貌和能力也更容易產(chǎn)生焦慮和不滿。在應(yīng)對方式上，女生更傾向于求助和幻想，男生更傾向于解決問題和退避，這與男女生的性格特點和社會角色期望有關(guān)。男生通常被期望具有更強的獨立性和解決問題的能力，因此在面對問題時更愿意嘗試自己解決；而女生則更傾向于通過情感交流來獲得支持和幫助，當(dāng)遇到無法解決的問題時，也更容易通過幻想來逃避現(xiàn)實。年級差異也較為明顯，隨著年級的升高，學(xué)生的公正世界信念得分呈下降趨勢，這與已有研究中高年級學(xué)生面臨更多現(xiàn)實問題，對世界公正性產(chǎn)生懷疑的觀點一致。高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力、社會競爭等現(xiàn)實問題，他們在生活中可能會經(jīng)歷更多的挫折和不公正事件，這些經(jīng)歷使得他們對世界的公正性產(chǎn)生了更多的懷疑，從而導(dǎo)致公正世界信念水平下降。初三和高三年級學(xué)生的苦惱程度顯著高于其他年級，這與他們面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力和心理壓力增大的現(xiàn)實情況相符。在應(yīng)對方式上，低年級學(xué)生更傾向于幻想和退避，高年級學(xué)生更傾向于解決問題和求助，這反映了隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，學(xué)生的心理成熟度逐漸提高，應(yīng)對問題的能力也不斷增強。家庭背景方面，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生公正世界信念得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生，這可能是因為家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生生活相對順利，較少經(jīng)歷生活的挫折和困難，更容易相信世界是公正的。而家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生可能會面臨更多的生活壓力，如經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)資源不足等，這些壓力可能會影響他們對世界公正性的認知，導(dǎo)致公正世界信念水平較低。在在?？鄲婪矫?，家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力和自我認知方面的苦惱程度顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，這與經(jīng)濟壓力可能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)和生活困擾，影響他們的自信心和自我認知的觀點一致。在應(yīng)對方式上，家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生更傾向于采用解決問題和求助的應(yīng)對方式，家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生更傾向于采用自責(zé)和退避的應(yīng)對方式，這可能與家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生有更多的資源和支持來解決問題，而家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生可能會因為經(jīng)濟上的困境而感到無力和自責(zé)有關(guān)。5.2公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲馈?yīng)對方式的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的公正世界信念與在校苦惱呈顯著負相關(guān)，這與假設(shè)1一致，也與前人研究結(jié)果相符。如[前人研究文獻1]指出，個體的公正世界信念越強，越能從積極角度看待生活中的事件，面對挫折時能更好地調(diào)節(jié)情緒，減少負面情緒的產(chǎn)生，從而降低苦惱程度。在中學(xué)生群體中，高公正世界信念的學(xué)生相信付出會有回報，在面對學(xué)習(xí)困難時，會將其視為成長的機會，努力克服困難，而不是陷入苦惱之中。他們認為老師的批評是對自己的關(guān)心和期望，是為了幫助自己進步，因此不會因老師的批評而苦惱；在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，也相信能夠通過公平的溝通解決問題，減少人際關(guān)系帶來的苦惱。公正世界信念與應(yīng)對方式存在顯著關(guān)聯(lián)，高公正世界信念的中學(xué)生更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，低公正世界信念的中學(xué)生更易采用消極的應(yīng)對方式，這驗證了假設(shè)2，也與已有研究結(jié)論一致。[前人研究文獻2]表明，公正世界信念能為個體提供心理資源和支持，使其在面對困難時更有信心和勇氣采取積極行動。高公正世界信念的學(xué)生相信自己有能力解決問題，并且能夠從他人那里獲得幫助，所以在面對學(xué)習(xí)壓力時，會主動向老師和同學(xué)請教，制定學(xué)習(xí)計劃，努力提高學(xué)習(xí)成績；在面對生活中的挫折時，會向家人、朋友傾訴，尋求情感支持和實際建議。而低公正世界信念的學(xué)生對自己和世界缺乏信心，在面對問題時，往往容易選擇逃避、幻想等消極應(yīng)對方式，以暫時緩解心理壓力。本研究還驗證了假設(shè)3，即應(yīng)對方式在公正世界信念與中學(xué)生在?？鄲乐g起中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示，公正世界信念通過影響中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇，進而影響其在?？鄲莱潭?。高公正世界信念促使學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求支持等，這些積極的應(yīng)對方式能夠幫助他們更好地應(yīng)對困難和壓力，從而降低在?？鄲莱潭?；而低公正世界信念則可能導(dǎo)致學(xué)生采用消極的應(yīng)對方式，如逃避、幻想等，這些消極的應(yīng)對方式無法有效解決問題，反而會增加他們的苦惱。這與[前人研究文獻3]的研究結(jié)果一致，該研究指出應(yīng)對方式在個體的心理壓力與心理健康之間起到重要的中介作用，積極的應(yīng)對方式能夠緩解壓力，促進心理健康，而消極的應(yīng)對方式則會加重壓力，對心理健康產(chǎn)生負面影響。在與前人研究的差異方面，部分研究可能由于樣本選取、研究方法等因素的不同，導(dǎo)致結(jié)果存在一定差異。例如，在一些研究中，可能樣本范圍較小，或者樣本的地域、學(xué)校類型等分布不夠廣泛，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性存在一定局限性。在研究方法上，不同的量表和測量工具可能存在一定的差異，這也可能影響研究結(jié)果的準確性和一致性。此外，社會文化背景的差異也可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。不同地區(qū)、不同文化背景下的中學(xué)生，其公正世界信念、在校苦惱和應(yīng)對方式可能存在差異，因此在研究結(jié)果的比較和分析時，需要充分考慮這些因素。5.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究結(jié)果，為促進中學(xué)生心理健康，減少在?？鄲?，可從學(xué)校、家庭和社會三個層面采取相應(yīng)措施。在學(xué)校層面，應(yīng)加強心理健康教育。學(xué)校可將公正世界信念教育融入心理健康課程，通過生動的案例、討論和角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界的公正性，幫助他們樹立合理的公正世界信念。在課程中，可以引入一些現(xiàn)實生活中的案例，如某位學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)克服困難最終取得優(yōu)異成績的故事，讓學(xué)生討論其中的公正與不公正因素，從而加深他們對公正世界的理解。開展應(yīng)對方式訓(xùn)練，針對不同應(yīng)對方式的特點和適用場景，對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)。對于積極應(yīng)對方式，如解決問題和求助，可通過模擬問題情境，讓學(xué)生練習(xí)如何分析問題、制定解決方案以及尋求他人幫助；對于消極應(yīng)對方式，如逃避和幻想，引導(dǎo)學(xué)生認識到其危害，并幫助他們學(xué)會用積極的方式替代。學(xué)校還應(yīng)營造公正的校園環(huán)境。教師要做到公平公正地對待每一位學(xué)生，在教學(xué)評價、獎勵分配、班級管理等方面，遵循公平原則，避免偏袒和歧視。在評選優(yōu)秀學(xué)生時，制定明確、公平的評選標(biāo)準，并嚴格按照標(biāo)準進行評選，讓學(xué)生感受到老師的公正。關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生之間的矛盾和沖突，營造和諧的班級氛圍。老師可以定期組織班級活動，增強學(xué)生之間的溝通和了解，培養(yǎng)他們的團隊合作精神