歷史學(xué)科教學(xué)研修實(shí)施方案一、研修背景為落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出的“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的根本目標(biāo)，解決當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的重知識(shí)灌輸輕素養(yǎng)培養(yǎng)、史料運(yùn)用碎片化、評(píng)價(jià)方式單一、跨學(xué)科融合不足等突出問(wèn)題，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型，提升歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和育人價(jià)值，特制定本研修實(shí)施方案。二、研修目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)”為主題，通過(guò)系統(tǒng)研修，提升教師的課程理念踐行能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、史料教學(xué)能力及評(píng)價(jià)反思能力，構(gòu)建“素養(yǎng)為本”的歷史課堂教學(xué)模式，促進(jìn)歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（二）具體目標(biāo)1.理念更新：準(zhǔn)確把握新課標(biāo)核心素養(yǎng)（唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)邏輯，能將“素養(yǎng)目標(biāo)”融入教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。2.方法優(yōu)化：掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)、跨學(xué)科融合等新型教學(xué)方法，能設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)落實(shí)”的教學(xué)方案。3.史料教學(xué)：提升史料的選取、解讀與運(yùn)用能力，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“史料探究活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料分析形成歷史認(rèn)識(shí)。4.評(píng)價(jià)反思：掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能設(shè)計(jì)符合素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工具（如成長(zhǎng)記錄袋、情境任務(wù)評(píng)價(jià)表），并通過(guò)教學(xué)反思優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。三、研修內(nèi)容設(shè)計(jì)研修內(nèi)容以“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，分四大模塊，涵蓋“理念更新—方法實(shí)踐—能力提升—反思改進(jìn)”全流程。（一）課程理念更新模塊內(nèi)容要點(diǎn)：新課標(biāo)解讀：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑、課程結(jié)構(gòu)（主題—單元—課時(shí)）的設(shè)計(jì)邏輯、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)建議。核心素養(yǎng)落地案例分析：選取優(yōu)秀課例（如“商鞅變法”“辛亥革命”），分析其如何將“唯物史觀(guān)”（因果分析）、“史料實(shí)證”（史料辨析）、“家國(guó)情懷”（價(jià)值認(rèn)同）融入教學(xué)。研修方式：專(zhuān)家講座（新課標(biāo)制定者或資深教研員）+案例研討（分組分析課例中的素養(yǎng)滲透策略）+心得分享（撰寫(xiě)“新課標(biāo)與我的教學(xué)”反思日志）。（二）教學(xué)方法優(yōu)化模塊內(nèi)容要點(diǎn)：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧黝}的確定（如“近代化的探索”）、單元目標(biāo)的分解（從核心素養(yǎng)到課時(shí)目標(biāo)）、單元任務(wù)的設(shè)計(jì)（如“制作近代化探索timeline”“撰寫(xiě)歷史小論文”）。情境教學(xué)：真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)（如“模擬考古現(xiàn)場(chǎng)”“歷史人物訪(fǎng)談”）、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)（從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”）?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合歷史與語(yǔ)文（如《史記》選篇與歷史事件的互證）、地理（如“絲綢之路”的路線(xiàn)與地理環(huán)境）、道德與法治（如“家國(guó)情懷”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的聯(lián)系）的融合案例。研修方式：專(zhuān)題培訓(xùn)（骨干教師或?qū)W科帶頭人）+課例展示（優(yōu)秀教師呈現(xiàn)大單元教學(xué)課例）+分組設(shè)計(jì)（以年級(jí)為單位設(shè)計(jì)1個(gè)單元教學(xué)方案）+互評(píng)修改（專(zhuān)家與同伴共同點(diǎn)評(píng)方案）。（三）史料教學(xué)能力提升模塊內(nèi)容要點(diǎn)：史料的類(lèi)型與選取：原始史料（如檔案、文物照片）、二手史料（如史學(xué)著作、教材論述）的區(qū)分；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取“典型性、多樣性、適切性”的史料（如教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，選取《馬關(guān)條約》原文、李鴻章談判日記、日本報(bào)紙報(bào)道等多源史料）。史料的解讀與分析：引導(dǎo)學(xué)生“提取信息—分析因果—評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)”的方法（如通過(guò)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的企業(yè)名單”分析其“中體西用”的局限性）；應(yīng)對(duì)“史料沖突”的策略（如不同史料對(duì)“辛亥革命”的評(píng)價(jià)差異，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料的立場(chǎng)與可信度）。史料探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“史料+問(wèn)題”的探究任務(wù)（如“通過(guò)史料分析‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因’”“比較不同史料中的‘孔子形象’”），注重“小組合作”與“成果展示”（如制作史料卡片、發(fā)表小組觀(guān)點(diǎn)）。研修方式：案例分析（分析優(yōu)秀史料教學(xué)課例）+行動(dòng)研究（教師選取1節(jié)課，設(shè)計(jì)史料探究活動(dòng)并實(shí)施）+研討交流（呈現(xiàn)教學(xué)片段，分享“史料運(yùn)用中的困惑與解決”）+專(zhuān)家指導(dǎo)（教研員點(diǎn)評(píng)史料選取與活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性）。（四）評(píng)價(jià)與反思能力培養(yǎng)模塊內(nèi)容要點(diǎn)：過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：課堂觀(guān)察工具（如“學(xué)生參與度量表”“史料分析能力觀(guān)察表”）、作業(yè)設(shè)計(jì)（如“歷史小論文”“史料辨析題”）、成長(zhǎng)記錄袋（收集學(xué)生的探究報(bào)告、反思日記、成果作品）。教學(xué)反思策略：反思的維度（目標(biāo)達(dá)成度、方法有效性、學(xué)生反饋）、反思的方法（撰寫(xiě)反思日記、開(kāi)展“同伴聽(tīng)課互評(píng)”、邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)課）。研修方式：專(zhuān)題講座（教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家）+經(jīng)驗(yàn)分享（優(yōu)秀教師分享“過(guò)程性評(píng)價(jià)”案例）+反思實(shí)踐（教師撰寫(xiě)1篇“教學(xué)反思報(bào)告”，聚焦1個(gè)教學(xué)問(wèn)題）+成果交流（舉辦“反思論壇”，分享反思心得）。四、實(shí)施步驟與進(jìn)度安排研修周期為1學(xué)期（18周），分三個(gè)階段推進(jìn)：（一）籌備階段（第1-2周）1.需求調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷（教師教學(xué)困惑）、訪(fǎng)談（教研組長(zhǎng)、學(xué)生），明確教師的研修需求（如“急需提升史料教學(xué)能力”“想學(xué)習(xí)大單元設(shè)計(jì)”）。2.方案制定：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整研修內(nèi)容與方式，形成最終實(shí)施方案。3.團(tuán)隊(duì)組建：成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組（校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃）、專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（高校歷史教育專(zhuān)家、市區(qū)教研員、特級(jí)教師，負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)）、校本研修小組（骨干教師任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織校本研討）。（二）實(shí)施階段（第3-16周）按“模塊遞進(jìn)”原則開(kāi)展研修，每周1次（2-3課時(shí)），具體安排如下：第3-6周：課程理念更新模塊（專(zhuān)家講座+案例研討）；第7-10周：教學(xué)方法優(yōu)化模塊（專(zhuān)題培訓(xùn)+課例展示+分組設(shè)計(jì)）；第11-14周：史料教學(xué)能力提升模塊（案例分析+行動(dòng)研究+研討交流）；第15-16周：評(píng)價(jià)與反思能力培養(yǎng)模塊（專(zhuān)題講座+經(jīng)驗(yàn)分享+反思實(shí)踐）。（三）總結(jié)階段（第17-18周）1.成果梳理：收集教師的研修成果（單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、史料探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思報(bào)告、課例視頻），分類(lèi)整理成冊(cè)（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)案例集》《史料教學(xué)優(yōu)秀設(shè)計(jì)選》）。2.成果展示：舉辦“研修成果匯報(bào)會(huì)”，包括課例展示（優(yōu)秀教師呈現(xiàn)研修后的課堂教學(xué)）、論文交流（教師分享“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的研究論文）、成果展覽（展示學(xué)生的歷史作品，如“近代化探索”手抄報(bào)、“絲綢之路”地圖）。3.總結(jié)反思：召開(kāi)研修總結(jié)會(huì)議，梳理研修中的亮點(diǎn)（如“行動(dòng)研究”提升了教師的實(shí)踐能力）與不足（如“跨學(xué)科融合模塊的案例不夠豐富”），提出下一輪研修的改進(jìn)建議（如增加“跨學(xué)科融合”的專(zhuān)題培訓(xùn)）。五、保障措施（一）組織保障研修領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)研修的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)（如時(shí)間安排、資源調(diào)配）、進(jìn)度監(jiān)控（定期檢查研修任務(wù)完成情況）。專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：每模塊至少開(kāi)展1次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（如點(diǎn)評(píng)課例、解答教師困惑），提供理論支持（如推薦核心素養(yǎng)相關(guān)書(shū)籍、分享最新研究成果）。校本研修小組：每周組織1次校本研討（如討論單元設(shè)計(jì)方案、分享史料教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），收集教師的問(wèn)題與建議，反饋給研修領(lǐng)導(dǎo)小組。（二）資源保障文本資源：新課標(biāo)教材、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2022年版）》、優(yōu)秀課例集（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)案例》）、史料選輯（如《中國(guó)歷史史料匯編》）。數(shù)字資源：搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)（如釘釘群），共享專(zhuān)家講座視頻、優(yōu)秀課例、史料庫(kù)（按朝代、主題分類(lèi)，包括文字、圖片、視頻史料）；推薦線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源（如“中國(guó)歷史研究院”官網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”歷史頻道）。實(shí)踐資源：聯(lián)系本地博物館、紀(jì)念館（如歷史博物館、革命紀(jì)念館），組織教師開(kāi)展“史料實(shí)地考察”（如參觀(guān)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”展品，收集實(shí)物史料）。（三）制度保障考勤制度：要求教師全程參與研修，請(qǐng)假需提前提交書(shū)面申請(qǐng)，出勤率低于80%者不得參與研修成果評(píng)價(jià)?？己酥贫龋簩⒀行薇憩F(xiàn)納入教師年度考核，考核指標(biāo)包括（1）參與度（考勤、研討發(fā)言）；（2）作業(yè)質(zhì)量（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思報(bào)告）；（3）成果展示（課例、論文）。激勵(lì)機(jī)制：對(duì)研修表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)（如“研修標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)），優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)評(píng)先、參加市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽；對(duì)優(yōu)秀成果（如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文）給予推廣支持（如在學(xué)校公眾號(hào)、市級(jí)教研刊物發(fā)表）。（四）經(jīng)費(fèi)保障研修經(jīng)費(fèi)由學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列支，主要用于：（1）專(zhuān)家講座費(fèi)（邀請(qǐng)高校專(zhuān)家、教研員的費(fèi)用）；（2）資源購(gòu)置費(fèi)（購(gòu)買(mǎi)教材、史料集、數(shù)字資源的費(fèi)用）；（3）成果展示費(fèi)（課例錄制、成果印刷、展覽布置的費(fèi)用）；（4）實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)（博物館參觀(guān)、跨學(xué)科融合活動(dòng)的費(fèi)用）。六、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)研修評(píng)價(jià)采用多元主體、多維度的方式，確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與有效性：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占30%）：由研修領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，指標(biāo)包括“參與度”（考勤、研討發(fā)言）、“作業(yè)完成情況”（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思報(bào)告的質(zhì)量）。2.成果性評(píng)價(jià)（占40%）：由專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量”（是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)、大單元設(shè)計(jì)）、“課例展示效果”（教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的參與度）、“論文質(zhì)量”（是否有理論深度、實(shí)踐價(jià)值）。3.效果性評(píng)價(jià)（占30%）：由學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，指標(biāo)包括“學(xué)生歷史素養(yǎng)提升情況”（通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的史料分析能力、家國(guó)情懷）、“教學(xué)滿(mǎn)意度”（學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)歷史課堂的評(píng)價(jià)）。（二）反饋與改進(jìn)1.即時(shí)反饋：每模塊結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談收集教師的意見(jiàn)與建議（如“史料教學(xué)模塊的案例不夠豐富”“大單元設(shè)計(jì)的培訓(xùn)需要更具體”），及時(shí)調(diào)整后續(xù)研修內(nèi)容與方式。2.總結(jié)反饋：研修結(jié)束后，形成《研修總結(jié)報(bào)告》，梳理研修中的亮點(diǎn)與不足，提出下一輪研修的改進(jìn)方向（如增加“跨學(xué)科融合”的專(zhuān)題培訓(xùn)、加強(qiáng)“行動(dòng)研究”的指導(dǎo)）。3.成果應(yīng)用：將優(yōu)秀研修成果（如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例）推廣應(yīng)用到學(xué)校歷史教學(xué)中，通過(guò)“校本教研”活動(dòng)（如“優(yōu)秀課