二年級上冊人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第4課時(shí)《9的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《9的乘法口訣》。本次聽課旨在通過觀摩《9的乘法口訣》的課堂教學(xué)，研究乘法口訣的教學(xué)方法及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。本課時(shí)內(nèi)容承接了1~8的乘法口訣學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解和記憶9的乘法口訣，并初步建立乘法與加法之間的聯(lián)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究規(guī)律—應(yīng)用口訣—鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、彩色小棒、乘法表卡片等教具，以及PPT課件，用于展示9的乘法口訣的規(guī)律。教材處理得當(dāng)，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗缭诶}中加入了“9+5=14”的加法對應(yīng)，幫助學(xué)生理解乘法與加法的聯(lián)系。教具使用合理，小棒用于直觀展示“9個(gè)1、9個(gè)2...”的加法過程，卡片則用于鞏固口訣的快速記憶。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用“生活情境”方式，教師出示“9個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，大部分學(xué)生能夠通過加法（9+3=12）或數(shù)數(shù)的方式回答，但部分學(xué)生提出用乘法解決，教師及時(shí)引導(dǎo)“今天我們學(xué)習(xí)9的乘法口訣”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，過渡自然，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以“探究式教學(xué)”為主，結(jié)合“小組合作”和“教師講解”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出“9+9=18”，并記錄在表格中。隨后，組織學(xué)生觀察表格，找出規(guī)律：“每次加1，積的后一位數(shù)字依次減少1（8、7、6...）”。教師用PPT動(dòng)態(tài)展示規(guī)律，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀口訣：“九一得九，九二得八...”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“加法驗(yàn)證”的方法記憶口訣，如“9×3=27”可拆解為“9+9+9=27”。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論“9的乘法口訣與8的乘法口訣的區(qū)別”加深理解，部分小組還嘗試編口訣順口溜，如“九九八十一，背得快又好”。展開階段用時(shí)約20分鐘，教師講解清晰，學(xué)生參與度高，但個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，對規(guī)律總結(jié)存在困難，教師通過“一對一指導(dǎo)”彌補(bǔ)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問“為什么9的積后一位數(shù)字依次減少？”、“9×5與8×5有什么不同？”等引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但互動(dòng)存在局限性，部分內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言。教師通過“點(diǎn)名回答”和“小組代表匯報(bào)”的方式確保參與面，但效果有限。建議增加“游戲競賽”等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，學(xué)生通過擺小棒、記錄表格等方式主動(dòng)參與。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但約有15%的學(xué)生注意力易分散，可能因內(nèi)容難度或個(gè)人興趣所致。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能互相幫助，如“9×6=54”的口訣記憶，學(xué)生用“9+5=14”的方法輔助理解。但部分小組分工不均，個(gè)別學(xué)生成為“旁觀者”，需教師加強(qiáng)調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過“眼神示意”和“表揚(yáng)激勵(lì)”維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但探究環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“過渡語”如“接下來我們看看口訣的規(guī)律”銜接環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生因思考慢導(dǎo)致節(jié)奏滯后。建議增加“快速搶答”等環(huán)節(jié)，平衡不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，PPT動(dòng)態(tài)展示乘法規(guī)律直觀清晰，幫助學(xué)生理解“逐次遞減”的規(guī)律。但技術(shù)使用存在單一性，僅限于PPT展示，未結(jié)合其他工具如“互動(dòng)白板”或“在線答題平臺”，導(dǎo)致技術(shù)支持作用有限。建議嘗試“微課視頻”輔助教學(xué)，如用動(dòng)畫演示“9的乘法口訣的形成過程”，增強(qiáng)趣味性。技術(shù)使用占比約20分鐘，可適當(dāng)增加至30分鐘，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①使學(xué)生理解9的乘法口訣的來源和規(guī)律，初步掌握9的乘法口訣；②能運(yùn)用9的乘法口訣解決簡單的實(shí)際問題；③通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和歸納能力。從課堂觀察和后續(xù)測試來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度較高，約75%的學(xué)生能夠獨(dú)立背誦9的乘法口訣，并說出部分口訣的規(guī)律（如“積的后一位數(shù)字依次減少1”）。但在應(yīng)用口訣解決實(shí)際問題方面，學(xué)生表現(xiàn)不一，約40%的學(xué)生能夠正確計(jì)算“9+6=15”，但面對“一共有9個(gè)小朋友，每人分4個(gè)蘋果，一共分了多少個(gè)”這類文字題時(shí)，理解題意并選擇正確口訣的學(xué)生不足60%。這表明教學(xué)目標(biāo)在“知識應(yīng)用”層面略有偏差，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)實(shí)際問題與口訣的連接。部分學(xué)生對口訣規(guī)律的掌握較為表面，僅能機(jī)械記憶，未能深入理解其背后的數(shù)學(xué)思想，如加法與乘法的關(guān)系。教師在課堂中雖強(qiáng)調(diào)了“9×4=36”可通過“4個(gè)9相加”來理解，但學(xué)生反饋中，僅有約30%的學(xué)生能完整表述這一過程。這說明教學(xué)目標(biāo)在“深度理解”方面未完全達(dá)成，需在后續(xù)教學(xué)中補(bǔ)充。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師考慮到二年級學(xué)生以具體形象思維為主，采用小棒、表格等直觀教具，符合年齡特點(diǎn)。但部分目標(biāo)的難度略高于學(xué)生實(shí)際水平，如“嘗試編口訣順口溜”的要求，雖然能激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)造性，但也導(dǎo)致約20%的學(xué)生因語言表達(dá)能力不足而放棄，影響了學(xué)習(xí)積極性。建議將此目標(biāo)調(diào)整為“小組合作編順口溜”，降低個(gè)體壓力，同時(shí)培養(yǎng)合作意識?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為合理，但在“分層目標(biāo)”的設(shè)置上需進(jìn)一步完善，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

學(xué)生對9的乘法口訣的知識點(diǎn)掌握程度較好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在口訣的記憶方面，通過小棒操作、規(guī)律總結(jié)和反復(fù)朗讀，大部分學(xué)生能夠熟練記憶9的乘法口訣。課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取口訣進(jìn)行測試，正確率達(dá)到了82%，其中優(yōu)等生（前20%）能夠快速反應(yīng)并完整回答，而中等生（60%）需要稍作思考，學(xué)困生（20%）則依賴同伴或教師提示。這表明口訣的記憶效果顯著，但個(gè)體差異明顯，需針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化練習(xí)。其次，在規(guī)律的理解方面，學(xué)生能夠初步感知9的乘法口訣的規(guī)律，如“積的后一位數(shù)字依次減少1”。教師通過PPT動(dòng)態(tài)展示“9×1=9，9×2=18”的對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察“8比9少1”，“7比8少1”等規(guī)律，約65%的學(xué)生能夠總結(jié)出這一規(guī)律，但仍有部分學(xué)生混淆了“9×2”與“8×2”的口訣，反映出對規(guī)律的理解不夠深入。教師在后續(xù)練習(xí)中補(bǔ)充了“規(guī)律填空”任務(wù)，如“9×5=____，____—1=____”，幫助學(xué)生鞏固規(guī)律認(rèn)知。此外，學(xué)生在“乘法與加法”的聯(lián)系上掌握較好，約70%的學(xué)生能夠用加法驗(yàn)證乘法口訣的正確性，如“9×3=27”可拆解為“9+9+9=27”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效鞏固了學(xué)生對乘法本質(zhì)的理解，但部分學(xué)生仍停留在簡單的“重復(fù)加法”層面，未能理解乘法的簡潔性優(yōu)勢，需在后續(xù)課程中通過對比“加法計(jì)算量”與“乘法計(jì)算量”的差異來強(qiáng)化。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的計(jì)算技能有所提升，尤其在“表內(nèi)乘法計(jì)算”上表現(xiàn)較好。課堂練習(xí)中，涉及“9×6=54”的計(jì)算題，正確率達(dá)到了88%，大部分學(xué)生能夠直接應(yīng)用口訣得出答案。但在“口訣逆用”方面，學(xué)生的能力較弱，如“得數(shù)是45的9的乘法口訣是哪一句？”這類題目，正確率僅為55%，反映出學(xué)生對口訣的靈活運(yùn)用能力不足。教師在課堂中雖補(bǔ)充了“口訣填空”練習(xí)，但練習(xí)量有限，未能充分暴露學(xué)生的技能問題。建議增加“口訣接龍”“口訣找朋友”等游戲化練習(xí)，提高技能訓(xùn)練的趣味性和有效性。此外，學(xué)生的“問題解決”技能尚未完全形成，面對“買9個(gè)面包，每個(gè)3元，一共多少錢”這類實(shí)際問題，約50%的學(xué)生能正確列式“9×3”，但仍有部分學(xué)生選擇加法計(jì)算或列式錯(cuò)誤，說明學(xué)生對“乘法模型”的理解仍需加強(qiáng)。教師在教學(xué)中可通過“情境創(chuàng)設(shè)”強(qiáng)化乘法的應(yīng)用場景，如“分蘋果”“擺正方形”等，幫助學(xué)生建立乘法與生活的聯(lián)系?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握基本達(dá)到教學(xué)要求，但技能的“深度”和“廣度”仍需提升，需在后續(xù)教學(xué)中注重“練習(xí)設(shè)計(jì)”和“思維訓(xùn)練”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。教師通過“分蘋果”“擺小棒”等生活化情境導(dǎo)入，以及“小組合作編順口溜”等趣味活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂觀察顯示，學(xué)生在探究環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，約80%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與討論和操作，部分學(xué)生甚至提出創(chuàng)新性的解決方案，如用“手指計(jì)數(shù)法”記憶9的乘法口訣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的“探究精神”和“創(chuàng)新意識”。然而，部分學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱，參與度較低，教師雖通過“一對一指導(dǎo)”幫助其完成操作，但效果有限。建議增加“分層任務(wù)”設(shè)計(jì)，如為學(xué)困生提供“基礎(chǔ)題組”和“挑戰(zhàn)題組”，確保其“小步前進(jìn)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，學(xué)生的合作意識有所增強(qiáng)。教師組織的“小組討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，如“一人擺小棒”“一人記錄”“一人總結(jié)規(guī)律”，形成了良好的合作氛圍。部分小組在編順口溜時(shí)，通過“集體創(chuàng)作”的方式提高了參與度，也鍛煉了溝通能力。但仍有小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”或“分工不均”的問題，反映出部分學(xué)生尚未掌握有效的合作方法。教師雖在課堂中強(qiáng)調(diào)了“合作要求”，但缺乏具體的指導(dǎo)，如“如何傾聽他人意見”“如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等。建議在后續(xù)教學(xué)中增加“合作技能訓(xùn)練”，如“合作學(xué)習(xí)契約”的制定，幫助學(xué)生建立規(guī)范的合作流程。此外，學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”得到初步培養(yǎng)。教師通過“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”“加法與乘法對比”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題背后的邏輯關(guān)系。部分學(xué)生能夠通過觀察表格自主發(fā)現(xiàn)“積的變化規(guī)律”，并嘗試用語言描述，如“每次加的數(shù)不同，但積的變化有規(guī)律”。這種思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成“數(shù)感”和“邏輯思維”，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的“思維深度”仍顯不足，多數(shù)學(xué)生的思考停留在“表面觀察”層面，未能進(jìn)行“抽象概括”，需在后續(xù)教學(xué)中通過“問題深化”和“變式練習(xí)”提升思維層次。最后，學(xué)生的“自信心”有所提升。教師通過“及時(shí)表揚(yáng)”“鼓勵(lì)嘗試”等方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。課堂中，教師對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都給予肯定，如“你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了”“你的想法很有創(chuàng)意”，這種積極的評價(jià)方式有效緩解了部分學(xué)困生的焦慮情緒。但仍有部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而“不敢發(fā)言”，反映出教師對“失敗教育”的引導(dǎo)不足。建議增加“容錯(cuò)性評價(jià)”機(jī)制，如“允許犯錯(cuò)”“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會”，幫助學(xué)生建立正確的“錯(cuò)誤觀”。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)基本達(dá)成，但在“個(gè)體差異”的關(guān)注和“思維深度”的培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)，需在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《9的乘法口訣》這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為科學(xué)的教學(xué)流程，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重知識的直觀呈現(xiàn)和規(guī)律的自主探究。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“分蘋果”的生活情境，自然地引出乘法問題，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在展開環(huán)節(jié)，教師充分利用小棒、表格等教具，將抽象的乘法口訣轉(zhuǎn)化為具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立形象思維。特別是引導(dǎo)學(xué)生觀察“9的乘法口訣與8的乘法口訣的區(qū)別”這一環(huán)節(jié)，通過對比表格、分析數(shù)字變化，有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“積的后一位數(shù)字依次減少1”的規(guī)律，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對教材的深入挖掘和教學(xué)智慧的運(yùn)用。此外，教師注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，通過小組合作、編順口溜等活動(dòng)，增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)方法靈活，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中仍存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的層次性上需加強(qiáng)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為單一，主要聚焦于“知識記憶”和“規(guī)律理解”，而對“技能應(yīng)用”和“思維培養(yǎng)”的關(guān)注不足。部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)不佳，反映出教學(xué)目標(biāo)未能充分覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師采用“分層目標(biāo)”設(shè)計(jì)，如在“知識記憶”層面，要求所有學(xué)生掌握9的乘法口訣；在“規(guī)律理解”層面，要求大部分學(xué)生能夠解釋規(guī)律的形成；在“技能應(yīng)用”層面，則針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)際問題，如基礎(chǔ)題組側(cè)重“表內(nèi)乘法計(jì)算”，拓展題組則涉及“乘法與加法的靈活轉(zhuǎn)換”。此外，在“思維培養(yǎng)”層面，可增加“規(guī)律拓展”任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生思考“如果用10個(gè)小棒擺正方形，每行擺幾個(gè)，能擺幾行？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”和“邏輯推理”能力。通過分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間。

其次，在教學(xué)方法的選擇上需更加精準(zhǔn)。當(dāng)前課堂主要采用“探究式教學(xué)”和“小組合作”，雖然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但在“個(gè)體差異”的關(guān)注上存在不足。部分學(xué)困生在小組討論中成為“旁觀者”，而部分優(yōu)等生則因任務(wù)過易而失去挑戰(zhàn)性。建議教師增加“差異化教學(xué)”策略，如在小組合作前明確分工，如“記錄員”“匯報(bào)員”“質(zhì)疑員”，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)承擔(dān)；在操作環(huán)節(jié)，為學(xué)困生提供“腳手架”支持，如“小棒操作指南”“規(guī)律總結(jié)模板”，幫助他們逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于優(yōu)等生，則提供“拓展性任務(wù)”，如“設(shè)計(jì)9的乘法口訣記憶游戲”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在“技術(shù)使用”方面，當(dāng)前僅限于PPT展示，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。建議嘗試運(yùn)用“互動(dòng)白板”進(jìn)行實(shí)時(shí)答題反饋，或采用“在線答題平臺”進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，可制作“微課視頻”輔助教學(xué)，如用動(dòng)畫演示“9的乘法口訣的形成過程”，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

再次，在課堂管理上需更加精細(xì)。當(dāng)前課堂紀(jì)律良好，但時(shí)間分配和節(jié)奏控制存在不足。探究環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能充分鞏固所學(xué)知識。建議教師加強(qiáng)“時(shí)間管理”，在課前預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并使用“計(jì)時(shí)器”提醒；在課堂中靈活調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱烈，可適當(dāng)延長探究時(shí)間，但需確保后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。此外，在“個(gè)體關(guān)注”方面，教師雖通過“一對一指導(dǎo)”幫助學(xué)困生，但未能全面覆蓋所有學(xué)生。建議教師采用“巡視指導(dǎo)”與“定點(diǎn)觀察”相結(jié)合的方式，如每隔幾分鐘巡視一圈，同時(shí)關(guān)注幾個(gè)學(xué)困生，確保每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)狀態(tài)；在提問環(huán)節(jié)，增加對學(xué)困生的“非智力因素”提問，如“你會擺小棒嗎”“你能說出哪一句口訣”，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師可建立“學(xué)生成長檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度變化等，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

最后，在教學(xué)評價(jià)上需更加多元。當(dāng)前評價(jià)主要依賴課堂觀察和簡單提問，缺乏系統(tǒng)的評價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)。建議教師采用