蘇州初一語文部編版七年級上冊《杞人憂天》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級上冊《杞人憂天》，班級為初一（3）班，教學(xué)主題為寓言故事賞析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注初一學(xué)生文言文初步學(xué)習(xí)情況及課堂互動效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“杞人憂天”的故事情節(jié)、人物形象分析和寓言寓意展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，輔以多媒體PPT展示生字詞、注釋和重點句翻譯，教具包括板書筆和彩色粉筆，便于突出關(guān)鍵信息。PPT設(shè)計簡潔明了，圖片與文字結(jié)合，有助于降低文言文學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用故事導(dǎo)入法，先講述“天會塌下來嗎”的趣味問題，引發(fā)學(xué)生好奇心，再引出《杞人憂天》的故事。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能快速進入情境，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，可能因課前準(zhǔn)備不足。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師以講授為主，結(jié)合小組討論和朗讀訓(xùn)練。首先逐句講解文言文，通過PPT展示重點字詞（如“憂”“天”“旦暮”等），并解釋“寓言”概念；其次組織學(xué)生分角色朗讀課文，增強記憶；最后分組討論“杞人”行為背后的心理動機，每組派代表發(fā)言。討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但部分小組討論時間過長，教師調(diào)控不夠及時。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“杞人為何擔(dān)憂天塌”）、追問（如“你身邊有類似的‘杞人’嗎”）等方式調(diào)動學(xué)生思維，約80%的學(xué)生能參與回答。互動質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，但個別學(xué)生的回答過于簡單，教師未進一步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但文言文翻譯任務(wù)較多時，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后半段因討論時間過長，約15%學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能互相幫助，但個別小組分工不均，導(dǎo)致部分成員參與度低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但小組討論時偶有輕微喧嘩。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、講解10分鐘、朗讀5分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，影響后續(xù)總結(jié)。課堂節(jié)奏控制尚可，但文言文逐句講解部分略顯拖沓，可適當(dāng)壓縮。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT輔助教學(xué)直觀清晰，特別是生字詞和注釋展示，降低了文言文閱讀障礙。但多媒體設(shè)備偶爾出現(xiàn)卡頓，影響朗讀音頻播放，導(dǎo)致學(xué)生需反復(fù)聽。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需加強設(shè)備維護，避免技術(shù)故障干擾課堂。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版七年級上冊的教學(xué)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解《杞人憂天》的故事情節(jié)，掌握重點字詞（如“憂”“謂”“舍”等）的含義，初步體會寓言的諷刺意義，并能有感情地朗讀課文。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)。故事情節(jié)方面，約90%的學(xué)生能復(fù)述主要經(jīng)過；重點字詞掌握較好，課堂提問中多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋詞義；寓言寓意理解方面，通過小組討論，大部分學(xué)生能認(rèn)識到杞人的“憂”是毫無根據(jù)的，并聯(lián)系生活實際，理解“不要庸人自擾”的道理。但目標(biāo)達成存在個體差異，約10%的學(xué)生對文言文句子的整體理解仍顯薄弱，主要表現(xiàn)在朗讀時斷句錯誤或?qū)﹂L句翻譯猶豫。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但需關(guān)注差異，加強后續(xù)輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學(xué)生對《杞人憂天》的故事內(nèi)容理解較為透徹，尤其通過角色朗讀和小組討論，學(xué)生對杞人的心理和行為有了更直觀的認(rèn)識。文言文知識方面，教師對重點字詞的講解細致，學(xué)生能結(jié)合上下文理解詞義，但部分學(xué)生對特殊句式（如倒裝句、省略句）的掌握仍需加強。例如，“星何墜也”的倒裝結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生僅能機械背誦，未能深入分析其語法特點。此外，學(xué)生對寓言這種文學(xué)體裁的理解停留在表面，未能結(jié)合其他寓言作品進行比較分析，說明對寓言的認(rèn)識深度有待提升。

（2）技能掌握程度

朗讀技能方面，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，基本能讀準(zhǔn)字音、把握停頓，但情感表達不足，多數(shù)學(xué)生朗讀時平鋪直敘，未能體現(xiàn)杞人“憂心忡忡”的狀態(tài)。翻譯技能方面，教師通過示范和指導(dǎo)，學(xué)生能逐句翻譯，但面對稍復(fù)雜的句子時，仍依賴注釋，獨立分析能力較弱。例如，“旦日，越人入?yún)?，于越甚重，于吳甚輕”一句，多數(shù)學(xué)生需要教師逐字分解才能完成翻譯，反映出文言文語感的培養(yǎng)仍需時間。寫作技能方面，本節(jié)課未涉及，但結(jié)合課后作業(yè)（續(xù)寫杞人后續(xù)故事），部分學(xué)生能運用本課所學(xué)寓意，但語言表達仍顯稚嫩，需加強訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總體較高，特別是故事導(dǎo)入和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)積極。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵參與等方式，有效激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生課后主動詢問類似寓言故事，顯示出對傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)同。但仍有少數(shù)學(xué)生因文言文難度較大，表現(xiàn)出畏難情緒，需教師后續(xù)關(guān)注，引導(dǎo)其建立“文言文可學(xué)”的信心。

（2）思維品質(zhì)培養(yǎng)

通過小組討論和教師追問，學(xué)生的批判性思維得到一定鍛煉。例如，在分析杞人“憂天”行為時，有學(xué)生提出“如果天是固體，為何杞人還要擔(dān)心被砸到”，教師及時引導(dǎo)其思考“杞人的擔(dān)憂反映了人類對未知的恐懼”，從而深化了寓意理解。但課堂整體思維深度有限，多數(shù)學(xué)生停留在表層分析，缺乏對寓言背后社會現(xiàn)象的聯(lián)想，說明教師需設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，推動學(xué)生深度思考。

（3）價值觀引導(dǎo)

本課在價值觀引導(dǎo)方面較為成功。通過對比杞人與越人（越人入?yún)鞘苤赜茫┑睦樱瑢W(xué)生能認(rèn)識到“憂患”需區(qū)分性質(zhì)，避免無謂焦慮。教師結(jié)合生活實際（如“小題大做”“過度擔(dān)心考試”），強化了“理性思考”的價值觀。但價值觀滲透方式略顯單一，主要依賴教師講解，學(xué)生自主提煉和內(nèi)化的過程不足，未來可增加辯論、情景劇等形式，增強體驗感。

（4）文化認(rèn)同與人文素養(yǎng)

課堂通過《杞人憂天》這一經(jīng)典寓言，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。學(xué)生對寓言這種傳統(tǒng)文學(xué)形式產(chǎn)生興趣，并認(rèn)識到其現(xiàn)實意義。但人文素養(yǎng)的提升非一蹴而就，需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)滲透，例如通過比較不同朝代寓言，拓展文化視野。此外，教師對寓言歷史背景的介紹不足（如《列子·天瑞》的出處），可能影響學(xué)生對作品整體價值的理解，需補充。

總體評價：本節(jié)課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達成度較高，學(xué)生知識掌握基本到位，情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)較為有效。但存在文言文深度不足、思維訓(xùn)練需加強等問題，建議教師后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)與提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，目標(biāo)明確，符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重趣味性與參與性，通過故事導(dǎo)入、角色朗讀和小組討論等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。教師基本功扎實，語言表達流暢，對教材內(nèi)容把握準(zhǔn)確，能夠針對文言文教學(xué)難點（如字詞解釋、句意理解）進行有效講解。此外，教師注重價值觀引導(dǎo)，能夠?qū)⒃⒀栽⒁馀c學(xué)生生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文教育功能。不足之處主要體現(xiàn)在個別環(huán)節(jié)的時間把控不夠精準(zhǔn)，以及文言文深度挖掘略有欠缺，部分學(xué)生的高階思維訓(xùn)練機會不足。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提高時間管理效能

針對討論環(huán)節(jié)超時的問題，建議教師后續(xù)加強課堂調(diào)控能力。可提前明確討論任務(wù)和時間節(jié)點，采用“限時發(fā)言+補充發(fā)言”的方式，確保全體學(xué)生參與；或分組匯報時采用“代表發(fā)言+簡要點評”的形式，縮短單次發(fā)言時長。此外，文言文逐句講解部分可適當(dāng)精簡，例如將重點字詞和句式整合講解，減少碎片化分析，為拓展活動留出更多時間。

（2）深化文言文教學(xué)，提升語言能力

當(dāng)前學(xué)生對文言文的理解多停留在字面層面，語感培養(yǎng)需加強。建議后續(xù)教學(xué)中增加“文言文對比閱讀”環(huán)節(jié)，例如選取《刻舟求劍》等短篇寓言，通過對比分析句式特點、表達方式，歸納文言文規(guī)律；或設(shè)計“文言詞義演變”小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“憂”“謂”等詞在不同語境下的意義變化。同時，強化“以意逆志”的翻譯方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性翻譯，而非死記硬背注釋。

（3）加強思維訓(xùn)練，促進深度學(xué)習(xí)

本節(jié)課的思維訓(xùn)練主要聚焦于寓意理解，可適當(dāng)拓展。例如，在分析杞人心理時，增設(shè)“如果換作你是杞人，會如何解決擔(dān)憂”的思辨環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題；或引入“寓言改編”任務(wù)，讓學(xué)生嘗試將《杞人憂天》改編成現(xiàn)代小故事，檢驗對核心思想的理解程度。此外，可適當(dāng)增加文化背景介紹，如解釋“天命觀”在古代社會的思想影響，幫助學(xué)生更全面地理解寓言的深層內(nèi)涵。

（4）豐富互動形式，關(guān)注個體差異

當(dāng)前互動形式相對單一，建議增加“兵教兵”等互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，安排“文言文小老師”帶領(lǐng)小組復(fù)習(xí)重點字詞，或設(shè)置“文言翻譯擂臺”等競賽性活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。針對畏難學(xué)生，可設(shè)計“基礎(chǔ)性翻譯任務(wù)+拓展性思考題”分層作業(yè)，確保其掌握基本知識的同時獲得成就感。教師提問時注意覆蓋面，兼顧不同層次學(xué)生，避免問題集中于少數(shù)活躍分子。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課指導(dǎo)：組織教研組圍繞“文言文深度教學(xué)”主題開展集體備課，共同設(shè)計對比閱讀、詞義演變探究等教學(xué)活動，提供具體案例參考。

（2）課堂觀察反饋：后續(xù)聽課中，除關(guān)注教學(xué)行為外，重點記