人教B版必修3高中數(shù)學(xué)1.2.2-1.2.3《條件語句和循環(huán)語句》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為高中數(shù)學(xué)，班級/年級為高一（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教B版必修3高中數(shù)學(xué)1.2.2-1.2.3《條件語句和循環(huán)語句》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為高中數(shù)學(xué)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解高一學(xué)生在學(xué)習(xí)程序化邏輯時(shí)的思維特點(diǎn)及教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解條件語句和循環(huán)語句的算法思想，為后續(xù)編程教學(xué)提供參考。李明老師在本節(jié)課中通過實(shí)例引入條件語句和循環(huán)語句的概念，結(jié)合具體案例講解其應(yīng)用場景，并通過小組討論和編程練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識，整體教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞條件語句和循環(huán)語句的核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)例題的標(biāo)注詳細(xì)，教具包括打印的程序流程圖模板，多媒體課件制作精良，包含動畫演示條件語句和循環(huán)語句的執(zhí)行過程，直觀性強(qiáng)。教師提前準(zhǔn)備了編程練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課。以“判斷學(xué)生是否及格”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)條件，自然引出條件語句的概念。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能夠快速理解條件語句的基本作用，但部分學(xué)生對于嵌套條件語句的理解略顯吃力，教師通過板書補(bǔ)充說明，但時(shí)間分配稍顯緊張。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解條件語句時(shí)，教師結(jié)合具體代碼示例，逐步解析if-else結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，并通過小組討論讓學(xué)生分析不同條件下的執(zhí)行路徑。循環(huán)語句部分，教師利用多媒體動畫演示了while循環(huán)和for循環(huán)的執(zhí)行過程，并讓學(xué)生動手編寫簡單程序驗(yàn)證理解。教學(xué)方法靈活，但部分學(xué)生編程基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)參與度不高。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，將條件語句和循環(huán)語句的應(yīng)用場景與學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，如分段函數(shù)求值、累加求和等。布置作業(yè)時(shí)，教師設(shè)置了基礎(chǔ)題和拓展題，并強(qiáng)調(diào)編程練習(xí)的重要性，但未預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生現(xiàn)場展示編程成果，影響了課堂的完整性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果條件不滿足時(shí)程序如何繼續(xù)執(zhí)行？”“循環(huán)語句中如何避免死循環(huán)？”等。大部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)，但互動質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生回答較為被動，依賴小組長或教師提示。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但未針對個(gè)別學(xué)生的錯誤進(jìn)行針對性糾正，可能影響知識點(diǎn)的鞏固。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生合作解決問題，但部分小組討論流于形式，缺乏有效的分工和協(xié)作。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對程序化邏輯表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在觀看多媒體演示時(shí)注意力集中。但在編程練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因語法錯誤或邏輯混亂而感到挫敗，導(dǎo)致專注度下降。小組合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠帶動其他成員完成任務(wù)，但存在“一言堂”現(xiàn)象，部分學(xué)生僅作為旁觀者。教師注意到這一情況后，嘗試調(diào)整小組分工，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但編程練習(xí)時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生使用手機(jī)娛樂的現(xiàn)象。教師通過巡視和提醒及時(shí)制止，但未進(jìn)行嚴(yán)肅處理，可能影響后續(xù)教學(xué)效果。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致循環(huán)語句的講解時(shí)間壓縮，部分學(xué)生未能充分理解其應(yīng)用場景。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，未完成所有教學(xué)任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體課件中的動畫演示直觀展示了條件語句和循環(huán)語句的執(zhí)行過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師還利用在線編程平臺讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交代碼并查看運(yùn)行結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性。但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致程序調(diào)試時(shí)間過長，影響了課堂效率。教師雖準(zhǔn)備了備用設(shè)備，但未提前指導(dǎo)學(xué)生操作，導(dǎo)致技術(shù)支持不足。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞條件語句和循環(huán)語句的概念理解、邏輯應(yīng)用和初步編程實(shí)踐展開。具體目標(biāo)包括：理解條件語句（if-else）和循環(huán)語句（while、for）的基本結(jié)構(gòu)和執(zhí)行流程；能夠分析簡單算法中的邏輯關(guān)系；嘗試用程序代碼實(shí)現(xiàn)條件判斷和循環(huán)操作。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在條件語句部分，學(xué)生能夠通過小組討論和教師講解，掌握if-else語句的基本用法，并能舉例說明其在生活中的應(yīng)用。循環(huán)語句部分，雖然部分學(xué)生在理解循環(huán)條件判斷和結(jié)束條件時(shí)存在困難，但在教師的動畫演示和實(shí)例講解下，多數(shù)學(xué)生能夠初步掌握while和for循環(huán)的區(qū)別。編程實(shí)踐環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)題，獨(dú)立編寫簡單的條件判斷程序，如判斷閏年、計(jì)算階乘等。然而，僅有約60%的學(xué)生能夠嘗試完成拓展題，如設(shè)計(jì)帶有嵌套循環(huán)的圖形打印程序，這說明學(xué)生在邏輯思維的深度和廣度上仍有提升空間。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)差異和思維慣性，對復(fù)雜邏輯的理解和應(yīng)用仍顯不足。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生能夠逐步掌握核心概念。

2.知識掌握

學(xué)生對條件語句和循環(huán)語句的知識掌握情況良好，但對知識點(diǎn)的理解和記憶存在個(gè)體差異。在理論層面，學(xué)生能夠通過教師的講解和板書，記住條件語句和循環(huán)語句的基本語法結(jié)構(gòu)。例如，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述if-else語句的“判斷條件-執(zhí)行語句”邏輯，并能區(qū)分while循環(huán)的“先判斷-再執(zhí)行”與for循環(huán)的“先賦值-再判斷-再執(zhí)行”的區(qū)別。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生容易混淆兩種循環(huán)的使用場景，如將本應(yīng)使用while循環(huán)的問題錯誤地用for循環(huán)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致程序邏輯錯誤。此外，學(xué)生對條件語句的嵌套理解較為薄弱，盡管教師通過實(shí)例和流程圖進(jìn)行補(bǔ)充講解，但仍有學(xué)生在編程練習(xí)中錯誤地書寫嵌套條件，如缺少else分支或嵌套層級混亂。技能掌握方面，學(xué)生的編程能力參差不齊?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠快速上手，獨(dú)立調(diào)試代碼并優(yōu)化算法；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則對語法細(xì)節(jié)敏感，常因一個(gè)小括號或分號的錯誤而反復(fù)調(diào)試，影響學(xué)習(xí)積極性。教師雖然設(shè)置了分層作業(yè)，但未提供足夠的技術(shù)支持，導(dǎo)致部分學(xué)生在編程過程中遇到困難時(shí)缺乏幫助。從課堂提問和練習(xí)反饋來看，學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)解決簡單問題，但在獨(dú)立面對復(fù)雜邏輯時(shí)，解決問題的能力仍顯不足。例如，在計(jì)算1到100的偶數(shù)和時(shí)，部分學(xué)生能夠?qū)懗稣_的while循環(huán)，但在修改為計(jì)算奇數(shù)和時(shí)，錯誤地修改了循環(huán)條件以外的代碼，反映出對算法邏輯的理解不夠深入。教師需在后續(xù)教學(xué)中增加編程練習(xí)的梯度，并引入代碼調(diào)試技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升編程實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。首先，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，如“根據(jù)成績判斷等級”“計(jì)算全班總分”等，將抽象的程序化邏輯與實(shí)際生活聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，通過合作分析問題、分享思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力。部分學(xué)生在成功運(yùn)行程序后，表現(xiàn)出較強(qiáng)的成就感和自信心，如一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在調(diào)試出循環(huán)語句后主動向教師展示成果，這體現(xiàn)了編程活動對學(xué)生自我效能感的積極影響。其次，教師在課堂中強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和編程規(guī)范性，如“條件判斷要全面”“循環(huán)條件要避免死循環(huán)”等，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們分析各種方案的優(yōu)劣，如“用while循環(huán)還是for循環(huán)更合適？為什么？”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。此外，教師通過展示程序化邏輯在人工智能、數(shù)據(jù)處理等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們對科技發(fā)展的關(guān)注和探索欲望。然而，部分學(xué)生在編程過程中因挫折而表現(xiàn)出焦慮情緒，如反復(fù)失敗后抱怨“我根本學(xué)不會編程”，反映出學(xué)生對錯誤和挫折的應(yīng)對能力較弱。教師雖進(jìn)行鼓勵，但缺乏系統(tǒng)的抗挫折訓(xùn)練。此外，課堂互動中存在“精英化”現(xiàn)象，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言較多，而部分學(xué)生則習(xí)慣于被動接受，未能充分鍛煉表達(dá)能力和自主探究精神。教師需在后續(xù)教學(xué)中增加個(gè)性化關(guān)懷，設(shè)計(jì)更多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或角色扮演，讓所有學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，提升學(xué)習(xí)的主動性和歸屬感?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)方面具有積極意義，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞條件語句和循環(huán)語句的核心概念展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合生活實(shí)例引入抽象的算法邏輯，通過多媒體動畫演示程序執(zhí)行過程，降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用小組討論和分層作業(yè)，體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，并通過巡視和個(gè)別指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求。此外，教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，教材標(biāo)注詳細(xì)，教具和多媒體課件制作精良，為教學(xué)活動的開展提供了有力支持。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致內(nèi)容講解略顯倉促；師生互動的深度和廣度仍有提升空間，部分學(xué)生參與度不高；學(xué)生對復(fù)雜邏輯的理解和應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，情感態(tài)度方面的培養(yǎng)需更加系統(tǒng)化?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考，但也需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師在備課階段進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)和編程練習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)留更充足的時(shí)間。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，快速激發(fā)學(xué)生興趣，將更多時(shí)間用于展開階段的講解和互動。在編程練習(xí)環(huán)節(jié)，可以提前布置基礎(chǔ)題和拓展題，并設(shè)置明確的完成時(shí)間，確保課堂時(shí)間內(nèi)能夠完成核心教學(xué)任務(wù)。對于時(shí)間緊張的問題，教師可以嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的前提下自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

（2）深化師生互動，提升參與度。建議教師在提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更具層次性和引導(dǎo)性的問題，鼓勵更多學(xué)生參與討論。例如，在講解條件語句時(shí)，可以提問“如果生活中有多個(gè)條件需要判斷，程序應(yīng)該如何處理？”，引導(dǎo)學(xué)生思考嵌套條件語句的邏輯。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以采用“輪流發(fā)言”或“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。此外，教師可以引入“代碼評審”的活動，讓學(xué)生互相檢查程序代碼，通過同伴互評的方式發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，提升互動的深度和廣度。

（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體需求。建議教師在編程練習(xí)環(huán)節(jié)提供更細(xì)致的分層指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供代碼模板或簡化任務(wù)要求，幫助他們建立信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如設(shè)計(jì)帶有遞歸函數(shù)的程序，拓展他們的思維。此外，教師可以建立“學(xué)習(xí)小組”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)弱的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同進(jìn)步。在作業(yè)布置上，可以采用“必做題+選做題”的形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）強(qiáng)化編程訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加編程練習(xí)的頻率和強(qiáng)度，并引入代碼調(diào)試技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，可以每周安排一次編程小練習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成簡單的程序編寫和調(diào)試；可以開設(shè)“編程工作坊”，集中講解常見的語法錯誤和調(diào)試方法，如斷點(diǎn)調(diào)試、日志輸出等。此外，教師可以推薦一些在線編程平臺或開源項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生課后自主練習(xí)，提升編程實(shí)踐能力。

（5）完善情感態(tài)度培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。建議教師在課堂中更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過積極的評價(jià)和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以采用“降維打擊”的方式，將復(fù)雜問題分解為簡單步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，如“你剛才的思路很有創(chuàng)意！”“你通過努力終于解決了問題！”等。此外，教師可以引入一些編程領(lǐng)域的成功故事，如喬布斯、扎克伯格等人的編程經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和探索精神。還可以組織編程興趣小組或競賽活動，為學(xué)生提供展示才華的舞臺，提升他們的學(xué)習(xí)動力和歸屬感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，安排同年級或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的實(shí)施情況。例如，觀察教師是否能夠合理分配時(shí)間，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互動，是否能夠有效進(jìn)行分層教學(xué)等。聽課結(jié)束后，組織評課活動，與授課教師共同分析改進(jìn)效果，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請校內(nèi)的教學(xué)專家或校外編程教育領(lǐng)域的專家，為授課教師提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，可以組織專題講座，講解程序化邏輯的教學(xué)方法、編程思維的培養(yǎng)策略等；可以提供一對一的輔導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的具體問題。此外，還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的編程教育資源，如教學(xué)視頻、教材、在線課程等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建立互助機(jī)制。鼓勵教師之間建立互助機(jī)制，通過集體備課、教學(xué)研討等方式，共同提升教學(xué)水平。例如，可以組織“程序化邏輯教學(xué)小組”，定期開展集體備課活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問題；可以開展“師徒結(jié)對”活動，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，幫助他們快速成長。

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